论课程品质及课程力自增的哲学理据

新课程品质及课程力自增,是新课程改革呈旺盛势态的标志。充实哲学理据以接近本质,建议从三个方面着力解决问题:一是理顺新课程改革的结构性问题,能正确理解课程与课程力之间的主体和载体的关系,全面实现自增的旨趣;二是针对课程品质及课程力自增的合理性论证与追述,能着力于内生长与外发展中存在的历史流变,发现不合理存在的原因,从而全面优化概念、想象、思想、意义以及实存的现象或将发生的事实;三是通过发展性问题的论证,理顺专业化发展需求与新课程发展之间的逻辑形式,通过清晰的自知、透彻的自在、积极的自为、深刻的自省、持守的自立等实施策略,引领实践。

加强课程领导力,促进园本课程建构

加强幼儿园课程领导力,既有利于落实上级对幼儿园课程建设的要求,也有利于优化幼儿园的课程品质。本文以我园的戏剧课程建设为例,谈谈加强课程领导力的具体策略。一、健全组织架构我园以陈鹤琴先生的“活教育”思想为理论基础,以戏剧艺术教育的特点和《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据,逐步推进戏剧教育研究,建构园本戏剧课程。

浅谈前沿科技成果融入食品分析课程的几点建议

食品分析是研究和评定食品品质及其变化的一门课程,是食品专业学生都需要学习的重要理论课。通过将前沿科研成果融入该课程,可以使枯燥的专业知识变得生动、有趣,激发学生的好奇心,引导他们了解最新的科学发展动态。这不仅有助于学生更好地理解和记忆课程内容,还能提升他们的科研思维能力,促进其综合素质的提升。本文论述了如何更好地将前沿科技成果融入食品分析课程,从而顺利地完成教学目标,培养全面发展的复合型优质人才。一、前沿科研成果融入食品分析课程的意义随着现代生产力的持续提高,社会对于人才的需求也发生了变化,因此,高等教育机构的课程内容和教学方法也需要随之调整,从而更有效地培育出满足新生产力发展需求的高质量人才。

中小学教师课程领导力的三重境界及提升路径

课程领导力是指教师为了实现课程愿景,提升学生学习品质,在课程设计、开发、实施和评价等课程事务过程中,基于自身经验,对课程活动相关成员进行引领和指导的能力。教师的课程领导力在其职业生涯中至关重要,中小学教师课程领导力提升是实现其职业生涯进阶发展的必然选择,也是推动新课程改革不可或缺的力量之源。当前,我国中小学校已进入课程改革的“深水区”,教育部相继发布了普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)、义务教育课程方案和课程标准(2022年版),对中小学教师课程领导力提升提出了新的要求。

提升校长课程领导力,建设学校特色课程

校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障。在校长对课程的有力领导下,建设与实施好具有特色的学校课程,由此带来的育人质量的提高、文化内涵的厚增,方能真正提升教育教学品质,助力教师专业发展与学生素养的提升。一、提升校长课程领导力的意义及作用提升校长课程领导力,有利于学校朝向高品质发展。

以教师课程领导力提升教育品质的思考

著名教育家怀特海指出:学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路,塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有一定专业知识的人才。这可以说是教育的哲学。今天,立德树人是新时代教育的根本任务,培养具有德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是新时代教育的使命。在党的正确领导下,我国教育取得辉煌的成绩,但现行的基础教育中存在的一些问题也不容忽视。

课程图谱:教师课程领导力提升的新路径

教师课程领导力提升是课程改革走向纵深的关键,也是推进课程理论与实践深度融合的必然选择。课程图谱自身独特的理论特质和实践品质彰显着其与教师课程领导力在目标和维度上具有较为显著的内在耦合性,课程图谱与教师课程领导力具有目标一致性和价值同一性。课程图谱是一种有效提升教师课程领导力的新路径。通过主动增能和松绑赋权等方式,可以充实教师课程领导力提升的内部动力,强化教师课程领导力提升的外部保障,最终基于课程图谱提升教师课程领导力。

大社会视域下幼儿园生活课程的实践探索

泉州幼儿师范高等专科学校附属东海湾实验幼儿园近年组织开展了大社会视域下的幼儿园生活化课程建设,并取得了相关实践探索经验:一是重视日常渗透训导,滋养儿童生命成长;二是重视教师专业支持,积极提升课程品质;三是坚持平等互动,培养师幼生活力。

