中小学研学旅行课程实施评价研究

中小学研学旅行作为研究性学习与旅行体验相结合的校外活动课程,在课程实施过程中容易产生“只旅不学”或“只学不旅”的问题,构建研学旅行课程实施评价指标是解决这一问题的突破口。为此,以课程要素分析为理论框架,根据我国中小学研学旅行政策文本,从准备要素、设计要素、过程要素、结果要素和反馈要素五个维度构建中小学研学旅行课程实施评价体系,为研学旅行课程设计、实施、评价提供理论和实践参考。

我国课程实施过程评价研究进展及走向

课程实施过程评价是课程变革中至关重要的一环。国外出现了很多有代表性的评价模式。笔者从评价大规模课程变革的框架和实施者的角度对这些模式进行述评。我国在这方面的研究还比较薄弱,研究呈现出以下特征:评价取向以忠实和相互调适观为主流;评价内容的技术取向和片面化;评价方法准科学化;研究对象选择的单一。因此,借鉴国外的评价模式,今后的研究应该注意以下几个问题:从不同取向出发评价课程实施过程;评价内容的科学化;评价方法的优化与多元;从不同利益相关者角度进行评价。

服务于粤港澳大湾区交通类人才创新创业教育课程实施及评价模式

文章围绕着粤港澳大湾区综合交通建设需求,在湾区交通类专业创新型人才培养模式的基础上,探索服务于粤港澳大湾区交通类人才创新创业教育课程实施及评价模式。文章依据交通类创新创业教育课程体系要求,以健全交通类专业创新创业教育课程评价体系为目的,探索创新创业教育课程适切性实施方式和实施过程和评价模式。在此基础上,分析和提出了课程师资、实践保障和环境保障等三个方面的保障机制。本文提出的方法和模式对提高湾区交通类专业创新创业教育具有理论指导和实践作用。

发展性课程评价体系初探

在现代课程评价发展过程中，出现了多种不同形式的课程评价模式。不同课程评价模式的思维方式甚至思想方法的变化，都内含着不同的课程评价框架结构。通过比较不同类型的课程评价模式，从我国国情出发，根据发展性课程评价的自身特点，借鉴混沌理论的启示，形成了由课程设计评价、课程实施评价、课程结果评价相互交融的开放的三螺旋结构，作为发展性课程评价体系的基本框架。

对心理健康课程实施后效应评价方法的研究

课程评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用,心理健康教育课程有别于其他学科课程,对于心理健康教育课程实施后效果的评价应该摒弃使用“分数”来进行评价的方法。结合新课程改革的评价理念、课程评价目的和课程评价原则以及心理健康教育课程的特点,本文探讨了三种适合于心理健康教育课程实施后效果的评价方法,分别是发展性评价法、协商对话式评价法、情境式对话法。

重构职业教育课程评价体系之我见

从课程实施评价和学生学习成长评价两个方面阐述了《机械制图》课程评价体系的构建方法,可行性较强,以期为职业教育课程评价提供新思路。

构建有逻辑感的学校课程——以北京市育英学校课程建设为例

北京市育英学校通过厘定学校课程哲学、明晰学校课程功能、重构学校课程组织、梳理学校课程结构、协调学校课程实施、做好学校课程评价等路径,构建了学校课程建设模式,体现了严谨的逻辑过程。经过六年的实践探索,北京市育英学校走出了一条以课程建设为核心的内涵式发展道路,引领学校呈现出不一样的发展格局。

工程项目融资一流课程建设的研究与实践

一流课程建设是本科人才培养的关键,是教育部和地方本科学校推动教学高质量发展的重要内容。辽宁工业大学工程项目融资课程于2020年获批辽宁省一流课程,是省级精品资源共享课程,跨校选修课程。文章首先阐述了一流课程研究背景,其次阐述了一流课程的含义及其建设的思路,最后阐述了工程项目融资一流课程建设的实践,包括创新教学理念、优化目标设计、整合课程内容、创新教学模式、注重课程实施与评价等,以期为一流课程建设提供参考。

基于课程审议的经济学专业课程体系构建实践

文章基于课程审议方法论基础,以CTBU经济学专业课程体系改革和优化的实践为例,分析与总结了经济学专业课程体系建设的目标导向、形式结构和实质结构优化、课程实施与评价要素改进等。

基础教育课程改革中的系统构建与优化

本文从系统分析的视角,聚焦课程内容组织、课程实施、课程评价及课程管理四个系统的结构及要素间的相互作用机制,提出了提升教师的参与能力与意愿、逐步完善课程评价体系、优化课程改革过程等优化策略。

基于个性化美育需求的初中艺术课程建设措施与成效

传统艺术分科式课程形式和单一化的教学模式,导致学生对艺术课程缺乏足够的重视,山东省济南第十四中学以适应个性化美育需求为目标,在“以美育人,以美化人,以美培元”的大视野下,开展了艺术课程综合改革探索。构建了适应个性化美育需求的初中艺术课程体系,形成了可供选择的艺术课程模块,优化了艺术课程评价方式,创新了艺术课程实施机制。实践表明,该项改革提升了学生的艺术学习兴趣和艺术素养,提升了教师的艺术教育能力,改善了艺术教育环境。

基于科学素养培养的高中地理课程开发与实施评价——以广东实验中学天文格致课程为例

根据科学素养的内涵和要求,结合高中地理课程标准和学生层次特点,构建了基础性天文课程、实践性天文课程、创新性天文课程等课程体系,提出了社团主导、学长引路、专家引领、项目支撑的天文格致课程实施策略,探索了基于自评与他评、表现性与终结性、定性与定量相结合的综合评价方式。

体艺“2+1项目”的实践与思考

为进一步推动学校体育和艺术教育的改革与发展,教育部决定在全国中小学课外文体活动工程示范区进行实验并取得经验的基础上,全面实施"体育、艺术2+1项目",即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动,让每位学生都能掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生的全面发展奠定良好的基础。笔者认为,把实施"体育、艺术2+1项目"与传统美术活动课程有机结合,将会走出一条将活动课程资源与学科课程内容重组、课题研究与学校特色教育相契合的新路。