小学语文阅读课程化实施的研究与实践——以山东省昌乐特师附属小学阅读课程体系构建为例

语文阅读是借助文本内容,运用多种方式,进行多元评价,激发读书兴趣,养成读书习惯,提升素养和能力的活动过程。本文将阅读教学及评价由课内延伸至课外,从海量阅读走向经典阅读,建立学校、家庭、社会三位一体的实践体系,创新学业述评与展示评价相结合的评价方式,提升小学生语文核心素养。

推动语文整本书阅读课程化实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书”,并设置“整本书阅读”学习任务群。这标志着整本书阅读从泛化转向了课程化,旨在激发学生的阅读兴趣,并提升阅读质量。可见,整本书阅读课程化对学生核心素养的培养具有重要价值。

“双减”背景下学校课后服务的课程化实施

“双减”背景下学校课后服务课程化实施,是学校发挥育人主阵地作用的基本要求,是课后服务增强吸引力、丰富内容、拓展渠道和持续发展的重要选择。当前学校课后服务课程化实施存在数量不足、内容单一,结构化、体系化不强,规范性、科学性不够,教师负担过重和专业师资缺乏等问题。推进学校课后服务课程化实施有序、持续发展,需进一步协调政策、明确依据,把握需求、回应关切,整体规划、一体设计,多元供给、多样实施,全面保障、优化治理,面向未来、技术赋能,不断提升课后服务水平。

综合性学习“难忘小学生活”课程化实施教学构想

“课程”指所应学习的学科总和及其进程与安排,含目标、内容、活动方式、推进步骤和活动评价等。综合性学习是在新一轮课程改革中课标提出的一种语文教学方式。综合性学习的“课程化”强调语文教学的宏观设想、体系架构及系统实施,包括确定明确集中的学习目标,选择系统连贯的学习内容,组织持续完整的学习过程。本文拟聚焦统编教材六年级下册“难忘小学生活”这一综合性学习设置,进行课程化实施教学构想。

中小学研学旅行课程化实施的策略探索

研学旅行,作为新兴的校内外结合的教育形式,需要突破固有的“活动论”,从课程的视域探索其内涵,探讨研学旅行综合化设计与开发、序列化地组织与实施等问题,梳理出研学旅行的六个“关键要素”,形成三个维度的基本策略:综合化规划研学旅行,凸显其教育性是前提;规范化实施,研学旅行课程化建设的保证;个性化的评价,促进学生综合素质发展的利器等。

小学语文核心素养的培养:课程化实施师生共读

为了进一步推进＂‘林-树’式学校课程建设的实践研究＂,更好地落实学科核心素养,常州市实验小学各学科教研组成员根据学科特点,拟定了学科核心素养、关键能力、学生水平表现、教学方式改变等具体实施细则。本文以语文组的实践为例,课程化实施师生共读,落实人文积淀、审美情趣、创新思维等学科核心素养。

校园啦啦操教育价值与课程化实施研究

校园啦啦操运动在我国还是一项比较年轻的体育课程内容。本研究从认识论和方法论出发,认识上,重新审视啦啦操运动的教育价值,认为其兼具四大价值:身心健康促进价值、团队精神熔炼价值、创新能力培养价值、艺术审美提升价值;实践上,构建校园啦啦操运动课程化实施的四个路径:实现啦啦操课程的推广与普及、发挥啦啦操运动队的引领带动、营造啦啦操校园文化活动氛围、实现啦啦操校本课程开发与实施,以期为校园啦啦操运动的健康发展提供参考。

非艺术类高职院校美育活动课程化实施的现状与建议

美育是一种审美教育,同时也是心灵教育,对高职院校学生的综合素质的培养具有重要的意义。本文分析了非艺术类高职院校美育活动课实施的现状,并提出建议。

“微行动养根”下小学德育活动课程化实施对策微探

实现德育教育活动常态化的前提是做好小学德育活动课程化的建设工作。近年来,随着教育趋势的转变,学校德育教育的方向也相应地发生了变化。基于此,文章基于“微行动养根”理念,对小学德育活动课程化的实施对策进行了分析与探讨。

立足校情,推动劳动教育课程化实施

位于威海市环翠区张村双岛湾畔的威海市千山路小学,自2008年建校以来一直致力于“体验教育”特色发展。学校立足校情,开辟六亩田园劳动实践基地,围绕“勤实践、乐探究、爱创造”的育人目标,构建适合每一个学生全面而有个性成长的劳动课程,探索出适合校情的劳动教育发展之路。

“五育融合”下国家课程校本化实施的实践探索

当前学校发展如何克服课程实施形式化、错位化、碎片化的难关,实现新课程改革全面综合的育人价值,这是一个十分重大的课题。本研究与实践历时近10年,坚持顶层设计与实践探索相结合,厘清了“五育融合”下国家课程校本化实施的内涵及特征;明确了“五育融合”下国家课程校本化实施的途径;创构了指向“五育融合”的国家课程校本化实施模型、协同推进的国家课程校本化实施新机制;创新了“五育融合”国家课程校本化实施的策略。通过开发内容案,从形成指向“五育融合”的教学行为策略,到“选择性”课堂、核心素养发展增值评价体系的构建,聚焦国家课程实施的“有效教学”,助推学教方式转型、探索教育发展新路径,为促进全面而有个性的人才培养模式提供了省域经验。