地理实践力的养成:从自然中来,到生活中去

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。‘地理实践力’素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。”对于广大的地理教育工作者而言,紧要的任务就是让这些教育理念和要求在实践中落地。

教师课程领导力内涵及其提升路径

教师是深入推进课程改革的重要力量,要实现教师由课程传授者角色向课程领导者角色的转变。当前,教师课程领导还存在三个主要的问题:一是教师的课程领导意识薄弱,二是教师的课程领导能力不足,三是受到课程领导体制的制约。提升教师课程领导力,要更新教师的课程领导观念,激发课程领导内驱力,促进教师专业发展与课程领导力提升相融合,对教师课程领导提供赋权增能的保障,创新课程管理体制机制。

地理实践力在高考试题中的考查分析与备考建议——以2023年浙江卷为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出“地理实践力素养指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”。地理实践活动是学生地理实践力意志品质与行动能力的培养手段、表现与评价载体、培育目的。

微课程教学法与地理实践力培养——以人教版《地形图的判读》第一课时为例

●理论分析:地理实践力与微课程教学法地理实践力是指人们在从事考察、实验和调查等地理实践活动时所具有的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式,是研究方法与学习方式的统一。地理实践力,可分为四项关键能力,包括信息的获取与加工、问题的提出与阐释、工具与方法的运用、方案的设计与实施,它们又分别对应三个层级的能力水平(如表1)

立即行动:提升课程领导力的关键

校长是学校课程变革的引领者,提升校长课程领导力是学校课程深度变革的关键,校长课程领导力的强弱直接影响着学校课程变革的速度与进度。笔者有一个观点:零等待,立即行动,高位做、精准做、全面做、主动做、一起做、专业做以及持续做,是提升校长课程领导力的关键变量。围绕这一观点,本文从理念建构、明确目标、多维实施、行政驱动、全员参与、提升品质、建立机制等维度,描述校长课程领导力的整体架构,建立全流程360°课程领导力模型。

试论数学新课程理念下学生个性品质的培养

培养学生良好的个性品质，是数学新课程理念下的教学的目标之一，是德育在数学教学中的渗透，其主要内容包括：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等等．那么在数学教学中，如何培养学生良好的个性品质呢？笔者根据多年来的教学实践和研究体会，就新课程理念下学生个性品质的培养，谈几点认识．

借助实验,培养地理实践力

在以往的高中地理学习中,我们侧重地理理论知识的学习,忽略实践能力的培养。随着社会的发展和教育理念的改变,单纯地学习地理理论知识已经不能适应社会的发展需要。地理学具有较强的实践性,考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。培养地理实践力,有助于学生更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。

教师课程领导力的成长路径分析

教师是推进综合性学习课程改革的重要力量,要实现目前教师教美元过教师领导还存在三个主要问题:一方面,由于教师领导课程的薄弱环节,另一方面,教师领导能力不足是三个教师课程一直受到领导约束、更新领导、激励教师专业发展领导、教师在领导课程管理中赋权创新的体制机制。

以项目推进提高校本课程领导力

为培养“身心健康，品质优秀，行为文明，知识夯实，个性张扬”的智慧学生，我校将国家课程、地方课程及校本课程有机整合。而校本课程实施的关键是课程领导力的提高，只有具备高效的课程领导力，才能增强校本课程实施的整体效应，从而促进课程管理品质的提升，提高学校的教育教学质量。

21世纪美国品格教育改革再出发：走向课程为本

跨入21世纪,教育目的的时代拷问与重构推动了美国新一轮学生核心素养为本的基础教育课程改革。在此基础上,美国新课程研制中心(Center For Curriculum Redesign,简称CCR)以"知识、技能、品格与元认知"为基础框架对品格教育进行了重构,促使品格教育开启了"课程为本"的改革之路。此次改革的品格教育内容包括正念、好奇心、勇气、心理弹性、道德品质、领导力等六个方面,采用融合校内与校外课程、整合学科与活动课程、发展教师自身课程等方式推进,同时还努力尝试推进品格教育与评价的一体化。

高中地理实践力培养路径

地理实践力是高中地理核心素养之一,指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式。地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力,使人们更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系,增强社会责任感。

“自主发展教育”课程体系的实践研究

"自主发展教育"课程体系是以学生的"自主发展"和"核心素养发展"为目标,构建学生发展所需要的、具有学校特色的学校课程体系,从而培养学生的主动性和创造性,为学校课程建设提供丰富的实践机会,并以此为载体促进学校的品牌建设。