“现代性”及其超越:泰勒课程原理的深层意蕴

对泰勒课程原理的解读,需要走入其思想深处,认识其所体现的“现代性”及“超越性”。泰勒课程原理不可避免地体现着高度现代化社会所具有的理性、效率、复制、摹写等特质,这使其带有可参照性。另一方面,泰勒课程原理试图提供一种行动的启示、一种对话的可能、一种生长的驱动;它试图唤醒学校的课程实践者走入课程的深处,走向处于课程中的儿童经验深处、生命深处,此时的泰勒课程原理似乎又是不可复制的、无关效率的。但正是这种“无关效率”且“不可复制”,使其展现出了明显的生长性价值、发展性价值和启示性价值。激发和唤醒人性的美好,是泰勒课程原理的深层意蕴,也是泰勒自身的生命写照。

类比在化工原理课程原理和研究方法中的应用

化工原理课程难度大,内容多,覆盖面广。根据化工原理课程的内容,类比在化工原理教学中有很大的用途。本文从课程原理和研究方法两个方面来讨论类比在化工原理教学中的应用。

泰勒课程原理与理性主义决策理论

在现代课程理论中,最为权威和经典的当属泰勒的课程理论。从管理学的决策理论的角度来看,泰勒课程决策理论具有理性主义决策理论的特征:课程决策的科学理性,课程决策的过程的线性秩序性,课程目标的预设性和外在性。泰勒的课程理论无疑属于一种典型的理性主义课程决策理论。

首要课程原理:学校课程发展的整合性架构

学校课程实践的复杂性,需要整合性的课程理论架构作指导。“首要课程原理”是指导学校课程实践的观念架构,它将泰勒课程开发的“四个基本问题”拓展为具有本土化特质的“五个基本原理”:一是聚焦学习原理,倾听儿童是学校课程发展的内核;二是情境慎思原理,清晰学校课程变革的家底;三是文化融入原理,让学校课程充满文化气息;四是目标导引原理,确保学校课程变革的理性精神;五是扎根过程原理,展现活跃的学校课程图景。“首要课程原理”是为学校课程情境分析、课程哲学厘定、课程目标设计、课程内容编制以及扎根过程实施与评价等课程实践活动提供指导性意见的整合性理论架构。

关于课程规律与课程原理的系统思考

研究课程规律与课程原理具有重要的理论意义和实践意义。课程规律与课程原理研究包括三部分:课程产生发展的规律与育人为本的课程原理;课程构成与运作的规律与体现这一规律的课程结构优化原理、课程模式多样化原理、课程动态生成与有序推进原理、教材编制科学化原理;课程系统运行的规律与体现这一规律的协同运行原理、课程评价科学化原理、课程管理现代化原理。最后,对课程规律的运用作了概括的论述。

借助市场力量改革艺术设计专业毕业设计课程——基于泰勒课程原理的审视与反思

艺术设计专业的毕业设计作为人才培养课程的重要构成,是保障人才规格的重要环节。以泰勒课程原理为视角对当前毕业设计课程审视可以发现,艺术设计专业毕业设计课程缺乏市场的力量,从而造成了毕业生出现市场适应能力不足的结果。应该从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价入手,借助市场的力量优化毕业设计课程。

课程原理视域中的课程衔接

课程衔接，既是问题导向性的实践议题，也是课程原理衍生的普遍命题。原理视域的审察，有助于全面、深刻理解课程衔接，进一步深化课程改革。

基于课程原理确定教学目标的路径——以小说《鉴赏家》为例

课程改革十几年来,我们语文人对语文教学做了大量有益的探索,也取得了丰硕的成果,＂生成课堂＂＂翻转课堂＂＂共生课堂＂＂情境教学＂＂深度解读＂＂基于学生问题的教学＂等课堂教学模式与教学方法,如一夜春风,给语文教学带来了勃勃生机。

社区教育课程开发流程构建:基于泰勒课程原理的思考

社区教育课程是符合一般教育规律与课程规范的内容体系,属于课程知识谱系的一部分。泰勒课程原理是一种科学的课程理论,对当今课程建设及教育发展仍具有深远的影响。在泰勒课程原理的指导下,从确定目标、选择内容、组织内容、评价内容这四个环节来探索社区教育课程开发的问题及流程,为社区教育课程的研究开辟新的思考空间,推动社区教育高质量发展。

泰勒课程原理对高校辅导员讲评设计的启示

著名的"泰勒原理"包括四个方面,即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。它是课程理论的基础,并为我们指明了课程设计具体行动方向,本文在阐述这四个基本问题的基础上,分析了泰勒课程原理对高校辅导员工作讲评设计的启示。

泰勒课程原理视域下商务英语专业实践之思

商务英语专业实践是系统的活动,是商务英语专业课程体系中的重要内容。该研究基于对广东省民办高校商务英语专业实践类课程实施情况的调查,遵循泰勒的课程原理,对实践教学及其环节做出了思考:各环节的教育教学不仅要充分考虑教师(实践类教师和专业类教师)的经验,还要明确专业的培养目标,确认学校的培养目标;商务英语专业实践在实施的过程中要遵循课程设置的原理,设置课程的教育目标,总结学生的学习经验,运用学习经验,以产生最大限度的积累效应,建立实践教学制度来完善商务英语课程设置的评价体系。

