论学校课程制度建设

学校课程制度是由学校形成或制订,体现学校教育价值观,参与学校课程建设的全体人员必需共同遵守的程序、步骤和规范体系。学校课程制度建设既是课程改革的内在要求,又是课程改革理念和措施具体落实的必要保障。我国长期以来实行高度一体的中央集权制课程管理,学校课程制度建设方面的工作几乎没有。探讨学校课程制度建设问题具有重要的现实意义。学校课程制度建设主要包括学校课程规划制度、学校课程实施制度、学校课程资源开发与利用制度、学校课程管理制度、学校课程评价制度与校本教研制度等。

现行教育体制下体育教师培养的课程制度

通过对我国体育教师培养体制、尤其是课程制度的现状分析与讨论,以期对体育教师培养的进一步深化改革提供借鉴和参考。

我国高等教育课程制度改革的回顾与评析

我国高等教育课程制度自建国以来,先后经历了由英美自由教育模式向前苏联计划管理模式转轨和再由计划模式向自由模式回归两次价值取向和目标迥异的改革路径,形成了具有中国特色的课程制度发展模式。当前背景下,及时、系统地总结我国高等教育课程制度改革的特征、问题和成因,有助于我们从根本上认识我国高等教育课程改革的基本规律,并为推进今后的进一步改革提供理论支持。

课程制度创新

课程的有效运作需要课程制度的支撑，我们从课程制度创新的视角出发，探讨了课程制度的功能，我们需要什么样的课程制度，以及如何进行课程制度创新，为课程制度变革提供了一种参考性框架。

现代学徒制企业课程制度建设探析

现代学徒制的有效运行需要建设好企业课程制度。现代学徒制企业课程制度是规范学徒制企业课程建设的一系列应共同遵守的程序、步骤和操作体系。现代学徒制企业课程制度的结构要素是,价值理念层面认识好内在本质规律;权力分配层面明确好主体角色;运行规则层面规范好实践行为;表现载体层面开发好政策文本。其建设的策略是,工作场所学习应成为其价值理念基础;明确专门化管理机构和管理组织;建立科学规范的运行规则和程序;重视制度生成的内部路径;发挥相关制度在企业课程制度建设中的支撑作用。

学校:课程制度创新的生长点

学校课程制度创新,可以实现课程改革顶层设计的基本意图,细化课程标准,探寻课程文本的生活本源,建立丰富多彩的课程样态,完善课程实施,开展多元课程评价,改变千校一面;也可以凝聚所有课程主体的实践智慧,整合优质课程资源,共同培育全面发展而有个性的社会主义公民,实现国家教育目的。将课程改革的顶层设计和所有课程主体的实践智慧有机结合起来,是学校课程制度创新的操作性定义。

改革开放40年我国本科教师教育课程制度变迁

教师教育课程制度是实现国家教师教育目的、学校教师教育目标的有力保障。对改革开放40年来我国大学本科教师教育课程制度进行历史制度分析,发现在我国教师教育从封闭走向开放的宏观制度背景下,我国大学本科教师教育课程制度的设计主体、制度内容、价值取向亦从单一走向多样。制度变迁过程表现出较强的路径依赖,利益、学习效应、协调效应和适应性预期等使制度在较长时段内保持平衡;国家宏观制度背景及观念的变化,导致历史关键节点的出现,促成我国大学本科教师教育课程制度的断裂变迁。大学本科教师教育课程制度变革需突破政府的统一规划,实现基于国家需要、社会、学校和学生发展需求的多样化制度的决裂式变迁,突出质量内核和学生本位。

我国学校体育课程制度改革的路径研究

从国家与地方、社会与人的需求、体育课程本身特有的功能等几个方面研究我国体育课程制度的变迁。从宏观方面把握我国体育课程变革的路径,即各个要素所体现的身体性、社会性、人文精神性的变迁。认为我国学校体育课程制度的改革呈现出外源性路径、内源性路径、过渡性路径、课程要素平衡发展路径、本土化路径五个路径形态;这五个路径呈现出互补性特征。提出学校体育价值取向从被动转向人文自主的思路。

学校课程制度变革的路径分析

学校课程制度是以现代课程理念为指导,在学校场域内用以规范、约束学校内外课程关系的规则、规范和运作机制。根据学校课程制度变革的环境、动因、组织与实施策略的差异,可以将学校课程制度变革分为外生路径、内生路径、过程路径、结构路径与情境路径五种路径。探讨这五种路径的基本内涵及主要特征,进一步明确变革的多元性、差异性和互补性,为寻求学校课程制度变革的现实路径,提供一个初步的认知分析框架。

职业教育课程制度伦理之维

伦理之维是职业教育课程制度的根本之维,也是职业教育课程制度生成的前提、批判的依据和完善的支撑。虽然职业教育课程制度伦理具有公正、人本、和谐、民主、开放等应然性诉求,但在现实中它却存在着"公平"失范、"人本"异化和"民主"式微等实然性特征和伦理缺陷。为此,必须加强对职业教育课程伦理制度的研究及对课程实践的反思,在一定伦理精神的导引和反思下,对职业教育课程制度建设观念、过程和结果持一种现实性的批判精神,以矫正其在建设和运行中出现的伦理偏向。

