高职院校思政课实践教学课程化建设探讨——以广西职业技术学院为例

把思想政治课实践教学作为一门独立的必修课加以建设,有助于提高实践教学的针对性和实效性,是思想政治理论课教育教学的重要改革。文章论述广西职业技术学院推进思政课实践教学课程化建设的总体思路和主要做法,提出强化思政课实践教学课程化建设效果,需进一步丰富课程内容与形式、加强教师队伍建设和完善实践教学运行机制。

“大思政课”视阈下高校辅导员工作课程化探析

党和国家推动“大思政课”建设给高校辅导员工作课程化研究和实践提供了历史性机遇。基于“大思政课”背景,推进高校辅导员工作课程化实践具有辅导员身份、职能和发展变革诉求的大逻辑,具备辅导员供优课、能上课和讲道理核心功能的大价值,需要辅导员重在落实、基于事实和成在课改行动力的大担当。倡导辅导员工作课程化,绝非推动专职辅导员兼职化的历史性倒退,也不是促使专职辅导员专任教师化的转型,而是试图创设一种融辅导员“干部+教师”双重身份、“工作+教育”双重职能和“职称+职务”双重晋升于一体的途径和方法,形成有利于辅导员潜下心来育人、静下心来教育教学的制度环境,建设一支职业化专业化专家化辅导员队伍,使他们真正成长为学生心目中具有“大先生”情怀、教育家精神的知心朋友和人生导师。

逻辑、困境与出路:体育与健康学科核心素养课程化研究

运用文献考证、学理思辨和逻辑分析等方法,围绕体育与健康学科核心素养课程化实践进行概念辨析和文献梳理;厘清了体育与健康学科核心素养课程化实践的驱动要素和生成逻辑,并据此提出纾解策略,为新时期学校体育课程改革提供理论参考。研究认为,体育与健康学科核心素养课程化实践在宏观上存在理论体系的逻辑自洽性不足、中观上存在用“硬约束”手段引导教师的理念转轨、微观上存在底层逻辑的解释力不足等问题,使得体育与健康学科核心素养课程化实践的平台、方式、层次、类别、环境等“场域”不足以支撑“惯习”的形成。针对此,提出纾解路径:补齐理论短板,构建体育与健康学科核心素养课程化闭环式理论体系;加强教师培养,不断更新教师知识结构和技能体系;抓住“少数关键”,设计贴近学生体育认知发展的课程实践方案;构建实践共同体,引导学生实现跨学科能力的角色转变。

社团活动课程化的逻辑、困境与出路

社团活动课程化要遵循活动课程开展的理论逻辑、社团学科融合创新的发展逻辑和中小学生成长的心理逻辑。课程化实践过程中因违背三重逻辑出现的困境通常表现为社团活动课程主体行为偏差、社团创新性薄弱以及学生个性化发展受困。实现中小学社团活动课程化的出路主要有三个方面:重塑课程价值追求,优化社团管理机制;转变社团发展理念,更新技术整合应用;深化社团培养目标,回归学生世界。

高职院校心理健康教育活动课程化的实践与探索——以广东农工商职业技术学院为例

目前高职院校心理健康教育活动的开展虽然内容丰富、形式多样,但组织形式和活动内容都没有形成体系,致使心理健康教育活动的开展面临困境。由于高职大学生既有的知识体系和实践经验中普遍缺乏心理学相关的内容,并且高职院校专业心理老师的师资力量和资源有限,制约了心理健康教育活动的育人效果。本研究将心理健康教育活动直接课程化,优化整合心理健康教育活动资源,以对分课堂教学模式为手段,以易班校本化为网络技术支持平台,逐步形成课程资源开发利用的新方式、课程教学实施与管理的规范化模式以及多维度、重过程的课程评价体系,构建系统、科学的高职心理健康教育活动的课程化体系,激发和提升高职大学生心理潜力和积极心理品质,增强心理育人的实效性。

全要素课程化:名师工作室研修模式的新路径

专业发展是提升教育质量的关键,其中名师工作室是促进教师专业成长的路径之一。本文以江苏省昆山市小学体育名师工作室为例,从内涵、价值、实践三方面系统阐述“全要素课程化”研修模式,旨在提升名师工作室学员的专业发展,提高名师工作室工作的实效。

