基于“备-教-学-评”一体化的劳动课程教学实践研究

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》正式提出劳动课程学科核心素养,也明确了劳动课程的目标。文章聚焦于劳动课程的核心素养,在对“备-教-学-评”一体化的概念内涵和劳动课程目标以及课程实施评价要求全面深入研究的基础上,展开劳动课程案例的设计与课堂实践,立足于教学实际,提出初高中劳动课程可以从具化学习目标、细化任务要求、深化评价要求、强化评价任务等方面展开基于“备-教-学-评”一体化设计与实践,全面落实劳动课程标准中的素养要求,提高学生的劳动素养。

对标课程要求“教-学-评”一致改进课堂实践——以《赵州桥》第三自然段的课堂教学实录为例

“课堂”是国家课程落实的“最后一公里”。缩短从语文课程规定的学习内容到学生实际获得的教学内容的距离是教学研究的重要课题。在课堂教学过程中,思考和回答“应该学习什么”“应该怎么学习”“学生应该获得什么”等三个问题,站在教、学、评一体化的角度审视课堂,“对标”“校准”课程内容和学习内容的差距,是缩短“最后一公里”的有效策略。

英语听说课“教-学-评”一体化视域下的微课程教学法实践与探索--以人教版八年级英语上册Unit 6 Section A为例

本文聚焦初中英语听说教学中的微课程教学法实践,从分析初中英语听说课教学现状入手,围绕微课程教学法与“教-学-评”一体化理念的关系、微课程教学法实现“教-学-评”一体化的教学实践,详述自主学习、课堂学习中的“教-学-评”一体化策略与操作方法,对于践行新课标的“教-学-评”一体化理念具有借鉴意义。

微课程教学法与“教-学-评一体化”相融合的古文教学新模式——以《诫子书》为例

微课程教学法在激发学生自主学习潜能、促进核心素养发展、渗透“教-学-评一体化”等方面有着良好的成效。本文以七年级语文《诫子书》一课的教学为例,从古文教学的现状和新课标的“教-学-评一体化”理念出发提出问题,并从具体精准提炼“达成目标”是“教-学-评一体化”的必要前提、“三剑客”付诸实施使“教-学-评一体化”成为现实两个方面,详述微课程教学法践行“教-学-评一体化”、探索古文教学新模式的策略与方法。

思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

“教-学-做”一体化教学模式的课程教学评价体系初探

"教-学-做"一体化教学模式课程教学评价体系的目标是以全新的教育教学观为指导,以职业能力培养为中心,突破传统课程教学观念的束缚,摒弃学科性课程教学模式和评价标准的窠臼,建立全新的、适应高等职业教育规律的、突出职业教育特点的课程教学模式评价标准。

“教-学-做”的教学理念在大学生心理健康教育课程中的应用及影响——以新疆农业大学动物医学专业为例

以新疆农业大学动物医学学院专业学生为例,针对如何更好地开展大学生心理健康教育课程,是否能将“教-学-做”的教学理念应用到大学生心理健康教育中,又将如何应用到大学生心理健康教育中以及该教学理念对大学生的心理健康影响进行了简要论述。

“教-学-做-研”一体化的单片机教学模式研究

针对电气信息类专业的卓越工程师人才培养计划要求,提出了"教-学-做-研"一体化的单片机教学模式,设计了一款以ADu C848为核心的功能强、成本低的单片机系统,形成了单片机口袋实验室,在后续教学进程中,每个任务与项目边教、边学、边做,并应用于大学生创新性实验计划、学科竞赛的培训与创新设计,使教、学、实验项目、创新训练的实施一气呵成,促进了大学生的实践兴趣,培养了大学生的研发意识,对提高大学生工程实践能力起到了良好的推动作用。

基于“试-学-做”模式的《基础会计》课程改革研究

《基础会计》作为会计专业的专业基础课程,是学生学习后续会计专业课程的基础。本文从高职院校学生的认知特点和心理特点出发,提出"试-学-做"模式在《基础会计》课程中的运用。通过教学实践证明,"试-学-做"模式可以提高学生的学习积极性,激发学生的学习需求,提高了课堂的教学效果。

“双新”背景下初中语文“教-学-评”一致性的实践策略

“双新”是指新课标、新教材,其改革方向旨在优化教学资源、提升教学质量。过去以教师、教材为中心的教学实践,缺少对学生的关注,出现教学低效乃至无效的尴尬,而教学评一致性的理念,要求以学生的素养能力提升为主要任务,统筹教学组织、学习任务和评价标准,在教学评的全过程中让核心素养能力落地,有效扩优提质。