论当前学校课程制度建设的现实选择

随着课程改革的深入发展,学校课程制度建设成为当前课程改革的重要内容和任务之一。但由于各种因素的影响,学校课程制度建设却明显不足。因此,学校课程制度建设应着眼于现实,首先是实现现有教学制度向课程制度的转变;其次是增强教师的课程意识和课程开发能力,提高校长的课程领导意识和能力,发挥教师和校长课程制度建设的能动性;再次是建立多元主体参与的集体审议制度;最后是不断进行合法性追问,促进学校课程制度建设的有效性。

我国基础教育阶段学校课程制度建设研究——基于东西部两省区的调查分析

基础教育课程改革的不断推进与可持续发展,学校课程制度建设是其核心和关键。基于对东西部的福建、四川两省部分地区的调查分析发现,现阶段基础教育学校课程制度建设在课程制度的制定、决策、执行与评估四个基本阶段还存在形式化、表面化、现实性与有效性较差等诸多障碍与困难。当前,基础教育阶段学校课程制度的制定程序在合理性、合法性的落实和现实针对性方面较不理想,固有架构难以突破。建立科学、合理和权威性的学校课程制度,需要完善学校课程制度本身,克服现有制度环境与学校教育文化传统的限制与阻碍,重视现实经验的行动逻辑,构建理念与行动、历史与现实和谐统一的现代学校课程制度变革的制度化机制。

分享、研究、督导：学校课程制度的创新

学校课程建设必须依靠课程制度创新,才能确保学校课程建设常态化实施与可持续发展。为此,学校必须具有战略眼光与务实的服务精神,精心搭建课程制度创新的平台,以充分激发教师进行课程制度创新的热情和智慧。太仓市实验小学在课程建设与课程创新过程中,构建了学校课程制度中具有现实意义和普遍意义的三项创新制度:信息分享制度、项目研究制度和课程督导制度。这三项创新制度支撑着学校课程建设,促进了教师的专业化发展,保障了学生的和谐成长,推动了学校的可持续发展。

我国现代大学课程制度发展研究

我国现代大学课程制度的改革与发展体现出典型的政府主导型特征,遵循社会本位的价值取向,其变革还具有强制性的自上而下的、与高等教育整体改革一体化的特点。在大学课程制度构建与改革中,需要通过落实大学的自主权、促进师生民主参与课程教学、明确课程的管理机构及各自的权限、建立科学规范的大学课程教学运行程序等措施对我国现代大学课程制度加以改革。

媒介融合下高校课程制度建设探讨

媒介融合下正在重构的社会关系成为社会发展的驱动力,对教育及高校课程建设产生了深远的影响。在媒介融合环境下,高校课程建设受到了学生、教师、所属主体、制度等方面的种种阻碍和挑战,使传统课程受到了极大的冲击。因此,颠覆大众传播下旧有的课程制度,构建媒介融合下的课程价值观、行为导引和程序规范,从制度上保证课程的知识产权、符号多元、传播渠道和融合技术及能力,为媒介融合下课程建设与发展构筑制度上的保障。

解读近现代中国体育制度文化(二)——20世纪中国学校体育课程制度演变摭谈

学校体育课程是根据青少年的身心发展规律和要求,以发展学生体能、增进学生身心健康为目的而制订的,以体育运动为载体的学科知识体系。运用文献资料法,分析了20世纪中国学校体育课程制度的演变过程及其特点,指出:1、学校体育的发展必须与一定社会的政治、经济发展相一致;2、从全球化的视角指导体育文化的交融,以实现体育文化融合的中国化的过程;3、将政府和政党推动学校体育发展的外力转为广大人民群众的内在自觉行为,这才是推动学校体育不断发展的原动力。

浅论学校课程制度建设

学校课程制度是保障学校教育实现预期教育目标和教育效果的重要因素。本文基于课程制度及其相关概念,分析并深刻理解其建设的重要意义。通过对学校课程制度的内在结构进行分析,发现课程制度建设在控制力、执行力及内容的合理性等方面存在的问题,并尝试提出相应的解决策略,促进课程改革的有效开展。

多样与选择:确保学生充分而有个性发展的课程制度

一、课程不应是同一化的模具20世纪下半叶以来我国学生考试上的高分和创新人才及创新成果的匮乏,形成鲜明的对照。问题的根源之一是我国的学校教育陷入了平均主义的课程模式的困局。这种课程模式的最大弊端在：所有的学生不分资质、潜能、禀赋,都得学习所有的课程,而且按同样的要求来学习。通俗地说：甲学生数学成绩优异,具有数学才华,他按部就班地学规定的统一的数学课程,也只能学这种数学;而乙学生,数学成绩不好,不喜欢数学,但他语文特棒,具有文学才华,

浅谈中医药高职高专教育课程制度改革

中医药高职高专教育已成为我国中医药高等教育的一支重要力量。围绕实用性人才的培养,加大中医药高职高专教育课程制度改革势在必行。科学进行课程设置、有针对性地组织课程实施、创新开展课程评价,不失为新形势下课程制度改革的较佳途径。

学校课程制度变革的路径选择

学校课程制度合理有序的变革是促进学校课程不断发展与持续进步的重要保障与支撑。学校课程制度是学校各种课程关系的集中反映,学校课程制度变革是学校课程制度存在的基本方式。不同取向的学校课程制度变革,既存在差异性又是有机联系的。学校课程制度变革是学校课程制度本身不断优化的过程,解决学校课程制度困境的症结,其出路关键在于选择各种有效的变革路径,切实推进改革。