中小学嵌入式图书馆课程的实践探索

中小学图书馆应该成为学校信息资源高地和师生智慧中心、成长中心、活动中心,但长久以来,其重要性和育人价值并没有得到很好地发挥。本研究提出“中小学嵌入式图书馆课程”,将传统的图书馆课程围绕图书馆功能及图书馆学的开发逻辑转变为课程育人视角,以学生核心素养培育及学科课程需求为出发点,学科教师与图书馆员相互配合,将图书馆资源与学科课程教学进行有机整合,以融入教学物理及文化环境、融入教学过程的策略,通过共同确定课程目标、设计学习任务、支持学习过程、评价学习成果的路径加以实施。中小学嵌入式图书馆课程目标指向核心素养的培育,推动课程设计由学科立场向育人立场转型。

基于学生核心素养的中小学综合实践活动课程——以图书馆课程实践为例

中小学综合实践课程的开发与实践,是培养中小学生核心素养的重要途径。北京教育学院协同几所附属学校共同开发建设的中小学图书馆课程,作为综合实践活动课已实施多年。本文介绍了图书馆课程从设计到实施再到评价的全过程,梳理了学生主体性与自主性体现不足、学科融合不够深入、图书馆隐性育人功能被低估等问题,并提出相关的改进建议。

文化中心:学校图书馆的价值旨归

学校图书馆经历了不同发展阶段,未来将成为学校文化的中心,不断显化于物、外化于行、内化于心。体现在空间和馆藏上,包括有独立空间和基础馆藏、空间走向开放且馆藏趋于专业化、学校成为图书馆且馆藏指向育人目标达成三个阶段;体现在课程与教学上,包括限于课外的阅读、实施专门的“图书馆课程”、图书馆成为学习研究中心三个阶段;体现在目标与价值驱动上,包括处于学校文化边缘、融于学校文化、成为学校文化中心三个阶段。

建设“最美图书馆”:学校图书馆的价值重塑与深度应用

中小学需要重新发现图书馆的价值,在此基础上建好、用好图书馆。安徽省合肥市望湖小学在十余年的实践中,通过重新确认图书馆的使命、规划图书馆的建设、审视图书馆的应用,将学校图书馆建设成为“最美基层图书馆”。一是明晰学校图书馆要为教育教学、学校文化建设和师生生命成长服务的价值使命;二是聚焦空间、馆藏、设备、馆员、义工、服务和推广七个要素,归纳出“七好”图书馆建设模型;三是通过“全阅读课程”的开发实施促进图书馆的深度应用,实现图书馆建设与教书育人的深度融合。

无界阅读空间视域下小学图书馆课程的开发与实施

无界阅读空间提倡构筑无涯阅读场域,拓展无限阅读介质,尊重无尽阅读方式,优化无碍阅读平台。在无界阅读空间视域下,教师可以充分发挥小学图书馆课程的空间资源优势,积极开发一系列活动型课程、研究型课程、实践型课程和创作型课程,为学生提供丰富多样的阅读支撑环境。这不仅是全面提升学生阅读素养的重要方法,也是切实提高图书馆自身服务能力的必要举措。

信息素养教育的新进展——课程整合图书馆教育

课程整合图书馆教育把图书馆及其资源的利用作为学科专业课程教学目标中不可缺少的一部分,图书馆员要和任课教师密切合作设计与图书馆相关的研究性任务,在要求学生完成研究性任务及对他们的成绩进行考评中达到提高学生专业信息素养的目标。

“读者为本,书籍至上;学贯古今,术通中西”(续)——克乃文在华首开图书馆学课程百年纪念

在我国近现代图书馆学史上,早年来华服务的美国图书馆学家克乃文(Herry Clemons)和韦棣华(Mary Elizabeth Wood)有着不可磨灭的贡献。本文通过纪念克乃文在金陵大学首开“图书馆学”课程,回顾了我国早期图书馆学家在业务人才培养和图书馆事业方面的贡献,比较了金陵大学图书馆学系与文华图书馆专科学校的课程设置,热切呼吁了以“读者为本,书籍至上;学贯古今,术通中西”为精神特征的中国图书馆学优秀教育传统的回归。

兴趣·自由·规范:国际学校图书馆阅读课程的实施经验

图书馆阅读课程正在走进我国中小学,但在阅读内容、组织形式、效果评价等方面存在诸多问题。解读北京多所国际学校图书馆阅读课程实施特点,为我国中小学图书馆阅读课程改进提供借鉴。国际学校图书馆阅读课程体现出"兴趣先导""自主选择""多元评价"的实施特点,阅读内容选择注重学生阅读兴趣与乐趣同行,阅读组织形式遵循自由与规范并重的原则,阅读评价注重对学生进行个性化可持续发展指导。

“读者为本,书籍至上;学贯古今,古通中西”——克乃文在华首开图书馆学课程百年纪念(上)

在我国近现代图书馆学史上,早年来华服务的美国图书馆学家克乃文(Herry C lemons)和韦棣华(Mary E lizabethW ood)有着不可磨灭的贡献。本文通过纪念克乃文在金陵大学首开“图书馆学”课程,回顾了我国早期图书馆学家在业务人才培养和图书馆事业方面的贡献,比较了金陵大学图书馆学系与文华图书馆专科学校的课程设置,热切呼吁了以“读者为本,书籍至上;学贯古今,术通中西”为精神特征的中国图书馆学优秀教育传统的回归。