创新教与学模式,助推国家课程校本化实施——以厦门市第十一中学“真为优学”高质量学习型课堂建设为例

国家课程校本化实施是指基于学校实际情况和学生个性发展的特点和需求,对国家课程进行创造性的开发、整合和实施。课程改革的深入必须强化国家课程校本化实施的研究和推进。在课程实施过程中,国家统一规定的育人“蓝图”需要“因校制宜”“一校一策”,细化为学校的育人“施工图”。文章以厦门市第十一中学创建高质量学校为例,提出重构学校课程体系,创新教与学模式,深耕课堂主阵地,形成国家课程校本化实施的有效路径。

体育课程校本化实施成效及存在问题的研究

《体育与健康课程标准》经过8年的校本化实施,使体育教师课程意识得到了提高,促进了学生整体素质的发展,使体育课教学走出封闭的"象牙塔",推动了学校体育的整体发展,涌现出了各俱特色的校本化实施模式。存在的主要问题有传统习惯势力与现实需求之间的矛盾,体育教师的课程意识与课程开发能力薄弱,缺乏体育课程专家的技术指导,盲目追求兴趣化、特色化,缺乏规范性和科学性。

校本化课程实施制度分析

校本化课程实施是在坚持国家课程标准基本精神的前提下,针对学校的实际情况,对学校课程进行的适合学校师生特点的课程开发。三级课程管理政策的有效落实、校本化课程实施的有效开展和校本化课程实施研究的深入都需要进一步探讨校本化课程实施的制度需求和校本化课程实施制度的意蕴。

浅谈高校校本化课程实施制度建构策略

高校校本化课程实施制度是指高校教育共同体成员为了使学校课程实施适应本校的办学定位、办学特色、办学条件等具体情况,而应该遵守的成体系的课程实施规则.当下高校校本化课程实施制度主要存在的问题是学校课程与教学制度未能融入本校的文化精神、校本化课程实施理念在整个理念系统中的地位弱化、行为规则体系缺失和制度保障体系不完善.因此,高校校本化课程实施制度的建构应该尊重高校主体地位,转变制度生成路径;凸显校本化课程实施理念,营造相应的文化氛围;奠定理论和实践基础,制定切实可行的行为规则;建立与完善校本化课程实施制度保障体系.

小学生·大课程:营造全面育人新生态——成都市实验小学国家课程校本化实施探索

成都市实验小学在"五育并举"的国家导向下,探索课程建设与改革,跟进教育时代进程,走向未来学校建设。通过接力式推进"小学生·大课程",内涵式建设"小学生·大课程",多主体研发"小学生·大课程",综合化实施"小学生·大课程",丰富了"全面"的学生发展路径,诞生了"本土"课程专家,提升了学校品牌影响力。

面向未来的信息技术课程校本化实施——以江苏省锡山高级中学的实践为例

信息技术课程的校本化实施,是对国家课程标准的一种教学创生,也是面向未来进行人才培养的一种探索。高中学校要在落实国家课程标准的基础之上,依据学校的教育哲学、学生课程需求、地方课程期待和学校课程基础,研制学科的校本化课程目标、课程架构、实施策略和评价方案。

常州市北环中学体育与健康课程国家课程校本化实施的策略研究

《体育与健康课程标准》提出将体育教学内容的选择权下放到学校和体育教师,其本质是体现了体育教学内容开放发展的历史必然,这种教学内容的高度灵活性使一少部分高水平的体育教师如鱼得水,使他们的教学创造性和积极性得到发挥.但从整体上看,体育教师群体尚不具备人人都能科学选择教学内容的水平,很多教师对如何从众多运动项目中选取合适的学习内容、对于不同年龄的学生该学习什么动作等问题感到茫然与困惑,导致了体育教师教学的随意性和自由度加大,体育教学的规范和质量受到负面的影响.

“五育融合”背景下的国家课程校本化实施

国家课程的校本化实施是指在遵循国家课程的基础上,基于学校实际情况和学生个性发展的特点和需求对国家课程进行创造性的开发和整合。“五育融合”背景下的国家课程校本化实施面临在观念、资源、实施等方面与传统课程冲突的困境。本文以Z校为例,提出应明确实施原则、重构学校课程体系、形成并实施国家课程校本化实施纲要的实施路径。在此基础上提出厘清课程内容、搭建“五育融合”课程实施平台、明确教学行为策略等要求。

校本化课程实施中教材的含义及其选择和运用

教材即课程内容的载体,教材选择和运用直接影响着课程内容的选择和组织,甚至整个课程开发与实施的成败。随着我国新一轮基础课程改革的不断推进,校本化课程实施的逐步深入,中小学课程教材也呈现出多样化的趋势。这为教师拓宽教材选择空间的同时,也必然要求教师必须抛弃过去固有的教材观,并对丰富多样的教材做出选择,在教学中进行合乎本地区、学校以及学生需要的合理运用。