“微生物学”课程劳动教育资源的挖掘与运用

以专业课程为载体创新劳动教育的实践路径,让学生“劳力并劳心”,是新时代加强大学生劳动教育的新要求。本文结合微生物学课程特性与学生发展的需求阐述了在专业课程中开展劳动教育的重要性,并重新制定了课程劳动教育的内容和目标。课程团队依据马克思主义劳动观的塑造和劳动素养与创造能力的提升两大路径深度挖掘了微生物学课程中蕴含的劳动教育资源,并采用多种教学模式和方法开展课程劳动教育的教学探索。实践表明,改革后学生的学习兴趣和求知欲、专业认同感、责任感和使命感都明显增强,学生不断夯实自己的专业知识和技能,劳动素养和创造性劳动能力也得到明显提升,学习效果显著,初步达到了较好的课程劳动教育育人成效。

新徽商精神视域下高校劳动教育课程设计研究

劳动教育课程的首要任务就是要回应“劳动创造了人自身”,在遵循学生成长规律的前提下,有针对性、成体系地去全程、全面培养学生崇尚劳动的精神和自觉践行新时代徽商精神的品质。要以新徽商精神的培养为核心开展高校劳动教育,让学生继承和发扬新时代徽商精神,一方面,要传承新时代徽商立身、处事和济世精神的优良传统;另一方面,还需要结合时代特点,培养学生开拓创新,锐意进取的新时代劳动精神。

高职院校劳动教育课程资源开发范式研究

劳动教育课程与职业教育的类型特点相匹配,劳动教育课程可推进职业与教育的持久融合,劳动教育课程资源开发更有助素质教育目标实现。新时代背景下,高职院校需要从教育本质入手,将劳动教育课程理论与实践教学相结合,分析劳动教育课程资源开发可行性与价值性,从而研究出更具价值和特色的劳动教育课程。本文就高职院校劳动教育课程资源开发价值影响、基本原则以及开放范式展开研究讨论。

基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

新时代背景下劳动教育课程在实训基地教学探析——以江苏农林职业技术学院食用菌教学工场为例

劳动教育课程作为新时代背景下的教育热点,高职院校应积极做好劳动教育课程的实施。实训基地是学生劳动教育的重要载体,能够提供丰富多样的劳动实践机会。目前高校的实训基地主要满足相关专业课程需求,那如何充分发挥实训基地的优势资源开展劳动教育课程尤为关键。本文以江苏农林职业技术学院食用菌教学工场为例,阐述了目前实训基地实训教学现状,并初步得出了劳动教育课程在实训基地的建设举措及实施案例,为劳动教育课程的开展提供了一定的理论依据。

“工匠精神”融入高校劳动教育课程的实践

劳动教育作为高校教育的重要组成部分,对于培养学生的实践能力和职业素养具有重要意义。随着社会的变革和发展,传统的劳动教育课程已经难以满足现代社会对人才的需求,高校劳动教育课程的内容和形式也需要不断改革与创新。本文通过对“工匠精神”概念的界定和内涵分析,探讨了将“工匠精神”融入高校劳动教育课程的实践意义和路径,并结合实际案例进行具体探究。研究结果表明,“工匠精神”融入高校劳动教育课程能够培养学生的实践能力、创新能力和职业素养。因此,将“工匠精神”纳入高校劳动教育课程是非常有必要和可行的。

新时代高校劳动教育实现路径及创新探究——以东南大学“劳动教育与实践”课程为例

劳动教育是新时代中国特色社会主义教育制度的重要内容,东南大学自2021年开设《劳动教育与实践》课程起,一直致力于开展符合国家、社会发展需求的劳动教育课程的建设工作,时至今日已初见成效。教之道,贵以专,正如东南大学校训所言——“止于至善”,《劳动教育与实践》课程的建设与实施应在不断创新和发展中不断追求完善——通过合理配置课程结构、完善课程建设、补充线上课程资源、扩展实践项目资源以实现课程品质的提升,通过建设专门的劳育信息服务平台,实现课程管理效率的提高,在推动劳动教育融入东南大学新时代领军人才培养体系的同时,构建能够真正体现新时代特征的劳动教育体系。

