勤工助学育人模式实践探索——以成都纺织高等专科学校勤工助学课程化教育为例

勤工助学是国家对家庭经济困难学生的一大资助方式,在高校学生中占有相当大的比例。通过学校勤工助学岗前培训与素质拓展结合的课程教育平台,利用自编问卷对勤工助学的学生进行了调查和研究,进一步验证了理论加实践的课程化管理模式对提高学生,特别是家庭经济困难学生综合素质是有重要意义的。

试论高职院校课程化教育产品服务模式

高等教育向学生提供教育产品存在着专业形态和课程形态两种服务模式。高等职业教育应该采用与普通高等教育不同的教育产品服务模式——推行课程化教育产品服务模式,这不仅符合当今世界职业教育的发展趋势,对推进我国高职教育教学改革向纵深发展也具有重要的应用价值。

高校晚点名教育课程化建设:制度创新与教育价值发掘

本文通过分析当前高校晚点名教育的现状与问题、高校晚点名教育课程化的概念和内涵。以理论分析与实践探索相结合的方式,深入探讨高校晚点名教育课程化建设的制度创新与教育价值发掘,以期能够为高校晚点名教育的制度改革和提升教育质量提供理论支持和实践指导,促进学生的全面发展和成长。

新时代幼儿劳动教育课程化:价值、困境与实现路径

新时代幼儿劳动教育担负着时代发展的新使命,课程化则是实现幼儿劳动教育持续深入发展的必然要求。幼儿劳动教育课程化对于彰显幼儿劳动教育的新诉求、科学统整幼儿劳动教育内容、实现幼儿劳动教育根本育人目标等具有丰富的价值意涵。新时代幼儿劳动教育课程化面临着劳动教育目标不明确、劳动教育体系不完善、劳动教育制度保障不健全等现实困境,需要从劳动教育课程目标确定、劳动教育体系构建、多元劳动教育活动实施、课程化制度保障支持、家庭与社区课程资源利用等方面探寻新时代幼儿劳动教育课程化的实现路径。

大学新生入学教育课程化建设的思考

对大学新生入学教育进行课程化建设,有利于大学生的全面健康发展、辅导员职业化专业化发展,有利于更好地提升立德树人教育内容、方式的创新。为此需构建以专家化为目标的新生入学教育工作团队、以课程化为载体的新生入学教育系统、以监督检查评比为手段的课程化实施方案、以专题报告会和经验交流会形式的教育手段为"四位一体"的教育体系。

新时代高职劳动教育课程化:价值、困境与实践路径

新时代高职劳动教育课程化是实现劳动育人的发展趋势。高职劳动教育课程化对于培养学生正确劳动价值观,实现学生德智体美劳全面发展,从而实现中华民族伟大复兴等方面有着丰富的价值优势。当今高职劳动教育课程化面临着政策支持不全、课程建设资源相对短缺、评价体系不灵活和家校企联结不畅等现实困境,需要从劳动教育课程设计、实施、评价和保障等多方面探寻新时代高职劳动教育课程化的实现路径,以达到弘扬劳动精神、实现劳动育人的目标。

以工作坊推动高校辅导员思想政治教育工作课程化研究

阐述了以辅导员工作坊的形式推动高校辅导员思想政治教育工作课程化的理论源泉和实践基础,分析了以辅导员工作坊推动高校辅导员思想政治教育工作课程化的重要作用、内容和主要形式,提出了通过加强人才配置、注重因材施教、明确提升路径、凝练丰硕成果来促进以辅导员工作坊推动高校辅导员思想政治教育工作课程化落到实处。

试论公民教育课程化与学校公民教育

学校公民教育作为公民教育的重要实施途径,已取得世界各国的广泛共识,成为各国推行公民教育的主要方式。全球化背景下,为21世纪培养合格的未来公民,学校必然承担着更为艰巨的公民教育任务。公民教育课程化是各国学校公民教育的时代选择。立足本国构建和谐社会的现实国情,针对公民教育课程化的发展现状,选择性的借鉴国外先进经验,推进课程改革,是当前中国学校公民教育走出困境的关键所在。

试论模块化教师教育课程内容的选择——基于《教师教育课程标准(试行)》的地方高师院校教师教育课程改革

2011年10月,教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》,地方性师范院校教师教育课程改革在其引领下全面展开。学科化教师教育课程的困境,新《标准》的要求,中小学、幼儿园教师专业标准的要求促使模块化教师教育课程的产生。模块化教师教育课程内容的选择坚持以模块化为形式的整体发展观、以学生为本的育人观、实践取向的教师专业发展观,基本依据为学习者身心发展特点和需要、社会需要和科学文化知识发展的需要。

中小学英语教育戏剧课程化模式及建构原则

将教育戏剧融入中小学英语教学的研究受到持续关注,但关于我国中小学英语教育戏剧课程建设的研究相对较少,实践中存在英语教育戏剧教学随意性、形式化等问题。本文从英语教育戏剧课程的目标、内容、实施和评价四个维度进行课程化模式的探讨,提出中小学英语教育戏剧课程化的三种模式及建构原则。

