论中世纪新型生成大学课程存在

中世纪后期开始,在欧洲大陆上生成了一批新型的大学,其课程存在由于受所处历史时代的影响,具有鲜明的时代特征。主要表现在课程存在的内容、课程存在的形态以及课程存在的基础等方面。它对中世纪以后乃至现在的大学课程存在都有一定的借鉴与影响。

《旅游管理专业英语》课程存在的问题及整改措施

《旅游管理专业英语》课程是旅游管理专业的必修课,笔者结合几年的教学实践,分析了在教学过程中遇到的一些问题,并对本课程的教学内容和教学方式提出了相应的措施,以期更适应教学的需求,更符合课程设置和学生的要求。

班集体是一种课程存在——四论“班级育人”

当前,人们对"课程"概念确有泛化理解的倾向和现象,而在"班集体是一种课程存在"的语境中,"课程"是相对广义的,更多时候虽偏向于隐性课程,但也不把一些狭义的或显性的课程因素排斥在外。要努力把班集体的每一种课程都建设为"成人课程",还要用强烈的自觉和专业的能力建设(狭义的)"成人课程"。学生是重要的课程建设力量,而发挥好他们在这方面的能动作用,对学生而言本身即是一种"成长(成人)课程"。

高校课改警示:对存在主义课程观的现代审视

存在主义课程观在课程目标取向上强调塑造人的整个品格;在课程内容选择上注重人文学科的学习;在课程设置特色上强调综合化、人性化;在课程实施模式上主张个别的、民主的、"对话"式的教育和教学。这显然是积极而有意义的。但存在主义课程观并未在学校课程史上留下浓墨重彩的一笔,这给当前我国高校的课程改革留下了一些警示:课程改革要有前瞻性、预见性、稳定性;多元化的课程目标应统一于人才培养的目标;重视课程设置的内在结构;课程实施模式从单向传递走向对话;课程理论研究从借鉴走向超越。

我省高校俄语专业课程设置中存在问题的解决对策

社会主义市场经济的确立以及现代科学技术飞速发展的综合化、整体化特点对高校人才的培养规格提出了新的要求,高校现有的课程体系的设置暴露出许多不适应现代社会发展的弊端,要改变这种状况,就必须对高校课程体系进行改革,以培养和造就出大批的跨世纪的优秀人才。本文就我省高校俄语专业课程体系设置存在的问题提出一些相应的对策,期望对俄语专业的建设有所裨益。

在线开放课程建设的存在问题及策略研究——以《高职英语》课程为例

《高职英语》在线开放课程给高职英语教学以及高职学生的学习提供了更多的学习资源和全新的学习途径,通过7次开课的实际使用,也显露出来很多存在的问题。本文对《高职英语》在线课程存在的问题进行了分析,并在此基础上探讨了解决问题的策略。

派纳存在体验课程的理论逻辑及其批判

存在体验课程理论有其内在的发展逻辑,即:以提升个体自我意识为核心的目的论来源于自我意识的重要性和学生自我意识的受控性;以体验为核心的方法论是现象学之"本质还原"的具体展开,其步骤分为回溯、前进、分析与综合。存在体验课程理论最大的优点在于弘扬了课程人的主体能动性,有力地回击了客体主义。而其不足之处在于滑向了主体主义,这表现为夸大了课程人的能动性和忽视了课程结构对课程行动的作用。

高校课改警示:对存在主义课程观的现代审视

本文首先分析了存在主义课程观的基本内涵,在此基础上对其进行了客观的评述,最后探讨了存在主义课程观对当前我国高校的课程改革留下的一些警示。

从存在者到存在——对课程改革的存在主义分析

基础教育课程改革的深入催生了人们对于课程理论多层次的认识的更新与深入。但是课程改革自身、以往实践的教训以及现实的课程改革实践需要的不仅是多层次的课程理论,还包括对课程改革自身的认识。在对以往的课程改革进行历史考察的基础上,笔者运用“存在”与“存在者”的方式尝试对课程改革的本体存在进行归纳,以期在课程理论尚不完善的情况下对课程改革的实践提供指导。

高校课改警示:对存在主义课程观的现代审视

存在主义课程观在课程目标取向上强调塑造人的整个品格。在课程内容选择上注重人文学科的学习;在课程设置特色上强调综合化、人性化;在课程实施模式上主张个别的、民主的、对话式的教育和教学。这是积极而有意义的,但是存在主义课程观却并未在学校课程史上留下浓墨重彩的一笔,给当前我国高校的课程改革留下了一些警示:课程改革要有前瞻性、预见性、稳定性;多元化的课程目标应统一于人才培养的目标;重视课程设置的内在结构;课程实施模式从单向传递走向对话;课程理论研究从借鉴走向超越。

