课程小组合作评估在探究式课程教学中的应用

为加强大学理论课程的实践应用教学效果,提出采用课程小组合作评估方法作为一种可量化的工具用于课程教学内容设计,对该方法蕴含的独立思考、共同决策、系统探究以及团队合作等理论要素进行分析,并提出了8个具体实施步骤。最后基于“软件需求工程”课程提供了一个课程小组合作评估的教学案例,验证了该方法用于高等教育课程教学改革的有效性与可行性。

基于“积木原理”的高等学校课程小组构建研究

随着高等教育新形势的发展,作为高校基层教学组织的教研室因其管理与改革尚未得到重视而出现了许多与高等教育新形势不相适应的突出问题。而基于"积木原理"的课程小组能促进宽口径专业的建设、能提高教师资源的配置效率、优化教师的分工与协作,并能增强教学科研的协同效应。因此,新形势下要逐渐淡化教研室模式,在吸收高校教研室的优点并规避其缺点的基础上,以某类课程为基础,组建适合高等教育发展需要的课程小组。在课程小组的具体构建中,首先确定其理论架构与实现机制,然后制定构建方式与构建原则,第三是课程小组成员的选择及规模的确定,最后从通识教育课程、学科基础课程及专业领域课程三方面给出具体的构建实例。

应用气象学专业教学团队及课程小组建立的必要性探讨

根据高等学校本科教学建立教学团队和课程小组的优势,该文从南京信息工程大学应用气象学专业师资配备实际现状出发,探讨了该专业建立从教学团队和课程小组的必要性。

高校中课程小组的构建、运行及评估研究——以中国劳动关系学院为例

在高校,以课程小组进行合作学习的模式愈加普遍。由此,试借鉴当代新管理学大师彼得·圣吉学习型组织相关理论看待其构建、运行的过程,并进行相应的评估与提出改进建议。研究以中国劳动关系学院为例,调查发现:课程小组的构建方式有待规范;运行过程中成员积极性与小组凝聚力有待提高;小组优势未充分发挥。在此背景下,可以把学习型组织相关理念运用到课程小组中,通过"建立共同愿景、团队学习、改变心智模式、自我超越和系统思考"这五项修炼来提高小组的学习氛围,以及最大程度激发每一位小组成员的积极性与创造性。

建构主义理论视角下“小组工作”课程实践教学探究

学生实务能力较弱、难以灵活处理现实问题是目前高校社会工作教育面临的难题。探索“小组工作”课程实践教学方法和路径是解决学生理论与实践相脱节问题的重要举措。基于建构主义理论,H校“小组工作”课程通过构建实践教学体系,即开展“课堂实训+课外‘六个一’作业+X专项服务”来帮助学生推进理论与实践的有机联动。课程通过创设学习情境、组织合作学习、开展小组实务等环节促使学生完成知识建构,实现学习与实务的整合。

高校课程讨论小组教学模式探究

课程讨论小组教学模式在大学课堂普遍存在,但实际操作情况却不容乐观。小组内部存在着普遍的"搭便车"现象,致使小组集体行动陷入困境,即使进行了集体行动也普遍存在失败的现象。通过问卷调查法、访谈法和观察法等调查方法,发现课程讨论小组存在八个方面的问题。为提高这种教学模式的实效,教师不仅要努力提高教学内容趣味性和实用性,加强对学生的思想教育,而且要完善课程讨论小组具体运行规章制度和奖惩机制。高校课程讨论小组作为一个理性经济的小集体,他们必然会主动衡量自己每个人的付出与收益。有形的物质收益和无形的精神收益可以形成一种合力,推动课程讨论小组有效的成功的集体行动的产生。

小组工作课程实践教学改革探索——以2014、2015级社会工作专业课程为例

小组工作课程实践教学倡导"行动中学习"的理念,专业意识和专业素质的培养是该门课程的核心,基于此,文章对小组工作课程实践教学改革的必要性进行了探索,在对其改革过程分析的基础上,从实现教学方法多元化;不断充实"第二课堂";搭建专业特色平台;创新科技四个方面对小组工作课程实践教学改革的策略进行了深入分析。

“小组工作”课程建设的路径探究——以曲靖师范学院社会工作专业为例

为了提升"小组工作"课程的教学效果,文章以曲靖学院社会工作专业为例,从"小组工作"课程建设的总体目标、教学条件、师资队伍、教学实施过程、建设特色五个方面入手,对"小组工作"课程建设的具体路径进行了相应的探索。

高校中开设成长小组课程的必要性

成长小组在全国很多高校已经开设，但在湖南省内开设较少，较好的有长沙民政干部管理学院。作者主要以湖南农业大学2010级社会工作专业的学生为活动对象，针对大学新生一些普遍性的问题开展成长小组活动。目的是使大一新生在新的环境中感受到归属感，对自己建立自信。正确地认识自己、认识他人，最终培养健康乐观的心态和良好的人际关系。