美国图书馆学特色课程案例研究——以伊利诺伊大学信息学院为例

对美国伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校信息学院"音乐图书馆事业"与"图书馆建筑"两门图书馆学特色课程的计算机辅助定性分析发现,以高度聚焦专业实践性、强调课程间知识网络互联为特征的特色图书馆学课程是该学院形成研究生教学、科研坚实基础的重要一环。我国图书馆学研究生教育应以理论与实践并重为教学理念,构建多维立体化教学结构,提升目前教学水平。

“大学图书馆利用”课程在提高医学生信息素养中的实践

从提高医学新生信息素养的角度出发,结合工作实际对"大学图书馆利用"课程在实践中的教学目标、内容、形式进行探讨,对教学效果进行总结。提出在医学新生入校期间开设"大学图书馆利用"课程,有助于医学新生迅速、全面而深入了解大学图书馆,适应大学学习,提高大学图书馆的利用率,同时,培养医学新生良好的信息素养,为以后的学习、工作奠定基础。

“图书馆学研究”课程教学的改革与创新

中山大学信息管理系“图书馆学研究”课程任课教师本着“只有创新的教学才能培养创新人才”的改革理念 ,在“图书馆学研究”课程的教学中进行了一系列教学改革 ,其中包括 :邀请国内外专家学者共同参与 ,开展突出图书馆学术研究的重点、难点和热点的模块式专题教学 ,并创举性地设立图书馆学专业课程奖学金。

基于通识课的小型课程图书馆模式设计与实践——以君子图书馆为例

课程图书馆是指以某一门课程为主题进行购书、藏书、借阅的机构。通识课《悠然见君子》以君子人格养成为目标,除课堂讲授和躬行实践外,还设置了课外阅读主线。为增加课程的深度、广度和活性,作为课程的外接平台,课程重点建设了小型课程图书馆——君子图书馆,采用实体建设、学生运行、多元活动的模式,与课程一起构建了"谛听、品读、写作、思辨、讲演"五位一体育人模式,取得了一定效果,为通识教育同行提供了一种可借鉴的思路。

图书馆何以“亲爱”——初论中小学图书馆课程体系的构建

构建中小学图书馆课程体系是发展素质教育、深化课改的重要命题,其价值意义在"双减"政策之下得到进一步升华,并显得更为紧迫。图书馆课程目标设置,要以阅读素养为纲,着力提升学生的信息素养、学科及跨学科素养、研究素养和学习能力,推动学习方式的变革。其门类可以很丰富,其开发要坚持方向性、科学性、适宜性、规范性等原则,同时要以目标、问题、生活、实践为取向,以教师为主体,鼓励学生积极参与,调动家长和社会各方的积极性。

学校图书馆活动课程特性的层次化把握

学校图书馆活动课程是以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的思想为指导,以学校图书馆的馆员、文献、馆舍、设施等作为校内课程资源并结合各种校外资源的利用,以在校学生(尤其中学生)为对象,组织开展的有目的、有计划的形式纷呈的学校图书馆用户教育活动。学校图书馆活动课程融课程与图书馆为一体,具有非常鲜明的现代课程特性和图书馆特色。本文试图从课程特性、活动课特性、图书馆课程特性这三个层面对学校图书馆活动课程的特点进行界定,以使人们能更清楚地把握本课程的特性,使本课程的实施能产生良好的效果。

金陵大学1913年开设图书馆学课程之疑

通过参考文献追溯法对克乃文在金陵大学于1913年最早开设图书馆学课程之说提出了质疑,认为该说尚不能成为学界定论。这一说法的源头来自对蒋复璁著述的误读,且缺乏一手史料支撑。学术研究讲究求真,要相信证据而不迷信学术权威,原始文献和第一手资料较之第二手资料更为客观和可靠。

开展图书馆课程教育 培养小学生信息素养——以北京西城区五路通小学图书馆课程为例

随着全面深化基础教育课程改革以及培养学生核心素养教育的发展,为推动学生通过自身体验,拓展知识储备,提升学生的信息意识和获取、利用信息的能力,北京教育学院图书馆携手西城区五路通小学,开设了图书馆课程教育。文章从图书馆课程培养目标、教学内容、实施方式及反馈评价等方面进行了探索和尝试。

基于数据分析的学生阅读“图书馆课程”建设——以深圳市福田区东海实验小学为例

《国家义务教育质量监测报告》发布对基础教育阶段各小学的课程建设,有着非常深远的影响。深圳市福田区东海实验小学在反复研究监测数据的基础上,从一组关于阅读的数据出发,通过合理归因、科学寻策、靶向改进,探索基于数据分析的学生阅读课程建设新路径,开发了四类近20余门图书馆课程,以引导学生进行深度阅读,在阅读中掌握阅读策略,生成阅读动力,发展高阶思维,成为适应未来发展的人。

新时期思政课程视域下高校图书馆劳动课程实践探索

在高校开展劳动教育的过程中,高校不断创新劳动教育的形式,不断丰富劳动教育的内涵,旨在通过劳动教育使学生能够更好的适应将来的人生发展。高校图书馆劳动课程实践为学生的劳动教育提供了更多的素材和载体。在新时期,结合“立德树人”的根本任务,要充分发挥思政课程的思想引领作用,将之融入到高校图书馆劳动课程中,才能进一步发挥劳动教育的育人功能和价值。

基于图书馆课程提升学生的核心素养策略的探究

随着社会发展速度的加快,学生获取知识的渠道也逐渐变宽,课堂已经不是学生获得文化知识的唯一途径,作为教师有责任引导学生深入到课堂之外,体验生活,感受大自然的美好,也要让学生能够通过课堂之外学习更多的知识,获得情感上的体验更加丰富。图书馆是一种社会性的服务设施,对于提高学生的文学素养,让学生能够从众多的知识中获得自己感兴趣的内容,图书馆课程对于学生的核心素养的发展有很大的作用。