依托地域文化资源的育人方式变革--江苏省苏州市吴江区七都小学太湖“溇港课程场”的开发与实施

基于育人方式变革的“溇港课程场”的开发与实施是以时代为基,依托太湖溇港地域文化,以学生为本,在广阔的“溇港课程场”中,课程内容被结构化、整合化,以大单元、主题化、项目式等综合实践活动为支点,把优秀的太湖溇港地域文化请进课堂,建在校园,融入生活,基于实践,撬动传统育人方式,促进育人方式的深度变革。

破解“课程”“思政”融合难痼疾的课程场视角

课程思政改革在全国各类型高校产生广泛影响,但在具体实施过程中,“课程”“思政”融合难问题成为改革痛点,相关研究尚未充分开展。基于课程场视角的研究发现,课程思政实践处于心理场和环境场两大场域之中,其动力是多元的。破解“课程”“思政”融合难,应从促进环境场和心理场的和谐互动着手,其有效途径就是以课程思政促进专业与课程规划,引导师生个人发展与社会发展目标相吻合;遵循教研评价规律,创新课程思政评价机制;以课程思政反哺教师教学,推动教师形成专业自觉;深化对课程思政本质的认识,引领师生实现价值寻根与价值自觉。

课程场域视角下高校教师课程权力困境的突破

伴随高等教育课程研究体系日益完善,教师相关课程研究课题逐渐增多,而这一系列课题研究的关键在于了解教师的课程权力。教师的课程权力大小与高校的课程教学水平存在紧密联系,唯有不断强化教师的课程权力,才能持续提升高校的人才培养质量。然而,基于课程场域视角来看,目前高校课程权力面临着诸多困境,包括课程惯习使得教师忽视了课程权力发挥,资本积累不足制约了教师课程权力发挥,以及课程机制不完善阻碍了教师课程权力发挥。为此,高校应当改善教师课程惯习机制,丰富课程实践形式,促进资本积累,优化课程体制。

汽车检测与维修技术专业线场课程开发与实践研究——以南阳农业职业学院为例

随着汽车工业发展和科技进步,高职有关课程建设和企业实际生产的差距越来越大,导致产教缺乏有效衔接、人才培养质量不高。为适应新工科背景下产业人才需求,文章以南阳农业职业学院汽车检测与维修技术专业为例,根据课程建设现状,明确线场课程开发思路,依托产业学院建设,进行岗位职业能力分析,基于典型工作任务,开发线场课程,结合“岗课赛证”融通和课程思政建设,开展线场教学实践,在职业教育提质培优、增值赋能的理念下,为推动高水平专业群建设提供理论依据和行动指南。

“三度”串联教学法在“卖场陈列设计”课程中的实践

以江苏联合职业技术学院苏州分院“卖场陈列设计”课程为教学改革对象,针对课程中实际存在的问题,文章提出了“三度”串联教学法,即专业理论维度、专业实践维度、学科交叉维度。通过实施与改革,学生在理论、实操以及专业技能上得到了显著提高,满足了行业对陈列方面的人才需求,为职业技术院校“卖场陈列设计”课程改革提供了参考。

新课程场域下学科教研基地创新建设的基本范式与实践路径

学科教研基地的创新建设是实现核心素养落地、促进学生素质提升的有益途径。通过新课程场域下学科教研基地的特征梳理,项目组构建了“1+2+N”区域学科教研基地建设模型,循着前期调研、主题规划、活动实施、分散落实、反思评价五个环节,探索出区域统整型、学科统整型、学段统整型三种基本范式,并提出了整合力量、转教为学、量化成果的创新实践路径。

高职公共英语教学中的职场英语策略研究

由于我国经济持续发展,教育事业的重要地位在不断攀升,社会大众愈发注重教学质量。在高职公共英语教学中,广大教师为了能够提高教学质量,提升学生的职业技能,需要积极地改变传统的教学模式,主动引入职场英语。首先探讨了现今高职公共英语教学存在的问题,然后整理出引入职场英语的策略研究的实际利好,并为此提出一些科学有效的应对策略,希望能够为提升高职公共英语教学水平带来支持与帮助。

论课程场域

"场域"是布迪厄社会学理论的核心概念之一,是分析教育现象的有力工具。"课程场域"是对学校教育课程作场域解读的尝试,也是课程研究在理论范畴建构和方法论拓展的一种积极探索。本文运用布迪厄的场域理论,分析了课程场域概念的内涵和特征及其作为存在论和方法论意义的基本内容。

介入空间视域:新时代课程变革的创新实践

随着课程变革的深入推进,我们对课程的内涵有了新的理解,空间成为理解课程的重要维度,课程不是学科科目设置,不是静态的知识系统,课程是在互嵌的空间中,学生通过自主行动实现经验重构和意义生成的过程。空间既是一个物理环境,也是一种社会关系的集合。它本身是社会关系系统的表征和实践。基于这样的理解,我们提出了空间是生命在场的课程场域,是知识生产的权力实践,是价值负载的文化表征的命题。通过把空间放置在知识生产、权力表达、文化再造层面,进行宏观审视和微观剖析,赋予空间更丰富的教育意蕴。空间与课程关系的研究,丰富了并深化了课程的内涵,重构了学习时空,有利于促进个体生命自觉和课程变革的深化。

