劳动课程与课程劳动相结合推进劳动教育

劳动教育作为五育的重要内容,迎来了崭新的历史发展时期。学校课程是实施劳动教育的重要载体。劳动教育的有效开展,需要积极推进劳动课程和课程劳动的融通融合,学科课程渗透劳动教育,劳动教育设立专门课程,诚实开展劳动教育,以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美,努力培养新时代德智体美劳全面发展的建设者和接班人。

“微生物学”课程劳动教育资源的挖掘与运用

以专业课程为载体创新劳动教育的实践路径,让学生“劳力并劳心”,是新时代加强大学生劳动教育的新要求。本文结合微生物学课程特性与学生发展的需求阐述了在专业课程中开展劳动教育的重要性,并重新制定了课程劳动教育的内容和目标。课程团队依据马克思主义劳动观的塑造和劳动素养与创造能力的提升两大路径深度挖掘了微生物学课程中蕴含的劳动教育资源,并采用多种教学模式和方法开展课程劳动教育的教学探索。实践表明,改革后学生的学习兴趣和求知欲、专业认同感、责任感和使命感都明显增强,学生不断夯实自己的专业知识和技能,劳动素养和创造性劳动能力也得到明显提升,学习效果显著,初步达到了较好的课程劳动教育育人成效。

新徽商精神视域下高校劳动教育课程设计研究

劳动教育课程的首要任务就是要回应“劳动创造了人自身”,在遵循学生成长规律的前提下,有针对性、成体系地去全程、全面培养学生崇尚劳动的精神和自觉践行新时代徽商精神的品质。要以新徽商精神的培养为核心开展高校劳动教育,让学生继承和发扬新时代徽商精神,一方面,要传承新时代徽商立身、处事和济世精神的优良传统;另一方面,还需要结合时代特点,培养学生开拓创新,锐意进取的新时代劳动精神。

基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

课程思政视域下中小学劳动课程教学设计与实践——以“品悟针尖国粹”课程为例

劳动教育具有明确的课程思政属性。在课程思政视域下探索中小学劳动教育实施路径,推进以“劳”育人、以“劳”树德,是劳动课程实现内涵式发展的必然要求,更是落实立德树人根本任务的重要举措。本课题组以“品悟针尖国粹”课程为例,分析中小学劳动课程实施课程思政建设的必要性,依据劳动素养培养目标,组建课程思政研究团队,从“文化自信,知行合一,守正创新,共同富裕”四个维度深入挖掘课程思政元素,并从“联动开展课程思政,形成思政育人合力;抓住课堂教学主渠道,开展价值引领教育;拓展课程思政范围,探索网络课程思政”三个角度提炼课程思政教学的实践路径,构建“课程思政+思政课程”“案例+互动”“线上+线下”的课程思政模式。

劳动课程中地方特色资源的开发与利用

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》《义务教育劳动教育课程标准》等指导文件的颁布,意味着当前国家对劳动教育课程建设的高度重视。随着新时代的发展与劳动观念的变化,劳动课程内容的选择、课程资源的开发对促进劳动课程的有效实施有着重要意义。地方特色资源具有区域独特性,有效地对地方特色资源进行开发与利用,有助于弘扬地方文化,丰富劳动课程内容,增加劳动实践活动的多样性,促进劳动课程一体化建设。为此,可从地方文化资源与地方自然资源入手,根据以劳动素养为核心、指向“可能生活世界”、与教育对象契合三项选择标准,引入成果导向理念,建构出“价值论证、主体确定、内容选择、评价建立、持续改进”的五步地方特色资源开发模式,助力地方特色资源与劳动课程的融合发展。

高校工程技术类劳动实践课程体系构建:逻辑理路、实践探索与优化策略

劳动实践课程具有培养高校学生技术操作能力与创新能力的天然优势。为有效发挥劳动实践课程育人功能,亟需审思如何在教育场域中表达劳动实践课程特征,如何在方法上实现从“离身”转变为“具身”,如何构建新时代高校劳动实践课程体系等。项目式学习是实施劳动实践课程的有效手段,立足劳动项目培养定位、完善劳动项目组织实施、优化劳动项目成果测试,推动高校劳动实践课程落到实处。在劳动实践课程保障体系上优化劳动实践课程师资力量、强化劳动实践课程资源体系建设、健全劳动实践课程安全举措等,充分发挥“项目驱动与劳动课程”育人叠加效应,为新时代高校劳动实践课程提供有效路径。

