高职院校思政课实践教学课程化建设探讨——以广西职业技术学院为例

把思想政治课实践教学作为一门独立的必修课加以建设,有助于提高实践教学的针对性和实效性,是思想政治理论课教育教学的重要改革。文章论述广西职业技术学院推进思政课实践教学课程化建设的总体思路和主要做法,提出强化思政课实践教学课程化建设效果,需进一步丰富课程内容与形式、加强教师队伍建设和完善实践教学运行机制。

“大思政课”视阈下高校辅导员工作课程化探析

党和国家推动“大思政课”建设给高校辅导员工作课程化研究和实践提供了历史性机遇。基于“大思政课”背景,推进高校辅导员工作课程化实践具有辅导员身份、职能和发展变革诉求的大逻辑,具备辅导员供优课、能上课和讲道理核心功能的大价值,需要辅导员重在落实、基于事实和成在课改行动力的大担当。倡导辅导员工作课程化,绝非推动专职辅导员兼职化的历史性倒退,也不是促使专职辅导员专任教师化的转型,而是试图创设一种融辅导员“干部+教师”双重身份、“工作+教育”双重职能和“职称+职务”双重晋升于一体的途径和方法,形成有利于辅导员潜下心来育人、静下心来教育教学的制度环境,建设一支职业化专业化专家化辅导员队伍,使他们真正成长为学生心目中具有“大先生”情怀、教育家精神的知心朋友和人生导师。

社团活动课程化的逻辑、困境与出路

社团活动课程化要遵循活动课程开展的理论逻辑、社团学科融合创新的发展逻辑和中小学生成长的心理逻辑。课程化实践过程中因违背三重逻辑出现的困境通常表现为社团活动课程主体行为偏差、社团创新性薄弱以及学生个性化发展受困。实现中小学社团活动课程化的出路主要有三个方面:重塑课程价值追求,优化社团管理机制;转变社团发展理念,更新技术整合应用;深化社团培养目标,回归学生世界。

高职院校心理健康教育活动课程化的实践与探索——以广东农工商职业技术学院为例

目前高职院校心理健康教育活动的开展虽然内容丰富、形式多样,但组织形式和活动内容都没有形成体系,致使心理健康教育活动的开展面临困境。由于高职大学生既有的知识体系和实践经验中普遍缺乏心理学相关的内容,并且高职院校专业心理老师的师资力量和资源有限,制约了心理健康教育活动的育人效果。本研究将心理健康教育活动直接课程化,优化整合心理健康教育活动资源,以对分课堂教学模式为手段,以易班校本化为网络技术支持平台,逐步形成课程资源开发利用的新方式、课程教学实施与管理的规范化模式以及多维度、重过程的课程评价体系,构建系统、科学的高职心理健康教育活动的课程化体系,激发和提升高职大学生心理潜力和积极心理品质,增强心理育人的实效性。

全要素课程化:名师工作室研修模式的新路径

专业发展是提升教育质量的关键,其中名师工作室是促进教师专业成长的路径之一。本文以江苏省昆山市小学体育名师工作室为例,从内涵、价值、实践三方面系统阐述“全要素课程化”研修模式,旨在提升名师工作室学员的专业发展,提高名师工作室工作的实效。

核心素养导向下中学英语分级阅读课程化建构路径研究

核心素养导向下的中学英语分级阅读课程化建构是一种基于学生核心素养发展需求的英语课程设计方法。这种方法旨在帮助学生逐步提高英语阅读能力,并培养他们在阅读过程中所需的核心素养,例如批判性思维、信息处理能力和跨文化意识等。文章对分级阅读课程的概念及育人价值进行了阐述,并提出了分级阅读课程化实践的有效策略,以供参考。

高校劳动教育实践活动“课程化”:底蕴逻辑、建构价值与推进路径

“课程化”是落实新时代应用型高校劳动教育实践活动的内在要求。需立足“职业特点”“成长需求”和“院校特色”建立目标体系;构建“多维融合”“完整协同”和“三全育人”的课程体系;开展“实践体验学”“创新创造学”“项目驱动学”的教学方式;聚焦育人质量提升,建立实践活动动态监督机制;纳入常规教学研究,激发实践活动活力。