“存在现象学”课程论的哲学基础及其对创新性思维培养的启示

"存在现象学"课程论的哲学基础体现在三方面,即现象学理论、存在主义和弗洛伊德主义。这些哲学流派对知识形成的条件及思维运作的过程以及人的本能需要进行了解读。在对创新性思维进行全方位的剖析后发现:现象学理论对于本质直观的能力即想象力的强调和创新性思维的关键要件即想象力是一致的;存在主义强调过程性和选择的自由性,与创新性思维注重探究的过程和学习者积极主动地求索相一致;弗洛伊德主义强调人的本能需要在意识领域的升华是人类精神创造的源泉。这些为教师正确引导学生处理好本能需要和高阶需求即创新性思维提供理论指导。

课程思维探微

课程领域诸多现象的存在为课程思维的存在提供了基础。影响课程思维的基本要素是哲学观及其表现出来的哲学思维方式。目前的课程思维基本上存在两大类别,它体现的是从现代走向后现代的变革,关注了人的存在。思维方式的选择与应用需要具体问题具体分析、因人而论。

高职《卫生检验与检疫技术》专业课程改革的研究与探讨

为适应高职高专人才培养模式的改革需要,对高职《卫生检验与检验技术》专业课程改革解决的主要问题及课程模式构建等进行了一系列研究与探索。

应用型本科院校艺术设计理论课程教学改革初探

应用型本科院校艺术设计理论课程教学存在着一系列问题，应立即对艺术设计理论课程的设置、教学内容、教学方法、教学观念、师资配备等方面进行有针对性的改革，这样才能使艺术设计理论课程教学尽快回到正确的轨道上来。

浮游选煤技术课程建设的自评和整改

本论文从课程简介、课程特点、课程的评价与依据、课程建设存在的问题以及整改意见进行研究。

国内课程知识研究现状及趋势的可视化分析

改革开放以来,我国课程知识研究经历了萌芽、发展和稳定三个阶段。对研究内容的文献计量和可视化分析发现:国内课程知识研究主题契合于教育和社会发展的具体情境,研究主体多样,并具有国际视野,但也存在对课程现实的超越不足、学术“贵族”和“平民”的话语影响力存在差异、理论与实践的联系有待加强、先期研究知识背景比较依赖西方文化框架等问题。在新的时代背景下,课程知识存在形式受教育技术影响将向多空间、多样态、无边界跨越,课程知识表征方式更重视私人化表达的情感慰藉,课程知识主观建构将更注重学生对课程知识的体验与理解。

中小学生音乐教育存在的问题

二十世纪八十年代以来,随着社会的发展和音乐时代的进步,音乐教育成为了一门开启青少年思想、启迪人生的重要课程,越来越受到人们的广泛重视。但是现在的音乐教育存在较多的问题,因此,研究中小学生的音乐教育中存在的问题就非常具有现实意义。

课程研究中的自传方法——派纳与福柯自传思想的比较研究

自传方法在课程研究领域中的异军突起之势,源于研究者开始追溯个体、关注个体的生活史,并要唤醒个体的身份意识。自传考察什么是"真实的自我",如何形成"真实的自我",当代两位著名理论家——派纳和福柯,对此给予了各自的回答。通过比较他们对于自传的目的、过程与结果的不同认识,认为不同的根源在于二者先验论与历史本体论的思维方式上,所以在对待如何进一步发展儿童主体性的方向上,自然也就存在着差异。

人教版高中数学新课程教学的优化设计

本文主要针对当前高中数学教学中存在的问题进行分析,希望能采取有效的措施摒弃传统教学中存在的弊端,实现教学方式的创新,使其更加适合新课改的目标,并结合实际的数学教学内容,提出了针对性的方法。

泰勒与派纳的课程论思想之比较

“泰勒原理”作为课程领域的主导范式，在西方世界盛行了几十年。20世纪70年代开始，美国的课程学家派纳对以泰勒为代表的传统课程理论和学校教育实践进行了尖锐的批判，反对否定人的自由意志和人类行动自主性的“工具理性”。派纳提出从词源上去理解“课程”，把它理解成“存在经验课程”并倡导“自我履历法”。本文从对二者的课程思想的哲学基础、思想渊源以及课程观等方面的比较分析中，试图找到一些课程研究的新思维，以对我国基础教育课程改革提供一些有意义的启示。