“场域—惯习”视域下高职课程的运行逻辑与应对策略

高职课程场域是教师、学生等课程相关行动者之间基于技术技能课程文化资本分布的各种位置所形成的客观关系。在场域中,围绕着课程文化资本的“教”与“学”,教师和学生形成相应的惯习。课程场域中文化资本具有相对统一性和分离性,根据高职课程场域、惯习和文化资本的特征及影响因素,为了提高课程的有效性,教师和学生可以分别采取不同的策略:针对政治、经济和文化变化的适应性应对策略;针对课程技术支撑条件变化的课程升级应对策略;针对课程文化自身变化的保守、继承和颠覆策略等。

课程情境场:一个蕴含着动力的整体

课程情境本质上是一个课堂情境、生活情境和生命情境相整合的场,勒温的心理场论为解读这一情境场提供了最直接的方法论支持。课程情境场是一个学习者与各种课程资源相互作用的整体,一个动力整体,一个涵摄着时空要素的开放系统,并且表现为整合的趋势。本文在解读课程情境场的基础上,着重论述了课程情境场实质上是一个蕴含着动力的整体的观点。

高职职场礼仪课程翻转课堂教学研究

翻转课堂的教学模式将学生从教学的客体变成主体,促进了学生与教师之间、学生与学生之间、学生与知识之间的良性互动,能使学生切实体会到职场礼仪的内涵与意义。将翻转课堂教学应用到高职职场礼仪课程中是为了让学生理解礼仪的内涵,帮助学生在社交中能够以恰当的礼仪行为获得人品的肯定,给人们留下良好的第一印象,为日后步入职场奠定坚实基础;在模拟情境中利用礼仪化解矛盾,让学生能够在具体的情境中锻炼出恰当得体的礼仪行为,培养学生应对职场突发情况的处理能力;锻炼学生的心理素质,将心理学与礼仪指导相结合,利用心理学的部分内容来影响学生的礼仪行为,使学生能够在认识自己、改变自己的基础上深入了解职场行为礼仪,并通过行为礼仪来表达自己的内心。

辉映与启迪:勒温的心理场论对课程研究的影响

课程情境本质上是一个'场,'而勒温的心理场论为解读这一情境场提供了最直接的方法论支持。文章主要阐述了以下三个问题:一是心理场论对课程情境概念的影响;二是心理场论对课程研究的影响;三是心理场论对未来课程理论研究发展的启示。

高职院校“职场英语”课程思政教学探究

文章首先阐述了高职院校“职场英语”课程思政教学现状,然后论述了高职院校“职场英语”课程思政教学的优化策略,包括加强师德基础建设,提高思政教育能力;转变教学观念,强化思政意识;拓展延伸教材,整体设计教学内容;等等。

基于校企合作的高职职业核心能力课程的开发——以“职场中的跨文化沟通”课程为例

培养学生的职业核心能力是当前各国高等职业教育发展的热点之一,而校企深度合作开发职业核心能力课程,是高职院校培养高素质技能型人才的重要途径。校企合作开发职业核心能力课程应注意教学目标职业化、教学内容项目化、教学方式丰富化、评价主体和内容多样化。高职院校还应考察合作企业的资质及合作意愿,选择合适的合作企业,组建一支既有实践经验又能胜任教学的教学团队,促进校企深度合作,切实提高学生职业核心能力。

项目教学法在高职《旅游职场英语》课程中的设计与实施

结合高职英语教学要求和项目教学法的理论框架,笔者尝试了高职《旅游职场英语》课程的项目教学改革,阐述了从教材编写设计到项目实施的全过程,并指出了教改存在的问题。

新媒体在高校职场口才课程实训教学中的应用——以广西师范大学职业技术师范学院为例

本文以广西师范大学职业技术师范学院为例,论述新媒体在职场口才课程实训教学的读诵口才、演讲口才、辩论口才、主持口才、导游口才等方面中应用,针对实训教学中教师较难跟上媒体更新的步伐、师生对新媒体平台的操作不熟练、线上与线下结合发展不均衡、约束力较弱等问题,提出制定个性化的学习策略、重视教师运用新媒体技能的培养、注重开发与学习者相适应的软件等改进策略。

高职院校《职场文学与影视》课程开发与实施策略研究

《职场文学与影视》课程是面向长沙民政职业技术学院全校学生开设的一门公共选修课,该课程通过职场情境的再现赏析与实训,从职场实践出发寻找问题,将职业素养分解设计成课题单元,进行模块化教学,让学生了解职场文化、实现角色转变。

场域理论下教师课程自主权的遮蔽与超越——以英国为例

教师与课程是教育过程中两个关键要素,二者对提高教育质量具有重要作用。教师在课程中掌握课程权力的程度高低决定着课程开展状况的好坏。本文从布迪厄场域与惯习理论出发,以英国《1988年教育改革法》为节点,分析该节点前后教师在课程实施场域中的实践惯习以及教师在课程实施场域内课程自主权的遮蔽与超越,并从法理角度、学生角度和教材角度提出提高教师课程自主权超越的启示。

“新乡土”场境语文课程的实践探索

“新乡土”场境语文课程是基于地域文化和环境,积极融入“乡土”资源,构建起来的“立于乡、成于乡、高于乡”的课程。“新乡土”场境语文课程积极挖掘乡村文化因子,合理嫁接教材资源,从创设真实场境、架构课程体系、生成课程实施模型等方面为推动国家课程的校本化实施提供了可能。