论红色文化的高校课程化

一、问题的提出红色文化的概念有广义和狭义之分。广义的红色文化是指世界社会主义和共产主义运动整个历史进程中形成发展的人类进步文明的总和;狭义的红色文化是指中国共产党领导人民进行革命和建设进程中形成发展的,以社会主义和共产主义为指向,把马克思列宁主义与中国实际相结合,兼收并蓄古今中外优秀文化成果而形成的文明总和,并以文化形态表现出来的,体现社会主义、共产主义方向和目标的文明形态。

核心素养导向下中学英语分级阅读课程化建构路径研究

核心素养导向下的中学英语分级阅读课程化建构是一种基于学生核心素养发展需求的英语课程设计方法。这种方法旨在帮助学生逐步提高英语阅读能力,并培养他们在阅读过程中所需的核心素养,例如批判性思维、信息处理能力和跨文化意识等。文章对分级阅读课程的概念及育人价值进行了阐述,并提出了分级阅读课程化实践的有效策略,以供参考。

协同理念下高校实践活动课程化育人模式探索——以“体验式校史课程”为例

高校实践活动课程化实施,能有效保障实践活动规范、有序、常态化可持续开展,成为高校教育课程体系的重要组成部分。本文以“体验式校史课程”为例,通过完善实践教学体系,深入剖析高校实践活动课程化的问题及路径,围绕“怎么上、谁来上、在哪上和如何认定”四个方面展开讨论,以期构建共建共享、定量科学和协同共育的课程模式。

人工智能时代高校思想政治教育主题活动课程化建设的内涵、价值及路径

人工智能在教育数字化实践中的广泛应用直接推动了高校思想政治教育的重塑。人工智能时代高校思想政治教育主题活动课程化转型,既是高校实现从思政课程到课程思政的现代化转型升级,也是全面建设现代化高校思想政治教育的现实诉求。构建新时代高校思想政治教育主题活动课程化建设体系应紧扣高校大思政的格局,形成三位一体的推进模式;创新数智融合课程体系,打造全要素互动共同体;加强现代思政队伍建设,建立健全评价反馈体系。

高校劳动教育实践活动“课程化”:底蕴逻辑、建构价值与推进路径

“课程化”是落实新时代应用型高校劳动教育实践活动的内在要求。需立足“职业特点”“成长需求”和“院校特色”建立目标体系;构建“多维融合”“完整协同”和“三全育人”的课程体系;开展“实践体验学”“创新创造学”“项目驱动学”的教学方式;聚焦育人质量提升,建立实践活动动态监督机制;纳入常规教学研究,激发实践活动活力。

走向统整:对“课程游戏化”与“游戏课程化”关系的再认识

在寻求我国幼儿园教育及其课程现代化与本土化的过程中,“课程游戏化”与“游戏课程化”是在践行“以游戏为基本活动”理念基础上的对幼儿园课程与游戏的有机统整和创新实践。在这一过程中,“课程游戏化”与“游戏课程化”相辅相成、互嵌发展,而一旦将课程与游戏对峙起来,无疑是对其背后目的与手段、内容与形式、过程与结果的人为撕裂。因而,在完整理解和把握“课程游戏化”与“游戏课程化”时,在认识上应实现从“工具论”“阶段论”“静态论”向“活动论”“需求论”“动态论”的转变。为此,应首先确证完整儿童立场在我国现代化教育体系中的基础地位,构建具有内在生命旨趣的本土化幼儿园课程理论体系,加强理论指导的适宜性以及自觉创新幼儿园教育教学实践,通过“价值统整—理论统整—实践统整”的协同推进来持续深化幼儿园课程与游戏的统整化发展。

学习空间的课程化设计:理解与行动

学习空间的课程化以增强学生学习体验为主要目的.在对学习空间课程化设计的过程中,必须遵循浸染学校文化、助力课程实施和依托技术支持的原则.学习空间的课程化设计体现为:建设可交互的课程实施环境,提供多样化的课程实施场所,打造数字化的课程实施平台,延展开放式的课程实施场域.

