共生理论视域下粤港澳大湾区国家认同教育课程建构

粤港澳大湾区国家认同教育课程建构,是增强港澳青少年回归祖国向心力、推动大湾区国家认同教育一体化发展的重要支撑。共生视域下,粤港澳大湾区国家认同教育共生系统要以课程共生为重要抓手,稳固大湾区国家认同教育课程共生单元,构建多维立体的国家认同教育课程体系,促使所有课程共同服务于“一个中国”价值目标;建立大湾区国家认同教育课程共生模式,树立课程共生目标,保持国家认同教育主体构成张力,通过内容共创、多元活动、即时评估课程教学,贯彻落实国家认同课程共生目标;优化大湾区国家认同教育课程共生环境,需要强化各级学科课程标准建设,推进大湾区课程治理交流与合作,协同多元文化与课程教学的关系,推动大湾区国家认同教育课程文化共生。

幼儿审美视角下古诗词唱诵课程建构的实践与研究

古诗词作为我国传统文化的重要组成部分,同时也是我国各个教育阶段的重点教学内容,将其作为幼儿审美教育的素材是具备可行性的。古诗词唱诵课程通过将古诗词与音乐进行有机结合,充分结合了二者的优势。相较于传统的教育教学方式,幼儿园古诗词唱诵课程需要建构更为科学的教学体系和教学方法,这样才能实现预期的教学目标。基于此,文章对古诗词唱诵课程的重要性进行了简单阐述,并提出了构建古诗词唱诵课程应遵循的原则,进而从选择课程目标、筛选课程内容、合理编排形式、组织主题活动、营造教学氛围五个方面提出了如何在幼儿审美视角下建构古诗词唱诵课程的科学方式,旨在提升幼儿园古诗词课程教学的质量。

学前教育专业课程建构研究现状、问题及展望

通过对学前教育专业课程建构相关研究的梳理发现,研究的内容不断丰富,主要涉及课程目标、理念、建构思路、模式和保障体系等五个方面。研究呈现以下特点:学科视角不断深化,新型视角不断拓展;既有宏观的分析,又有中观、微观的探讨;研究更加注重扎根本土的探索。今后仍需进一步深化理论和实践研究,不断丰富研究方法和研究工具,也要更加突显对课程的整体审视。

高职院校专业群建设中综合美育课程建构研究

高校美育应全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,弘扬中华美育精神,以美育人、以美化人、以美培元。通过强化美育课程建设、丰富艺术审美体验、创新美育实践活动,不断完善覆盖全面的高校美育育人机制,培养学生高尚情操、塑造美好心灵、增强民族文化自信。在此背景下,高校有必要对职业教育进行美育课程构建及运行的研究,结合专业群特色建构渗透“美”的专业人才培养体系。以智能交通专业群为例,在确定人才培养目标与专业课程基础上,建构工科专业群综合美育德育协同培养方案,并以此拓展高职综合美育课程建设的有效途径。

雷锋精神教育大中小一体化的课程建构:要旨、挑战与对策

雷锋精神作为中国共产党人精神谱系的时代成果和重要组成部分,蕴含着丰富的育人价值。在推动“大思政课”和大中小学思想政治教育一体化建设发展的大背景下,进一步强化雷锋精神教育大中小一体化的课程建构,是培养担当民族复兴重任的时代新人、实现物质文明和精神文明相协调的中国式现代化、提升大中小学思想政治教育一体化建设实效性的必然选择。当前,雷锋精神教育大中小一体化课程建构在实践过程中仍面临许多现实挑战,其应对策略主要包括构建一体化的“雷锋文化”知识体系、出版一体化的雷锋精神教育系列教材、建设一体化的雷锋精神教育教师队伍、搭建一体化的雷锋精神教育平台、建立一体化的“育人导向”评价体系五个方面。

课程理解范式视域下民族地方院校教师教育课程建构研究

课程建构是基于课程理解的价值创生实践,是教师教育改革发展的核心领域。立足“课程理解范式”视角审视,民族地方院校教师教育课程建构实践往往陷入多重困局之中,其具体表现在课程建构的立场不稳、要素不清和主体不明。为打破困局,首先要从目标、内容和主体层面形成民族地方院校教师教育课程建构的特有认知;其次要从课程建构内部整合和外部协作的视角共同着力,以指明课程建构的实践路向;最后需建立多部门协同合作的课程建构督导制度,发挥课程督导的规范职能和服务职能来扩大课程建构的发展空间。

