印度教师教育的课程变迁、理论研究与现实挑战

为适应社会经济发展需求,特别是为应对初等教育的普及与学校教育的扩张,印度对教师教育课程不断进行调整与革新,并试图将教师教育的理论研究成果反馈到教师教育体制之中,以推动教育改革。当下印度教师教育仍面临着诸多现实挑战。

哈佛大学教师教育课程变迁及其课程设置理念对我国的启示

哈佛大学教师教育课程设置在不断变迁之中,每一次变迁的背后都有其深层次的理念指引。哈佛大学教师教育课程设置经验对我国的教师教育具有深刻的借鉴意义。

近代苏南实业与文化家族蒙学课程变迁比较

近代苏南家族人才辈出,尤以实业型家族与文化型家族为最甚,不仅成就了自身的丰功伟业,而且对当时乃至现在都具有重要的意义。近代苏南家族教育是孕育自身人才的摇篮,蒙学课程乃教育之基,而以无锡荣氏家族为代表的实业型家族与以无锡华氏家族为代表的文化型家族可称苏南近代家族之典范,以近代苏南实业型与文化型家族蒙学课程变迁之比较为视角,深入分析其异同,揭示其人才兴盛之缘由,为现今课程改革提供一些经验与启示。

新时期我国高校体育课程变迁分析

新课程方案总是蕴涵着对原有课程的革新,认识课程变迁的过程及其必要性,能够加强课程改革的社会适应性和课程目标的针对性。本文通过对课程文化、体育文化和体育课程变迁关系的分析,从高校体育课程价值取向、课程内容、课程教学模式三个层面对新时期我国高校体育课程变迁进行分析,对进一步推进高校体育课程改革,把握高校体育课程的变革方向和课程开发具有重要的理论意义和实践价值。

新时期我国高校体育课程变迁分析

新课程方案总是蕴涵着对原有课程的革新,认识课程变迁的过程及其必要性,能够加强课程改革的社会适应性和课程目标的针对性。通过对课程文化、体育文化和体育课程变迁关系的分析,从高校体育课程价值取向、课程内容、课程教学模式3个层面对新时期我国高校体育课程变迁进行分析,对于进一步推进高校体育课程改革,把握高校体育课程的变革方向和课程开发具有重要的理论意义和实践价值。

赓续传统固本开新--改革开放40年体育课程教材中民族传统体育文化的变迁

传承优秀传统体育文化对推动民族进步、社会发展和提高学校体育质量有着重要作用。本文基于我国改革开放40年体育课程教材变迁视角,回顾中华民族传统体育文化的历史,明晰传承和发展民族传统体育的要义,以进一步推动民族传统体育固本开新。

高校教师发展的制度变迁与路径选择——基于课程与教学的视角

本文从课程与教学的视角,首先分析了教师发展的制度变迁及其价值取向,而后剖析了我国教师发展制度存在的缺憾,在此基础上提出了重构教师发展制度的基本路径。

《环境变迁学》课程学习要点分析

针对成人教育学生具有一定实践经验的特点,本文着重介绍了在<环境变迁学>学习中应注意的问题.重建古环境的基本理论是学习过程中的难点,而准确理解全新世以来环境变迁的规律是学习的重点;应科学认识人类活动对环境的影响程度;介绍了近些年来在这方面的主要成果.

从“老三门”到“课程统整”:我国教师教育课程制度变迁及未来展望

高质量的教师教育课程是高质量教师教育体系的关键要素。论文通过政策文本分析,回顾我国教师教育课程制度变迁历程,反思其内在逻辑,探索改革方向。分析发现,我国教师教育课程制度变迁经历了以“老三门”为主体(建国至上世纪末)、在“老三门”基础上拓展课程门类(上世纪末至2011年)、基于教师教育课程标准的课程改革(2012年至今)及专业认证背景下的“课程统整”(2017年开启)四个阶段。我国教师教育课程制度变迁高度依赖政府政策推动;教师教育机构习惯于“搭便车”、在原有课程框架的基础上增开课程。我国教师教育课程制度变迁的动力可以归纳为教师专业化运动的推动和高质量教师队伍建设目标的牵引。未来教师教育课程政策供给重点是修订教师教育课程标准,建立基于标准的教师教育课程质量保障体系,引导与激励教师教育课程范式变革,实现教师教育课程改革与基础教育课程改革的合流,推进教师教育课程的数字化转型和优质资源的共建共享。

70年来我国高中物理课程内容中“伴随含义”的变化研究

本文界定了中学物理课程内容中的“伴随含义”,建构了一个用来分析我国中学物理课程知识分类的分析框架,并以此对新中国成立70年来我国高中物理教学大纲(课程标准)中规定的具体课程内容的发展变化情况进行了定量统计分析。

南京国民政府前期普通教育发展概况

1927年到1937年全面抗战前夕,是南京国民政府确立政权后,中国相对稳定的时期,这一时期南京政府重视普通教育的发展,表现在通过立法加强对普通教育的保障和控制,对教育内容适时调整,以适应社会生活的需要。

西方课程史研究路径的比较与启示

西方课程史研究作为课程理论发展的新路径,得到我国越来越多学者的关注。美国课程史奠基人克利伯德和英国课程史专家古德森,开创了西方课程史宏观和微观两条重要的研究路径。基于课程理解范式,前者提出"混重化"的课程变迁观,后者提出社会建构的课程观,两者都采纳了"结构与行动者"的分析框架,展现了课程变迁动态辩证的特征。比较两条研究路径,有助于我们进一步明晰课程史研究的价值与意义,辩证看待基于某一研究视角所能诠释的范围,理性认识研究方法的优势及局限,为更好地研究我国课程史提供有益启示。