校本培训课程化:理性与实践的核心关注

校本培训课程是高度结构化的发展内容,教师培养目标要通过培训课程目标具体实现。校本培训课程化是解决校本培训目标泛、内容散、形式离的有力举措,要秉持综合课程理论取向,倡导“百师创课”“百师互教”和“百师共进”,通过存量体系化与增量众筹化完备课程模块,通过散点培训内容结构化和发展平台课程化实现课程富集,以及通过聚焦培训精准性优化培训内容,力争打造具有校本性、全员性、全程性和协同性的立体式、可选择、能进阶的分层、分类、分阶课程体系,实现“人人都有学习的课程”“人人都能得到发展”“不同的人得到不同的发展”。

“课程化、项目化、活动化”的文化育人研究与实践

党的十九届五中全会提出,到2035年建成文化强国的战略目标。高校应自觉担负起新时代文化育人的职责和使命。本研究以齐齐哈尔医学院药学院2021级新生为研究对象,在“基于OBE理念的大学生社会实践育人研究”研究的基础上,进一步挖掘文化育人的内涵与途径,将“新生入学教育”设计成班本课程,系统开展理想信念、价值理念、道德观念、法治观念等教育;根据学生特点设计不同的“项目化”学习,使学生在项目达成过程中滋养心灵、涵育品行;通过暑期社会实践等主题实践活动,搭建实践平台,在实践体验中培养学生的公德心、责任心及价值认同感。学生对“课程化项目化活动化”的文化育人效果满意度较高。

整本书阅读的课程化研究

整本书阅读的课程化指的是在整本书阅读教学中,通过科学规划整本书阅读的课程供给,以满足学生在整本书阅读过程中的学习需求。这既是整本书阅读教学规范化的内在要求,也是发挥整本书阅读教学价值的外在保障。整本书阅读的课程化契合了语文课程改革的政策要求,体现了整本书阅读教学以及语文学习的内在规定性,有助于学生语文核心素养的提升。如何建设整本书阅读课程,需要基于核心素养明晰整本书阅读的育人目标;强化顶层设计,精心组织整本书阅读的课程内容;注重过程管理,合理规划整本书阅读的课程实施;提升阅读成效,科学设计整本书阅读的课程评价。

从入学到就业辅导员课程化全程化就业指导探究

辅导员就业工作课程化是一种学生工作途径创新,对提升工作效率化,系统性,促进专业化都有帮助。而目前高校就业存在全程化意识不足,辅导员教师身份弱化,相关研究缺少实践创新等问题。本研究依托课程建构的相关理论,以全程化育人的思维,探索适用于辅导员的高校就业指导新模式,有利于全方位,多层次的加强学生就业指导效率。通过辅导员个人全程化就业指导品牌--“旋律小课堂”,融入高校就业指导的个案分析,构建了一套完善的面向辅导员的全程化就业考研指导课程体系,对积极面对高校就业工作的时代挑战,对促进未来就业指导课程化全程化模式进一步发展,具有重要的实际应用价值。

单元写作课程化实施路径——以统编高中语文教材必修下册第五单元为例

中学写作教学普遍存在忽视教材单元写作要求的现象。探索单元写作课程化实施路径,显得尤为必要。本文提出的路径包括:写作要求的上位追溯和下位沉潜,阅读文本的写作示范和思维启迪,延伸读写的有序拓展和有效训练。写作课程形态多样,统编高中语文教材单元写作具有规定性的课程目标和灵活性的课程方式,命题设计、读写结合、资源拓展等还应当紧贴时代风貌和学生需求不断更新。

高职院校辅导员工作课程化研究

辅导员工作课程化是以教学方式实施和管理辅导员工作,促进学生全面发展的新模式,有助于明确辅导员工作目标、规范工作内容、提升效率。当前,高职院校辅导员工作面临着工作内容繁琐、系统性缺乏和专业化程度较低等问题,高职院校应采取实施明确课程目标、构建课程体系、加强师资培训和完善评价机制等策略提升辅导员工作专业化水平、职业素养和教育教学能力,推进辅导员工作课程化,为学生全面发展提供有力保障。

师范院校师范类专业马工程教材课程化探索

马工程教材是通用型的教材,师范院校师范类专业在使用这一教材时应将之课程化。马工程教材要在师范院校师范类专业进行课程化,首先要将马工程教材师范性师本化,把马工程教材变为师范性的教师课程,其次是将马工程教材师范性生本化,把马工程教材变为师范性的学生课程,最后是开展对话式教学,将马工程教材内化为学生的师德、知识和能力。