复杂性视域下的课程实施取向认识及启示

课程实施取向有三种:忠实取向,相互适应取向,创生取向。对此,应从复杂思维的角度去认识:课程实施取向的各功能之间是互为补充的;课程实施取向的选择与教师的专业成长是一个同步的过程;课程实施取向的转换是一个后者对前者的超越过程。有鉴于此,在新课程改革中,要允许课程实施取向选择的多样性;倡导以相互适应取向为主导的多种取向并存是当务之急;通过教师的专业发展引导教师向更高一级的课程实施取向靠拢。

教师的课程实施取向及影响因素探析

课程实施是课程改革的重要环节 ,课程实施取向决定了课程实施的实际形式。明确课程实施取向的研究意义 ,了解教师遵从或恪守、修改或适应、漠然或抵制的三种课程实施取向 ,探讨影响教师课程实施取向的主观与客观诸因素 ,这对当前的课程改革具有一定的现实意义。

课程实施取向研究及启示

课程实施取向是人们基于不同的课程观、变革观、知识观等思想观念而形成的对课程实施的总体认识,表现为人们在课程实施过程中的不同倾向。本文将通过分析两种课程实施取向理论,以及我国新课程实施的策略,明确新课程实施的取向要求,包括课程实施研究和课程实施实践两方面。

适合我国当前教学实际的课程实施取向探析

课程实施取向是课程实施首先要面对的问题。三种课程实施取向——忠实取向、相互适应取向和课程创生取向各有各自的优点和局限性以及与其相适应的课程类型。对这三种取向进行认真分析,并选取适合我国教学实际的课程实施取向有助于新课改少走弯路从而达到预期效果。根据目前我国新课程改革的教育教学实际,当前新课程应采取相互适应取向的课程实施取向。

论教师课程实施取向的顺应与改善策略

新课程实施要求照顾教师课程实施的现实取向,采取顺应策略,并通过实践学习、专业协作和营造课程实施环境等策略改善教师课程实施取向。

课程实施取向对教学设计的影响之探析

对课程实施的关注在20世纪60年代末、70年代初以后。兴起的主要原因是对美国20世纪60年代末的“学科结构运动”失败的反思。此前在课程领域一直存在这样一种假设和理念：只要课程变革计划完善，就可以自然而然地在实施过程中达到预期的效果。本文从课程实施取向的视角来谈教学设计．探讨不同取向对教学设计的影响。

幼儿SPARK篮球俱乐部课程实施取向与路径

篮球活动作为幼儿体育活动的一部分,对幼儿的身心发展起着重要作用。幼儿篮球活动在实施时常因条件有限,出现幼儿运动量不足等现象,且市面上普通培训机构所开发的幼儿篮球活动过度强调技能,使幼儿的兴趣难以维持。幼儿SPARK篮球俱乐部课程的研发以解决现存问题为出发点,以美国SPARK篮球课程为蓝本.

“局外”与“局内”:多元文化学校情境中教师的跨文化适应及其课程实施取向探究

论文借助多元文化教育中跨文化教师的类型划分,探讨教师的跨文化适应对其课程实施的影响。研究发现,作为"局外人"的教师在课程实施上采取"忠实执行"取向,而作为"局内人"的教师则往往基于对学生的"同情性理解"或迫切希望学生改变现状的心态,开展有益的课程资源开发("文化附加")甚至"创生"新的课程。由此可见,教师对课程改革的参与,不是简单地技术参与,而是深刻地触及到教师个人的身份层面。教师对"我是谁"、"我属于哪一个文化群体"的个体身份认同,以一种非常微妙的方式在深刻地影响其课程实施行为。同时,在多元文化学校情境中,"局内人"的文化身份对教师参与课程改革有着重要意义。教师成为学生文化背景的"局内人",对学生的处境"感同身受",关心学生的生活境遇和前途命运,是教师有效参与课程变革的关键。

整体动态视域下体育课程实施取向解读及启示

体育课程实施取向是体育课程实施首先要面对的问题,体育课程实施的三种取向——忠实取向、相互适应取向和创生取向各有其优点和局限性。本文在对体育课程三种实施取向进行分析的基础上,探讨了三种取向之间存在着发展的整体性、功能的互补性、关系的层次性。并认为:忠实于课程理念和课程计划是体育课程实施的必然追求;允许体育课程实施取向选择的差异性存在;倡导以"相互适应"取向为主的多种课程实施取向共存;鼓励和恰当引导体育教师选择课程实施的创生取向。

新课改:引领教师在课程实施中科学取向

课程实施取向是对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观，课程实施取向，本现了特定的课程观念，对课程实施取向的选择，会直接影响到课程实施的效果。2008年秋季，河南省普通高中起始年级已整体进入新课程实验。如何引导教师确立符合新课程要求的课程实施取向，有效推进高中思想政治新课程实验。是摆在我们面前的一个重大研究课题。