贯通式一体化劳动教育的课程建构

文章探讨了贯通式一体化劳动教育的课程建构,旨在推动学校教育中的劳动教育更加全面和有深度。通过采用劳动项目化策略、家校社协同策略、劳动周的开展策略、开发劳动课程资源和采用多元评价策略等五大教学策略,旨在提升学生的劳动素养和跨学科综合能力,为培养具备实际工作能力和社会责任感的未来公民打下坚实基础。

回归儿童本位的“生命·成长”园本课程建构研究

以回归儿童本位的“生命·成长”园本课程建构研究为重点,对课程内涵进行分析。首先阐述课程实施目标和原则,明确在教育实施过程中应遵循的主体性、引领性、发展性原则,然后提出“创建良好发展环境,加强园本文化引领”“遵循教育理念指导,促进幼儿健康发展”“注重幼儿探究活动,从表象走向深度”“引导幼儿善于思考,实现思维多元发展”等措施,力求真正实现儿童本位的课程建构目标。

基于“活教育”理论的园本课程建构与实施——以“甜城文化”为例

基于陈鹤琴提出的“活教育”理论,注重幼儿在实践活动中的直接感知、亲身体验、实际操作,在做中教、做中学、做中求进步,并创设以“甜城文化”为主题的课程实施模式,旨在挖掘多元化的教育课程资源,选择适宜的课程建构内容,探索开展本土文化活动的有效实施策略,构建有关本土文化实践活动的园本课程。

基于幼儿观察能力培养的园本种植课程建构

观察能力是培养幼儿的重要方向,园本种植课程符合幼儿教育理念,有利于培养幼儿的兴趣和观察水平,因而设计园本种植课程意义深远。在此背景下,依托园本种植课程的建构,在对园本种植课程建构的意义分析基础上,发现幼儿园园本种植课程的建构过程中存在课程目标、活动内容、观察活动以及评价体系等方面的问题,并对此提出了园本种植课程建构的策略,以完善幼儿园园本种植课程,进而达到激发幼儿兴趣,培养幼儿观察能力的目标。

基于自然美育理念的小学科学跨学科主题学习课程建构与实施

美育是促进学生身心健康发展的重要途径,是实现立德树人教育任务的重要方式。美育是自然的,是浸润的。自然美育是一种基于自然资源的美育,是一种立足自然场域的美育,是一种潜移默化的浸润式美育理念,是一种跨界融合的实践式美育方式。文章以“稻之趣”课程为例,阐述了基于自然美育理念的小学科学跨学科主题学习课程建构与实施策略。

校园排舞课程建构的价值意蕴与实践路径

校园排舞作为艺术与体育课程的有效载体之一,体现了“扎根中国·融通中外”的向心力,重塑学校体育育人生态的影响力和驱动青少年体质由弱变强转向的执行力等。学校应深入剖析校园排舞的价值意蕴,突显其守正与创新的辩证结合、传统与时尚的有机融合、中方与西方理念融通三个方面的价值。还应从确立“育体兼育心”的课程目标、以“三个文化”融合课程资源和数智赋能课程实施方式三个方面进行实践,发挥校园排舞在学生核心素养培育方面的重要优势。

幼儿园园本课程建构探索

园本课程建立在幼儿园的实际基础上,立足于幼儿园发展的实际需要,将本园的资源充分发掘出来,反映出本园的特点,系统地规划、开发、整合和实施园本课程构建。园本课程是从幼儿园自身的实际情况出发,结合幼儿园自身的特点,结合幼儿园的资源与优势,结合儿童的发展需求,设计并实施了一系列的课程。在此基础上,本文提出了一种基于幼儿园发展的新理念,即以幼儿园为研究对象,通过对园本课程构建的建构,来充实幼儿园的课程资源,提高教师的职业素质,使之更好地服务于幼儿。