叙事教学在高校劳动教育课程中的运用

在高校劳动教育课程中运用叙事教学,有助于引导大学生以劳树德涵养品格、激励大学生以劳汇智开拓创新、激发大学生以劳敦行矢志奋斗。在高校劳动教育课程中运用叙事教学要坚持以教育目标为方向遴选教学内容,增强叙事教学的吸引力;坚持以情感认同为指向转化教学方式,增强叙事教学的感染力;坚持以协同融合为导向优化教学场景,增强叙事教学的在场感。在叙事教学实践中,高校教师要讲准劳动彰显国魂的故事,坚定爱国主义的信念之源;讲深劳动改变命运的故事,秉持艰苦奋斗的立本之源;讲透劳动创造财富的故事,葆有为民情怀的力量之源;讲活劳动引领未来的故事,弘扬追求卓越的复兴之源,增强劳动教育课程的教学实效。

大中小学劳动教育课程一体化的构建与实施

大中小学劳动教育课程一体化,对于贯彻教育方针政策、落实立德树人根本任务、提升劳动教育效果和走出劳动教育课程窘境具有重要意义。推进大中小学劳动教育课程一体化的构建,需统筹规划课程“蓝图”,系统绘制课程“图谱”,渐进式推进课程运行与科学制定课程制度。回应时代变革需求,有效推进大中小学劳动教育课程一体化的实施,应增强课程一体化的长效意识,建立课程一体化的审议组织,建设课程一体化的师资队伍与创设课程一体化的实践基地。

高校劳动教育课程改革的实施路径研究

高校劳动教育课程是培养大学生树立正确的劳动观念,提高劳动技能,实现德智体美劳全面发展的实践育人的重要手段。高校通过开展劳动教育课程能促进大学生的全面发展、提高大学生的实践和创新能力、提升大学生的责任意识。本研究从高校开展劳动教育课程的必要性出发,分析了目前劳动教育课程存在的问题,并就改革的实施路径进行了研究。

“四个抓好”:开展劳动教育课程建设的探索与实践——以H高校为例

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视劳动教育,明确提出将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求。新时代加强高校劳动教育,必须充分发挥课程主渠道、主阵地作用。该文首先阐述了高校加强大学生劳动教育的价值内涵与基本逻辑,其次分析了新时代高校劳动教育中课程建设所面临的新挑战,最后以H高校为例,分享了H高校通过抓好顶层设计、抓好课程实施、抓好课程评价、抓好开放融合,不断推动劳动教育课程建设向纵深发展的经验。

新财经背景下“劳动教育”课程教学改革研究——基于河北省H高校347名大学生的现状调查

新财经背景下,有效推动“劳动教育”课程的教学改革是提高课程教学效果的重要举措。通过对河北省H高校347名大学生的问卷调查发现,大学生对“理论劳动素养”自我认可度最高,对“实践劳动素养”自我认可度偏低。基于此,文章建议“劳动教育”课程的教学目标要坚持以实践能力培养为导向,教学内容要突出劳动技能和劳动知识板块,教学方法要丰富、适切和高效,教学评价要构建多维度评价体系。

农村中小学劳动教育课程实施策略研究

农村中小学劳动教育课程的有效实施是提高学生综合素质和实际能力的重要途径。然而,在实际实施过程中却存在着课程缺乏系统性、教师缺乏专业性、教学资源不足以及缺乏家长支持等一系列问题。基于此,文章通过阐述在农村中小学实施劳动教育课程的意义、深入探讨各项问题,提出了明确教学目标、结合学科知识、提供实践机会、加强教师培训以及加强家校合作等有效实施策略,以期为农村中小学劳动教育课程的实施提供指导和支持。

职业院校劳动教育课程建设实践探究与破解路径

劳动教育是落实素质教育的重要抓手,也是促进学生全面发展的重要途径,劳动教育课程作为劳动教育的重要载体,是职业院校践行马克思主义劳动观的必然要求,是实现立德树人目标的重要体现,是体现劳动教育与职业院校课程教学内在相关性的必由之路。本文从劳动教育课程的基本概念出发,以职业院校的特点及其与劳动教育的关联性为切入点,通过问卷调查了解职业院校劳动教育课程建设现状,深入探讨职业院校开展劳动教育课程建设的价值意蕴,总结职业院校劳动教育课程建设已取得成效,同时探究存在的问题和成因,系统思考劳动教育课程建设的困境,并探索劳动教育课程建设的破解路径,以推进职业教育实现高质量发展。