论增强教师创生取向课程实施认同的策略

创生取向课程实施是课程实施的理想、未来与最终归宿,但目前实践中遭遇到了阻抗。教师创生取向课程实施认同障碍是其中非常重要的原因。增强教师创生取向课程实施认同,要做好如下工作:研究者和策动者通过转变角色,转变交往方式,提高自身素质来提高自己被教师信任的信任度;研究者通过提高创生取向课程实施理论的价值性,增强可行性,提升可操作性来提高质量;教师明确创生取向课程实施价值的深远性与多元性来提高认知;策动者健全创生取向课程实施评价制度。

创生取向课程实施中教师行为不当的含义、成因及矫正

创生取向课程实施中教师行为不当,是指教师由于受传统课程实施观念、自身素养等因素的影响所表现出来的与创生取向课程实施理念相悖或不足的行为现象,主要有创生的载体单一、创生的过程不清、创生的方法不明三种表现形式,主要是由于创生取向课程实施理论本身"难且乏"、教师对创生取向课程实施理论认知不足造成的。可以通过研究者易化、丰富创生取向课程实施理论,教师提高对创生取向课程实施理论的认知,研究者和策动者优化创生取向课程实施理论的认知环境等进行矫正。

浅析和谐教育与课程实施取向的关系

什么是和谐教育和谐教育起源于古希腊雅典教育,通过德、智、体、美诸育使受教育者养成"身心既美且善"的人。苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基在《给教育的建议中》,把和谐教育理解为认识与自我相结合起来的教育,即帮助学生发现自己的天赋,找到某种表现自己的活动领域,在积极劳动与集体成员的相互关系中,培养"

从课程实施缔造取向看幼师角色定位

课程实施缔造取向强调教师与学生共同缔造经验,课程实施缔造取向对幼师角色定位有重要意义。以此,本文从课程实施缔造取向、幼儿教师采取缔造取向定位角色的必要性以及课程缔造取向下幼师角色定位三方面为幼儿教师角色定位提供一些意见与建议。

创生取向课程实施阻抗机制中主体的认同障碍剖析

主体创生取向课程实施认同障碍对创生取向课程实施有极大的弊端,是影响创生取向课程实施能否深入推进的重要因素之一。主体创生取向课程实施认同障碍是指课程实施主体没有认识到自己与所推进的创生取向课程实施的同一性,对所推进的创生取向课程实施不认可与不赞同,具体表现为主体对所推进创生取向课程实施的心理拒斥和漠然避离两个方面。其成因是多方面的,其中主体对研究者和策动者的信任缺失、心理超载及其对创生取向课程实施价值认知不足更显重要。

国内外高校通识教育核心课程实施取向探析

一、通识教育核心课程在国内外的发展核心课程概念正式被引入通识教育领域发端于哈佛大学核心课程。二、课程实施取向理论课程实施取向理论产生于20世纪70年代对于课程变革实施的研究过程中。三、核心课程设计特征与实施取向核心课程在通识教育课程体系建设中具有基础性和引领性的作用。首先，核心课程打破了传统按学科设课的模式，强调课程设置要有利于学生有关能力的发展，跨学科的内容比重较大，一门核心课程授课教师团队可能来自不同的专业。

通过教学进行旨在增强课程功能的课程开发

受课程实施取向变化的驱动,教学要更全面地关照学生的情况,并承担课程建设与开发的任务,教师通过教学对课程进行开发和建设可以进一步增强课程功能。教学对课程的开发和建设主要是运用"工学方法"或"罗生门方法",创造性地使用教材,开发校本课程。

农村初中物理新课程校本教研实践初步认识

我国的基础教育课程改革如火如荼，随着课程实施由忠实取向转变为相互调适取向，课程实施的缔造取向受到了人们的广泛关注。这种转向必然要求在教学研究制度中加大校本教研的权重，但以学校为本的教学研究在原有教学研究制度结构中权重过低，与因课程实施取向转变而产生的加大这种权重的需要之间产生了冲突，使教学研究制度陷入结构性困境。无疑，校本教研成为摆脱这种困境的必然选择。因此，必然创新现有教学研究制度，走向校本教研。这种以“实践反思，同伴互助，专业引领”为特征的低成本高效益的“校本教研”更加适合于农村中学。

怎样的婚礼课程适宜幼儿

“婚礼”是人生中具有里程碑意义的一件大事,也是社会文化和社会习俗的反映。通过对幼儿园实践中存在的“集体婚礼”、草坪婚礼、王室婚礼、老鼠娶亲、娃娃家等样态的分析,从社会学、哲学、心理学等视角对幼儿婚礼课程进行价值澄清,并从绘本化、生活化、隐性化等方面探讨适宜幼儿的婚礼课程实施取向,以期助力幼儿科学认知婚俗并体会其文化意蕴。