深化“做-学-教-赛”导学的课堂教学改革

笔者通过枣庄职业学院化工系打造基于工作项目的"做-学-教-赛"四位一体导学课堂教学模式,探讨了推行该教学模式的思路和做法以及实施导学课堂教学模式后取得的成果。

“模拟电子技术”教-学-做-创一体化教学实践

通过对单元电路的任务建构,建立起《模拟电子技术》教-学-做-创四位一体化教学环节,并依次在仿真实训室、验证实验室、技能工作室、创新工作室四种情境下展开。在教学方法上,分别选用仿真分析法、任务驱动法、项目导向法和竞赛促进法等开展教学,并采取方法引导、任务驱动、项目导向和课题创新等四个措施具体实施。

民办本科高校课堂“教-学”关系重塑能否提升学生应用创新能力——基于“区域经济学”课程改革实践的研究

我国建设高等教育强国新征程中,不断强化学生的应用与创新能力,是民办本科高校的重要使命之一。要实现这一目标,课程改革及课堂教学革命是关键一步。选取财经类民办本科高校——重庆工商大学融智学院的经济学专业学生作为改革试点对象,发现“区域经济学”课程在表象上呈现出学生的各类“迷茫”状态,但实质内里是“教-学”关系的失衡,需要进行“教-学”关系的重塑。从教学内容、教学方法和考核方式三方面,对“区域经济学”课程进行“教-学”生态重塑的改革实践及效果评估,结果表明:总体上改革取得较好成效,多数学生认可和支持改革方式及内容,并且应用与创新能力确实得到有效提升。

“教-学-做-评”合一——新课标视域下促进过程性评价的有效路径

过程性评价不仅反映一门课程的核心素养要求和教育目标,还能够引导学生进行持续性自我衡量和阶段性目标实现。本研究从《义务教育语文课程标准(2022年版)》中课程评价视域出发,以陶行知“教学做合一”的教育思想为指导,探讨新课标“教—学—评”与“教—学—做”合一教育理念的和谐共生策略。根据“属加种差”的概念界定方式,得出以下结论:语文过程性评价是贯穿语文学习全过程的课程评价,即包含教、学、做、评四要素的课程评价方式之一。该评价模式致力于构建微观课程评价生态,体现持续性、多元化、综合性、人文性和整体性的特点。

“做-学-教”一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的应用

本文重点分析一体化教学模式实施中的“做-学-教”三个环节的实施方式，并结合自己的教学实践总结出“做-学-教”一体化教学模式在实施过程中应有的基础和注意的关键。

“教—学—做”一体化教学法在《PLC应用技术》课程中的应用

高等职业教育以"淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用"的原则,在课程改革中突出应用型知识的学习和能力的培养。阐述了在《PLC应用技术》课程教学改革的过程中,用模块化任务驱动"教—学—做"一体化教学方法组织设计教学过程,目的是突出学生岗位职业能力,培养学生的综合技能和创新探索精神,充分调动学生学习主动性,提高分析问题和解决问题的能力。

“教-学-评一致性”:意义与含义

课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。

基于核心素养水平等级的分级课程教学探索——以氧化剂和还原剂“教-学-评”分级课程教学为例

基于化学核心素养水平等级,编制“氧化剂和还原剂”的“教-学-评”一体化分级课程教学内容,建构A、B分级课程学习班,学生自主选择契合自己未来个人发展需要的化学分级课程内容,走班学习,实现同学科不同学业质量水平等级要求下的学习环境,达成不同学生核心素养差异化培养的教学目标。

探究"做-学-教"一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的应用

近年来随着社会的不断发展变革,社会各界对于教育事业的要求也有所提高,幼师专业素质和综合能力的培养也被中职学校越发关注。在中职幼师舞蹈教学中,传统的教学模式已经无法满足幼师培养的需要,也无法跟上社会进步的脚步,因此,将“做—学—教”一体化教学模式应用于中职幼师舞蹈教学中成了必然趋势。文章针对“做—学—教”一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的具体应用进行简要研究和分析。

语文课程“教-学-评一致性”审思

崔允漷等学者在研究西方四代评价理论的基础上明确提出了“教-学-评一致性”的意义与含义。当前,“教-学-评一致性”理念已深入语文学科教学层面,正深刻影响着语文课程的实践。语文教育实验产生了可喜的课改成果,也存在着一定的问题。这些问题启示我们重新审视语文课程中教、学、评的关系,对语文课程中以评促教、以评促学的可能与可为做出新的判断。