走向统整:对“课程游戏化”与“游戏课程化”关系的再认识

在寻求我国幼儿园教育及其课程现代化与本土化的过程中,“课程游戏化”与“游戏课程化”是在践行“以游戏为基本活动”理念基础上的对幼儿园课程与游戏的有机统整和创新实践。在这一过程中,“课程游戏化”与“游戏课程化”相辅相成、互嵌发展,而一旦将课程与游戏对峙起来,无疑是对其背后目的与手段、内容与形式、过程与结果的人为撕裂。因而,在完整理解和把握“课程游戏化”与“游戏课程化”时,在认识上应实现从“工具论”“阶段论”“静态论”向“活动论”“需求论”“动态论”的转变。为此,应首先确证完整儿童立场在我国现代化教育体系中的基础地位,构建具有内在生命旨趣的本土化幼儿园课程理论体系,加强理论指导的适宜性以及自觉创新幼儿园教育教学实践,通过“价值统整—理论统整—实践统整”的协同推进来持续深化幼儿园课程与游戏的统整化发展。

“课程化、项目化、活动化”的文化育人研究与实践

党的十九届五中全会提出,到2035年建成文化强国的战略目标。高校应自觉担负起新时代文化育人的职责和使命。本研究以齐齐哈尔医学院药学院2021级新生为研究对象,在“基于OBE理念的大学生社会实践育人研究”研究的基础上,进一步挖掘文化育人的内涵与途径,将“新生入学教育”设计成班本课程,系统开展理想信念、价值理念、道德观念、法治观念等教育;根据学生特点设计不同的“项目化”学习,使学生在项目达成过程中滋养心灵、涵育品行;通过暑期社会实践等主题实践活动,搭建实践平台,在实践体验中培养学生的公德心、责任心及价值认同感。学生对“课程化项目化活动化”的文化育人效果满意度较高。

整本书阅读的课程化研究

整本书阅读的课程化指的是在整本书阅读教学中,通过科学规划整本书阅读的课程供给,以满足学生在整本书阅读过程中的学习需求。这既是整本书阅读教学规范化的内在要求,也是发挥整本书阅读教学价值的外在保障。整本书阅读的课程化契合了语文课程改革的政策要求,体现了整本书阅读教学以及语文学习的内在规定性,有助于学生语文核心素养的提升。如何建设整本书阅读课程,需要基于核心素养明晰整本书阅读的育人目标;强化顶层设计,精心组织整本书阅读的课程内容;注重过程管理,合理规划整本书阅读的课程实施;提升阅读成效,科学设计整本书阅读的课程评价。

师范院校师范类专业马工程教材课程化探索

马工程教材是通用型的教材,师范院校师范类专业在使用这一教材时应将之课程化。马工程教材要在师范院校师范类专业进行课程化,首先要将马工程教材师范性师本化,把马工程教材变为师范性的教师课程,其次是将马工程教材师范性生本化,把马工程教材变为师范性的学生课程,最后是开展对话式教学,将马工程教材内化为学生的师德、知识和能力。

中小学课后服务“课程化”的建构

课后服务“课程化”是将课后服务的各类活动按照其之间的逻辑关系编列成一系列相互联结的课程体系。坚持“服务”与“教育”的统一、实现“学业”与“活动”的平衡、促进“课内”与“课外”的融合、推动“校内”与“校外”的协同,是其基本价值向度。趣味性与具身性的活动方式、多样性与个性化的内容选择、主题式与结构化的组织形式、专业化与多元化的指导人员,是其主要表现形态。推进中小学课后服务“课程化”,要在整体规划上遵循“教育性”与“服务性”原则,课程设计上凸显结构的立体化和内容的系统化,组织实施上构建“活动—指导”模式,课程管理上建立教研和评估机制。

小学语文三年级课外阅读课程化的思考与实践

课外阅读是语文教学的重要组成部分,是培育语文核心素养的重要途径之一。语文统编教材将课外阅读纳入教材之中,《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“整本书阅读”,这些都凸显了课外阅读在语文教学中的重要性。小学三年级是学生阅读能力提升的关键时期,将课外阅读活动贯穿学生学习活动中,构建有教学计划、教学内容、实施过程和评价的课外阅读课程,有效推动课外阅读的开展,使学生的课外阅读有兴趣、有方法、有收获,从而促进语文核心素养的培育。