论非课程化的大学教育及其意义

大学教育一方面通过现代教育体系传授科学文化知识,另一方面又通过大学特有的文化环境、精神氛围、教育者的人格熏陶、大学生人际交往等生活领域的相互影响等非课程化的教育,使教育者学会思考,学会做人。这种教育对青年大学生的人格及自身发展都产生深远影响,同时也给教育者带来重大启示。

中孕期群组化健康教育模式课程对产妇会阴损伤率、自我效能及母婴结局的影响

目的:探讨中孕期群组化健康教育模式课程对产妇会阴损伤率、自我效能及母婴结局的影响。方法:选取2019年2月1日~2021年8月31日收治的92例产妇为研究对象,按照随机数字表法分为实验组和对照组各46例,对照组采取常规孕期健康教育,实验组采取群组化健康教育模式课程;比较两组产妇剖宫产率、会阴侧切率、会阴损伤程度、自我效能[采用一般自我效能感量表(GSES)]及母婴结局。结果:实验组剖宫产率、会阴侧切率及会阴损伤率均低于对照组(P<0.05,P<0.01);干预后,两组GSES评分高于干预前(P<0.01),且实验组高于对照组(P<0.01);实验组纯母乳喂养发生率高于对照组(P<0.05),新生儿脐部感染、早产及巨大儿发生率均低于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:中孕期群组化健康教育模式课程有助于降低产妇会阴侧切率、剖宫产率及会阴损伤程度,提高自我效能,改善母婴结局。

小学家庭教育课程化实例研究

家校合作对学生的成长具有重大的促进作用。苏州工业园区跨塘实验小学在家校合作、家庭教育课程化方面进行了实践性研究,积极探索现代家校沟通策略,努力实现家庭教育的课程化、均衡化发展。

中小学劳动教育课程化及其评价研究

中小学劳动教育课程化是推进劳动教育纵深发展的需要,是培养学生核心素养的需要及解决劳动教育被淡化、弱化的现实需要。只有通过课程化设计才能保障劳动教育科学化、规范化、有效性及常态化地实施。课程化是劳动教育科学化的必然要求,是劳动教育规范化的应然体现,是劳动教育有效性的实然路径,是劳动教育常态化的根本保障。中小学劳动教育课程评价必须指向劳动素养的课程评价、关注劳动过程的课程评价、走向具身参与的课程评价、建构一体多元的课程评价体系、加强劳动教育的督导评价,从而促使劳动教育不断完善与发展,增强劳动教育育人实效。

幼儿园课程教育游戏化助力幼儿成长

幼儿时期是培养幼儿形成正确学习态度、良好学习习惯的黄金阶段,同时也是开发幼儿潜能的最佳时期。所以,在这一时期的教学环节中,教师要善于采取有效教学手段,深度挖掘幼儿潜力,实现其全面发展。而课程教育游戏化在幼儿园教学工作中是应得到足够重视和提倡的,其不仅符合幼儿天性,而且还能取得理想的教学效果。只有了解幼儿园课程教育游戏化的现实意义,掌握幼儿园游戏课程化相关理念,积极转变以学科为导向的幼儿园课程观,落实幼儿园课程教育游戏化助力幼儿成长的关键举措,才能为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

中华传统美德教育课程化路径探索

中华传统美德教育是中华优秀传统文化教育的重要内容,对中华传统美德的传承重在创造性转化与创新性发展,使中华传统美德教育以课程的形式落到教育教学的实处。实现课程载体从认知文本转向感受文本,课程实施从说教课堂转向情境课堂,课程评价从知识评价转向行为评价,着力推进中华传统美德教育课程化发展。

劳动教育课程化发展:要求、省思与展望

劳动教育需要以课程为载体。国家对劳动教育课程化发展的目标、发展基础、资源整合、课程融合与课程教学等方面有了明确的规范要求。中小学也展开了丰富的实践,但实践中还存在装饰门面、主体单一、体脑分离、截流教学、静态固化等错误倾向。因此,未来劳动教育课程化发展应重点关注目标精准"、三化"结合、开放交融、滋养成长、融合实施和多元评价。

劳动教育步入课程化:价值意蕴、现实之困和破解之策

劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要组成部分,是落实立德树人根本任务的必要举措。劳动教育课程化对发挥劳动教育的科学性、时代性以及实效性具有重要作用。目前,劳动教育课程化实施正面临着劳动教育观念难以突出“应试教育”重围、零散规划造成具体实施效果不佳以及师资队伍专业化不足等现实困境。因而,需要从纠正教育理念、完善制度建设、加强师资培训等方面推动劳动教育课程化实施,保证其常态化、制度化发展。

现象—诠释学视域下劳动教育课程化的进路

劳动教育课程化是落实国家劳动教育政策的内在要求,是提升劳动教育实施成效的现实选择。澄清劳动教育课程化的价值,明确设计劳动课程的价值意蕴是劳动教育课程化的第一步。劳动教育课程化的道路以科学的课程理论为支撑是其关键一步,能保障劳动课程的规范性和有效性并得以常态化。而现象-诠释学课程理论与劳动教育具有天然适切性。基于现象-诠释学课程理论思考劳动课程的进路和生成,充分整合劳动教育资源,形成家校社协同育人机制,健全指向劳动素养的评价体系,构建具有本土化和融合性的教师培养模式,是劳动教育走向课程化的新思路。