幼儿体验式劳动教育课程的设计与实践研究--以唐山市幼儿园“立体阅读”课程为例

通过“立体阅读”课程的实施,努力让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然,体现了《3~6岁儿童学习发展指南》中的教育理念。充分利用身边的资源,以“知”感人,将“立体阅读”和自然环境创设相结合,努力让幼儿园里的每一寸空间、每一种材料、每一个环节,都对幼儿的快乐学习和健康成长发挥促进作用。

农村初中劳动教育课程的实施现状及改进路径

随着新时代教育的蓬勃发展,劳动教育的重要性越来越凸显。但农村初中劳动教育课程却存在着与农村实际相脱节、与学生生活相脱节的情况,且劳动课程处于边缘地位。造成这一困境的原因在于:对劳动教育的价值认识不清,对劳动教育的内涵理解不够深入,专职劳动教师和劳动课程实践场所缺乏,劳动课程评价正向反馈不足,劳动课程管理存在不足。基于此,从实践视角,在课程认识、师资培训、课程内容、教学方法、评价机制改革等方面对农村初中劳动教育课程进行优化,从而使农村初中劳动教育价值得到充分的发挥。

大学生劳动教育课程建设的实践批判、路径优选及策略创新

针对课程目标矮化、课程内容异化、课程实施畸重畸轻等问题,大学生劳动教育亟需实施“全息融合化”的课程建设战略,坚持劳动教育与德智体美全面融合、与专业教育全程融合、与闲暇教育深度融合,亦需“全域体系化”地推进课程建设实践,为劳动教育确立合理的课程目标体系、建设完整的课程内容体系、建构可行的课程实施体系。为此,大学生劳动教育应创新课程建设策略,一方面要实施模块化横向整合策略,统筹知识类和实践类劳动教育模块、建设整合型劳动教育课程,另一方面要实施进阶式纵向序贯策略,依次开设劳动教育通识必修课程、融合渗透在专业课程中的劳动教育理论课程、在“科教融汇—产教融合”中实现理实融通的劳动教育实践课程,进而建构起“初阶奠基—进阶拓展—高阶融合”纵向进阶式劳动教育课程体系。

劳动教育课程建设的困境及其纾解

实现有效的劳动教育并达到劳动教育目标的必要环节是将劳动教育纳入课程体系。在确定劳动教育课程的内涵和特征的基础上,观照目前劳动教育课程建设的现状,可以看出劳动教育课程目标定位不明确、课程内容单一且断裂、课程评价虚假化等问题。因此,我们可以判断劳动教育课程建设中存在的问题主要源于文化观念的影响、条件的缺乏、制度的缺失以及评价的缺位等方面。在劳动教育课程的建设过程中,需要明确课程目标,并树立正确的劳动教育理念。同时,应完善劳动教育课程的纵横向维度,构建完整的课程内容体系,并发展真正能够评价劳动教育课程成效的评价体系,以建立多元化的整体课程评价体系。将劳动教育课程有效地纳入教育实践是实现劳动教育目标的必要途径,因此科学有效地建设劳动教育课程显得尤为重要。

幼儿劳动教育课程的构建与实施

劳动教育的重要性毋庸置疑,它是培养幼儿综合素养的重要途径,在幼儿健康成长的过程中扮演着桥梁与纽带的角色,既可以提高幼儿的劳动素养,又可以提高幼儿的动手实践能力,还可以促进幼儿体质、智力的发展。文章从建立和执行的角度,对如何科学地建构幼儿园劳动教育课程体系进行探讨,力求为构建劳动教育的园本课程提供现实支撑。

高职劳动教育课程困境及策略研究

当前高职劳动教育课程存在教育意识淡薄、课程目标不明晰、课程评价时效性及实践指导性不强等困境。深入分析现实因素和课程设置两方面原因,从加强劳动教育培养意识、明确劳动教育培养目标、科学构建劳动教育评价机制,以及发挥第一、第二课堂优势等方面提出对策建议。