高职院校劳动教育课程资源开发范式研究

劳动教育课程与职业教育的类型特点相匹配,劳动教育课程可推进职业与教育的持久融合,劳动教育课程资源开发更有助素质教育目标实现。新时代背景下,高职院校需要从教育本质入手,将劳动教育课程理论与实践教学相结合,分析劳动教育课程资源开发可行性与价值性,从而研究出更具价值和特色的劳动教育课程。本文就高职院校劳动教育课程资源开发价值影响、基本原则以及开放范式展开研究讨论。

基于STEM理念的中学劳动教育项目式实践课程开发

劳动实践是劳动教育实现综合性育人功能的载体,具有内涵性、实践性、时代性和实用性的特征。STEM教育的项目式、跨学科性、实践性和情境性设计理念非常值得劳动教育实践课程设计所借鉴。基于STEM理念开展中学劳动实践项目式课程设计要关注课程中的项目任务情景设计、劳动实践过程设计、实践教学内容设计和项目学习过程的认知分析。项目式劳动实践课程与STEM课程存在明显差异,其目标在于培养劳动相关的多元素质,其项目侧重于劳动实践而非研究探索,且具有更广的适用范围。

中小学劳动课程整合开发的策略探究

中小学劳动课程和学科专业课程的整合开发,不仅可以凸显课程特色,还能丰富劳动教育的实施路径。劳动课程是从综合实践活动中独立出来而开设的国家必修课程,两者在课程目标上强调以价值体认为核心、课程内容上有交叉或重叠、课程实施上重实践性。本文以劳动课程与综合实践活动的整合开发为例,在坚持发展性、主题化、做学研合一等开发原则的基础上,从确立指向核心素养的整合目标;依托项目学习进行整合开发;家校社协同,共享整合资源;关注学生在真实任务的表现四个维度探究劳动课程整合开发的策略。

基于项目学习的小学劳动课程开发与实施——以厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程建设为例

基于项目学习进行小学劳动课程的开发与实施,通过劳动项目的设计、实施与评价,在劳动课程中注重素养导向,培育德智体美劳全面发展的人。厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程以“项目学习,综合育人”为建设理念,明确项目要求,加强项目组织,注重项目评价。

新时代背景下劳动教育课程在实训基地教学探析——以江苏农林职业技术学院食用菌教学工场为例

劳动教育课程作为新时代背景下的教育热点,高职院校应积极做好劳动教育课程的实施。实训基地是学生劳动教育的重要载体,能够提供丰富多样的劳动实践机会。目前高校的实训基地主要满足相关专业课程需求,那如何充分发挥实训基地的优势资源开展劳动教育课程尤为关键。本文以江苏农林职业技术学院食用菌教学工场为例,阐述了目前实训基地实训教学现状,并初步得出了劳动教育课程在实训基地的建设举措及实施案例,为劳动教育课程的开展提供了一定的理论依据。

基于项目式学习的中小学劳动课程实施研究

在《义务教育劳动课程标准(2022年版)》发布背景下,创新劳动课程实施方式,对构建新时代劳动课程具有重要意义。我国中小学劳动课程实施面临着内容窄化、实施形式化和评价异化等问题。项目式学习旨在通过真实项目提升学生解决实际问题的能力,其情境性、实践性、创生性等特点与劳动课程标准要求相吻合。以项目式学习推进中小学劳动课程实施的策略包括:确定项目目标,设计项目内容;创设真实情境,引入驱动性问题;设计实施方案,组织实践探究;公开展示成果,提倡综合评价。

新时代高校劳动教育实现路径及创新探究——以东南大学“劳动教育与实践”课程为例

劳动教育是新时代中国特色社会主义教育制度的重要内容,东南大学自2021年开设《劳动教育与实践》课程起,一直致力于开展符合国家、社会发展需求的劳动教育课程的建设工作,时至今日已初见成效。教之道,贵以专,正如东南大学校训所言——“止于至善”,《劳动教育与实践》课程的建设与实施应在不断创新和发展中不断追求完善——通过合理配置课程结构、完善课程建设、补充线上课程资源、扩展实践项目资源以实现课程品质的提升,通过建设专门的劳育信息服务平台,实现课程管理效率的提高,在推动劳动教育融入东南大学新时代领军人才培养体系的同时,构建能够真正体现新时代特征的劳动教育体系。