透过“牙齿项目”看幼儿园项目课程存在的问题及反思

项目课程分为开始、发展和结束三个阶段。通过“牙齿项目”的实践,本研究发现项目课程在行进限度、课程资源、课程经验方面存在问题,进而提出如下建议:建立项目课程小组,形成专门的项目课程团队;建立实验班,给予教师充分的课程自主性;建立项目课程评估体系,保障项目课程的质量。

论小组工作实验教学的双重目标——兼论社会工作者自我能力建设的路径

社会工作职业化的宏观制度空间对社会工作人才队伍建设提出了迫切要求。小组工作实验作为一门训练社会工作实务技能技巧的课程,在应对职业化问题中具有重要地位。认为小组工作实验课程在训练学生实务操作能力的同时,也对学生自我成长产生积极效应,从而实现本实验课程教学的"双重目标",它们是可以相互促进和转换的双向建构过程。基于此讨论了社会工作者自我能力建设的日常路径。

综合实践活动课程实施策略的探索与实践——吉林市船营区实施综合实践活动课程回眸

通过对吉林市船营区综合实践活动课程实施过程回顾,认为成立课程领导小组,健全课程组织机构;加强课程师资培训,促进教师专业发展;立足区域学校实际,开发课程资源;突出主题式活动研究,构建有效的教学模式等策略,是有效实施综合实践活动课程的关键。

高等学校教研室管理模式现状剖析

对高等院校教研室管理现状进行了深入地分析与调查,指出了目前我国高等院校教学管理模式存在的弊端,提出了将课程小组作为教学管理的最小单位,利用积木理论和游戏法则配置教师资源,减少管理层次和重复配置,积极发挥教师积极性和创造性,提高管理效率和高校办学质量。

Maya角色动画的实践性教学探索

近年来三维动画的发展在国内外展开了激励的竞争,各类高职院校也纷纷开设了三维动画课程,Maya软件是制作三维动画艺术作品的首选工具,也是三维动画艺术教学体系中的核心课程。本文探索了Maya角色动画的实践性教学方法和规律,明确教学目标,提高专业教学的有效性,形成一套教学内容先进、教学方法合理、实践性强、岗位针对性高等符合培养目标、培养规格的动漫专业教学体系和课堂教学模式。进而提高教师教学的有效性,及学生的专业软件制作能力和创作能力,通过培养具有高质量、适岗位的动漫专业学生来得到家长及社会的认可,发挥全国高职动漫专业三维实践性教学的示范作用,使培养的动漫类学生更快更好地适应动漫行业人才市场的需要。

巧设合作学习 师生教学相长

“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式．本文在现代教育理论的指导下，结合课内外的教学实践，从正确理解合作学习的涵义、构造学生合作学习的环境、抓准合作学习的时机和方法三方面对科学教学实践合作学习进行了初探．

“玩”出精彩童年

将一颗石子扔进湖中,泛起的涟漪会在平静的湖面上一点点漾开。"好玩"课程就像这颗石子,可以发散出与孩子一日生活有关的、好玩的特色课程。园长好"玩",教师爱"玩",孩子才会"玩"。"好玩"课程的第一负责人是园长,业务园长是课程的"军师",各课程小组的负责人由有丰富教育经验以及创新意识的骨干教师担任。教师可以根据自己的喜好和需求,选择不同的课程小组参与教研或者观摩其他学科活动。

让班主任成为最幸福的人

班主任是班级建设管理的重要岗位,但工作任务重、心理压力大、物质待遇低等因素,导致部分班主任缺乏职业幸福感,甚至许多教师都不愿意承担班主任的工作。如何让老师们愿意并且爱上当班主任?我们应该为班主任做什么?怎么做?让人成长的最好方式,是让每个人都感到自己重要和幸福。对学生的塑造主要是通过教师,尤其是班主任来完成,用幸福才能塑造幸福.

试卷命题质量提升策略——以中山大学新华学院为例

文章首先阐述了中山大学新华学院试卷命题存在的问题,然后对其问题的原因进行分析,最后提出了试卷命题质量提升策略,包括组建课程命题小组;建立试题库;严格执行考试命题相关制度;组件命题审核小组,明确审核事项等。

在班本自治德育课程中培养学生自主管理能力

课程小组工作重点是设计方案,以多种方法吸引每个学生参与。这样的小组,常以宣传发动、人际关系、评价激励等方式,发动全班学生主动参与活动。陶行知提出"德育靠自治"。班级管理可以由学生自行管理或处理;德性,可以自我修养。蔡元培说:"教育不是把被教育的人,造成一种特别器具。"学生在班级课程建设中,不应只是被动接受,而要有主体地位,教师应让学生在参与课程的开发中成长,学会自主管理、自我发展。

有关“植物的呼吸作用”实验的改进与思考

1实验活动开展的必要性 生物学是一门以实验为基础的科学,新课程倡导以观察、测量、调查和实验为主的探究式学习方式。其中实验是探究式学习的主要方式。通过实验,学生能够形象、直观地获取生物学知识。同时在实验活动中,学生的科学素养、动手能力和团队合作精神等都能得到有效的培养和提升。如果学生认真思考后,能对实验进行改进或优化,或者对实验过程中出现的＂意外＂,进行科学合理的分析.