支持幼儿思维能动性发展的班本课程建构策略——以大班STEM项目活动“骑行区改造”为例

本文以由不同教育背景的幼儿共同组成的新生大班为切入点,阐述教师以项目式学习活动支撑不同经验水平的幼儿思维能动性发展的支持策略。在班本课程的建构与教师角色的调整中,促进幼儿在经验互补的同时尝试参与园所建设。通过清晰的逻辑链条、可视化的讨论过程、适时的经验巩固促进幼儿主动学习,收获积极的情感反馈与探究体验。

具身认知视域下小学数学课程建构与实施

数学课程作为小学阶段重要的学科之一,基于具身认知理论的具身性、情境性、生成性来建构小学数学课程是重要的。学校须树立数学课程具身观,注重体验性;落实数学课程情境观,强调真实性;坚持数学课程生成观,突出过程性。数学课程的具身认知价值应从以下三方面来加强,加强具身认知学习体验;提升学生具身认知参与深度;课程实施及评价具有具身价值,以期为小学数学教师实施具身认知课程提供借鉴。

基于幼儿观察能力培养的园本种植课程建构

种植课程是近年来备受关注的新型教育课程,其属于园本课程的一种,旨在通过让幼儿亲自参与植物种植和养护过程,培养他们的观察能力、探究能力和团队合作能力,以及对大自然的尊重与热爱。目前,越来越多的幼儿园本着因地制宜的原则,积极开发园本种植课程,以期为幼儿创造观察条件,让他们在持续观察的过程中掌握观察的技巧和方法,不断提高观察能力。

活教育理念下的幼儿园劳动课程建构

幼儿园劳动教育是让幼儿通过亲身实践和亲自动手操作,有目的、有意识地改造外部世界,从而获得劳动知识、劳动技能、劳动情感和劳动习惯等多方面发展的教育活动,其关键在于“做”。我们以儿童教育家陈鹤琴先生提出的活教育理念为指导,将劳动教育与大自然、大社会、幼儿生活以及五大领域的教育内容相结合,遵循幼儿身心发展规律与学习特点,教会幼儿为什么要做、怎样去做,在实际的劳动过程中培养幼儿的劳动技能和劳动习惯,促进其多方面的发展。

幼儿园课程建构的理论基础与实践路径探究——以“舳舻江海微博馆”课程为例

随着教育改革的不断深入,幼儿园课程建设越来越受到关注。如何利用地域特色,结合儿童发展需求,构建具有针对性的课程,是当前幼儿园课程建设的核心任务。本文旨在探讨“舳舻江海微博馆”课程建构的理论基础与实践路径,以期为幼儿园课程改革提供有益的借鉴。

三位一体:幼儿园生态文明教育课程建构与探索

构建教师导向、家长后援、社会资源的“三位一体”的“节约用水”班本课程,从而转变教师知行合一的课程观,形成家园社区协同育人的实践途径。开展幼儿生态文明教育,是丰富幼儿生态文明认知、培养幼儿生态文明意识和提高幼儿生态行为能力的过程~([1])。对幼儿开展以自然物“雨水”为切入点的家园社区“三位一体”的“节约用水”班本课程,培养幼儿节水意识。幼儿园节水课程存在的问题以知识灌输为主,缺乏幼儿的主动性节约用水应该是从儿童视角出发,充分调动幼儿的兴趣,是在观念中实践、在实践中领悟的课程。但是目前节约用水的课程往往是以教师为主导的教与学的简单过程。教师只是用语言告诉幼儿应该怎么做,但是,这种语言的提示,对幼儿来说,只是浮于表面的知识的输入,并未有知识获取经验积累的过程,是结果的导向。

从项目式学习到全环境育人课程——以“海水稻”项目为中心的课程建构

项目式学习是基于真实情境下的问题,创设项目、设计课程,引导学生合作探究,完成项目任务,从而提高学生的知识积累、解决问题能力和反省思维能力的建构式课程。为了实现学校教育模式创新与发展,我校进行了十年项目式学习的课程打造,将学业发展和项目式学习相融合,不仅把学习的意义带给学生,更促进了学生核心素养的发展。本文以“海水稻”项目的课程建构为例,介绍从项目式学习到全环境育人课程体系构建的经验。