高校思想政治理论课实践教学课程化研究

高校思想政治理论课实践教学有助于大学生提高思想政治理论认识,加强思想政治理论修养,实现对思想政治理论由真学、真懂到真信、真用。为更好发挥思想政治理论课实践教学的作用,提高实践教学的针对性、亲和力和实效性,在明确该课程的课程性质、课程目标、课程内容、教学过程和课程考核的基础上,还必须组建高素质实践教学师资队伍、挖掘高质量实践教学资源、设立专项实践教学资金、构建常态化实践教学制度,切实增强高校思想政治理论课实践教学课程化效果。

校本培训课程化:理性与实践的核心关注

校本培训课程是高度结构化的发展内容,教师培养目标要通过培训课程目标具体实现。校本培训课程化是解决校本培训目标泛、内容散、形式离的有力举措,要秉持综合课程理论取向,倡导“百师创课”“百师互教”和“百师共进”,通过存量体系化与增量众筹化完备课程模块,通过散点培训内容结构化和发展平台课程化实现课程富集,以及通过聚焦培训精准性优化培训内容,力争打造具有校本性、全员性、全程性和协同性的立体式、可选择、能进阶的分层、分类、分阶课程体系,实现“人人都有学习的课程”“人人都能得到发展”“不同的人得到不同的发展”。

高校辅导员心理健康教育课程化教学探索

高校辅导员心理健康教育课程化教学是指将心理健康教育纳入高校辅导员的工作中,通过开设心理健康教育课程,帮助学生了解心理健康知识,提高自我认知和自我调节能力。对此,文章先明确了高校辅导员心理健康教育课程化教学的性质,随后讨论了如此开展心理健康教育的优势,最后进行了策略探讨,围绕大一到大四的不同年级注重不同的观念纠正,如价值观、学习观、情感观等进行了具体研究:在大一阶段,辅导员关注的重点应是促进新生适应大学生活和提高社交能力,通过纠正不良的价值观来帮助他们更好地适应大学环境;大二时,辅导员应着眼于纠正学生的学习观念,如帮助他们平衡网络学习和课本学习等;大三则应关注学生的情感发展,通过团体讨论和行为训练来促进他们提高情感智商;大四的重点则是帮助学生树立正确的择业观念,即通过案例分析、经验分享等来指导他们更明智地选择职业和建立职业期望值。

中职学校主题班会课程化设计与反思

中职学校的主题班会,本质上是学校的德育实践活动课程,其主要任务是按照中职德育大纲的要求,通过主题班会的形式培育学生的核心素养。主题班会的课程化具有一定的特殊性,有目标、有计划地进行主题班会课程化设计,可以激发中职学生的积极性,点燃学生学习热情,促进其综合能力的提升。进行主题班会课程化实践,有利于中职学校班主任的专业化成长,有利于学校教育目标的实现,是落实中职德育大纲的有力举措。本文对中职学校主题班会课程化的实践进行了研究和分析。

高校晚点名教育课程化建设:制度创新与教育价值发掘

本文通过分析当前高校晚点名教育的现状与问题、高校晚点名教育课程化的概念和内涵。以理论分析与实践探索相结合的方式,深入探讨高校晚点名教育课程化建设的制度创新与教育价值发掘,以期能够为高校晚点名教育的制度改革和提升教育质量提供理论支持和实践指导,促进学生的全面发展和成长。

常态化·系列化·课程化乡村学校科技活动的构建与实践

乡村学校科技活动处于相对低水平发展状态,一些学校没有自己的校园科技节,没有形成系列化的科技活动。为了全面提升学校的办学品质,科技活动作为学校整体办学理念的组成部分被纳入了整体工作规划。学校科技活动将从常态化、系列化、课程化三个维度实施,从校长室、部门处室、教师、学生四个层面展开研究与实践。

游戏课程化助推幼儿成长——以“小主播成长记”游戏教学为例

游戏课程化主张以游戏作为载体生成课程,让幼儿在游戏中学习和发展。文章呈现“小主播成长记”游戏的教学设计,提供了基于游戏课程化的教学的有益启示:坚持从实践出发,聚焦活动育人,对游戏课程化的理念深入思考,重视对“从P1到Pn”游戏链的深度开发,在游戏中不断发现教育的生长点,助推幼儿成长。