五育融合背景下小学劳动课程的项目化实施

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的价值导向,在五育融合的大背景下,以项目式学习为实施方式,小学劳动课程项目化实践要从增进劳动认知、培养劳动情感、磨炼劳动意志、养成劳动习惯四维度目标入手,探索以驱动性问题奠定项目素养导向、以项目化学习建构五类课程结构、以模块式串联打造三域协同跟进、以嵌入式评价反思前置“表现”评价标准的实施路径,同时建立四主体保障机制,以凸显劳动教育新样态的本体价值,达到全面育人的目标,应对未来新的劳动形态的挑战。

义务教育劳动课程“体验学习圈”模型设计与行动审思

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调劳动课程的实施必须让学生经历完整的劳动过程,让学生亲历情境、亲身体验,通过设计、制作、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验,以培养学生劳动素养。库伯的“体验学习圈”理论强调学习过程是一个由具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—具体体验的循环活动“圈”,为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。以此理论为指导,通过创设共融性劳动场域,开展对话式劳动反思,激发劳动筹划思维,鼓励创造性劳动实践等策略,设计劳动课程“体验学习圈”,避免劳动体验与课程异化,从而推进劳动课程有序有效实施,以培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。

叙事教学在高校劳动教育课程中的运用

在高校劳动教育课程中运用叙事教学,有助于引导大学生以劳树德涵养品格、激励大学生以劳汇智开拓创新、激发大学生以劳敦行矢志奋斗。在高校劳动教育课程中运用叙事教学要坚持以教育目标为方向遴选教学内容,增强叙事教学的吸引力;坚持以情感认同为指向转化教学方式,增强叙事教学的感染力;坚持以协同融合为导向优化教学场景,增强叙事教学的在场感。在叙事教学实践中,高校教师要讲准劳动彰显国魂的故事,坚定爱国主义的信念之源;讲深劳动改变命运的故事,秉持艰苦奋斗的立本之源;讲透劳动创造财富的故事,葆有为民情怀的力量之源;讲活劳动引领未来的故事,弘扬追求卓越的复兴之源,增强劳动教育课程的教学实效。

义务教育阶段劳动项目的课程价值及其设计原理探析

劳动项目体现了劳动课程的综合性、实践性特征,是劳动课程标准落实基础课程改革理念的可行路径,也是落实劳动课程内容及其教育价值的重要实施载体,其倡导“做中学”“学中做”的理念,有助于促进学生劳动素养的发展。针对劳动项目实践中存在的问题,其设计需要遵循两种设计逻辑:一是“要素逻辑”,包括六大要素,即真实的劳动情境、具体的劳动任务、完整的劳动过程、良好的劳动资源、科学的劳动支架、系统的劳动评价、及时的劳动反思;二是“过程逻辑”,包括三个阶段,即明确预期劳动项目结果、确定劳动项目达标证据、合理安排劳动项目内容。

教育出版融合发展背景下劳动课程资源建设探析

劳动教育的重要性已经得到广泛认可,但是单一的劳动课程无法完全实现劳动教育目标,劳动课程资源建设亟须社会各界认真探索。教育出版社在长期的教材建设和出版过程中积累了丰富的内容资源,在课程资源建设过程中具有诸多优势,应是劳动课程资源建设的中坚力量。文章探讨教育出版融合发展背景下劳动课程资源建设的背景、内涵、意义和策略,为新时代劳动课程资源建设提供参考。

高校劳动教育课程改革的实施路径研究

高校劳动教育课程是培养大学生树立正确的劳动观念,提高劳动技能,实现德智体美劳全面发展的实践育人的重要手段。高校通过开展劳动教育课程能促进大学生的全面发展、提高大学生的实践和创新能力、提升大学生的责任意识。本研究从高校开展劳动教育课程的必要性出发,分析了目前劳动教育课程存在的问题,并就改革的实施路径进行了研究。