基于成果导向的化工原理课程评价方法研究

在工科认证背景下,基于成果导向的课程目标达成评价方法研究显得尤为重要。文章以化工原理课程为例,采用调查研究和比较分析法,给出了一种基于成果导向的课程目标实现的评价方法。首先,寻求并建立课程目标与毕业要求指标点之间的支撑关系;其次,建立评价环节、评价方法、评价内容和评价标准与课程目标之间的支撑关系;最后,对课程目标实现情况进行评价,对评价结果进行分析,为持续改进化工原理课程教学提供充分的依据。

基于OBE理念下农业类高校自动控制原理课程思政教学探索

2020年,国家教育部为指导各大高校推动课程思政建设,下发了一份《指导纲要》,要求各大高校全面推动课程思政建设工作,让所有教师和不同类型课程均承担起育人责任,发挥其育人作用,形成全方位、全过程的思政教育理念。在课程思政建设大背景下,农业类高校不仅要注重培养大学生具备过硬的专业技能,同时也要重视塑造学生形成正确的价值观和良好的职业道德素养,这就要求高校在专业课程教学中融入思政教育内容,实现专业课程学习与思政课程教育同向而行。其中,自动控制原理课程是一门以控制系统基础理论为主要学习内容的学科,在该课程的学习过程中也会涉及职业态度、哲学思维、工程伦理以及创新精神等思政元素,具有开展思政课程教学的现实可能。因此,许多农业类高校开始结合自身校园文化特色以及自动控制原理课程教学特点,积极探索实践自动控制原理课程思政教学。

基于OBE理念的单片机原理及应用课程教学改革

为解决传统教学以教师为中心,学生参与度不足,学习结果不理想的问题,文章基于工程教育理念,结合CDIO教学模式,以单片机原理及应用课程为例进行教学研究与改革,对课程教学设计中的课程目标、课程内容、教学实施、考核方式进行了详细的阐述。教学实践表明,教学改革极大地提高了学生学习的主动性与参与度,提高了学生的实践能力,增强了学生的团队协作精神。

新文科背景下BOPPPS教学法在经济学原理课程中的应用探析

文章首先概述了BOPPPS教学法,然后论述了新文科背景下BOPPPS教学法在经济学原理课程中的应用,最后分析了新文科背景下BOPPPS教学法在经济学原理课程中应用的有效性和前景。

思政教育全过程融入“通信原理”课程教学

文章首先论述了思政教育全过程融入“通信原理”课程教学策略,包括思政教育在“通信原理”课程教学内容中的融入、思政教育在“通信原理”课程教学方法中的融入、思政教育在“通信原理”课程教学评价中的融入,然后概述了思政教育全过程融入“通信原理”课程教学的成效及反思。

“自动控制原理”一流本科课程建设实践

为了推进落实教育部一流课程“双万计划”的建设要求,对石油类高校“自动控制原理”课程的各教学环节开展了教学改革与实践。课程秉承石油石化特色,强调以学生为中心,遵从“知识扎实—能力创新—素质全面—思政融教”教学理念,采用混合式教学与探究式教学相融合的教学模式,利用多元化评价方法衡量学生学习效果。课程建设成效显著,为行业特色型高校建设一流本科课程提供了新思路。

应用型本科院校《管理学原理》课程“一中四化”的教学创新探索

《管理学原理》课程是面向管理类专业大一新生开设的专业基础课,在教学过程中存在着学生管理经验缺乏、理论知识内化困难,教学过程中持续保持学生强烈的求知欲难度大,教材内容重理论轻实践、管理的实践性特征表现不明显,课程思政碎片化嵌入、效果不明显和教学评价“唯成绩论”的痛点问题。基于以上痛点,在“立德树人”和“以学生为中心”的应用型人才培养的教学理念指导下,分别采取教学内容丰富化、教学方法多元化、课程思政融入化与教学评价方式多样化的“四化”改进措施,最终取得较好的创新成果。

电子对抗装备原理与运用课程的精品建设研究

为提升我院电子对抗装备原理与运用课程的水平,分析了该课程建设现状;针对该课程建设存在的主要问题,阐述了精品课程建设的内涵要求,提出了具有针对性的课程建设方法.教学实践表明,该方法是有效的,可为军校其他主干课程的建设提供借鉴.

基于雨课堂的管理学原理课程考试成绩影响因素分析

我国每年约有100万经济和管理类本科生修读管理学原理课程,但关于该课程考试成绩影响因素的研究相对较少。文章基于雨课堂的教学数据,结合学生个人特征信息,运用计量分析工具深入探究影响管理学原理课程考试成绩的因素。研究结果显示,女生、共青团员身份、课前预习以及小测验成绩与考试成绩显著正相关。因此,教师在教学过程中应加强对男生和非共青团员学生的辅导,并督促学生加强课前预习和小测验前的复习。研究结果不仅有助于提高管理学原理课程的教学效果,也为其他类似课程的教学研究与改进提供参考。