国维班临床课程一体化之临床技能强化课程的研究

为适应医学教育国际化发展要求,促进医教协同,培养知识、能力、职业价值与态度并重的医学人才,广州中医药大学将以“以生为本,实践为重”为指导思想,实施“临床课程一体化”教学改革。其中临床技能强化课程是课程一体化改革中针对学生临床基础技能的重要内容之一,在学生进入实习前开展,主要针对长学制国维班学生,共128学时,包括临床专题讲座和多项临床基本技能的培训和床边带教、考核。实践研究结果初步显示,该项课程改革较以往临床预备课的教学效果有明显提高。

贯彻新课程标准 强化课程实践性——以初中化学课程教学为例

学科实践是学科课程学习的重要途径和渠道。本文依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》,分析初中化学课程强化课程实践性的要求,结合课程各主题内容,从实验与科学探究、学科实践性活动两方面论述课程实施中强化课程实践性的途径与方法,并从需要研究的问题和学业质量要求出发,结合一线教师的教学实例做分析说明。

新形态教材在德语强化课程中的设计与应用

互联网 + 时代,传统的纸质教材和数字化教学资源融合 , 是新形态教材的重要发展趋势和要求 . 这类新形态的教材能够弥补传统纸质教材的不足,为学生提供更加丰富、系统化的知识内容和学习资料,能够为教学和自主学习活动提供有效支持。就德语强化课程而言,这是一门外语实践性课程,传统的纸质教材在德语强化课程教学中应用存在明显不足 . 对此,需要进一步创新教材设计,充分把握互联网和信息技术发展带来的成果,促进新形态教材在德语强化课程教学中的有效应用。

中国留学生在美国英语强化课程学习的调查及思考

本文通过对13名在美国威斯康星大学的中国留学生在ESL英语强化课程学习过程开展调查,分析中国留学生在美国高校英语学习过程中存在的困难,了解他们是否认为在国内所接受的英语教学有助于帮助其适应全新的语言教学环境,是否认为ESL英语强化课程对专业学习有帮助;发现国内英语教学与美国高校对留学生英语水平要求存在的差距,以期能对我国英语教学有所启示。

强化课程意识,提升家庭教育指导的专业化水平

“昔孟母,择邻处”“养不教,父之过”……这些耳熟能详的古训至今仍在影响着人们的家庭教育观念,也充分说明了家庭教育这个话题的永恒性和重要性。家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。家庭教育是儿童成长过程不可或缺的重要组成部分,对儿童的培养具有基础性作用。

高频次、短学制英语强化课程模式效果研究

高频次、短学制是一种有理论与实践基础的英语教学模式。文章针对福建农林大学“严家显”实验班实施的大学英语“高频次、短学制”英语强化课程模式开展调研,通过收集数据,统计分析发现:该教学模式与学生英语成绩呈显著正相关,与英语学习态度、动机、自主性呈显著正相关,教学模式与育人成效呈显著正相关。

弗斯坦思维工具强化课程的理论建构及评价

弗斯坦教授的思维工具强化课程是在对大量以色列迟钝儿童的认知机能缺陷进行深入剖析的基础上,以弗斯坦工具强化理论为指导,通过长期科学、缜密的临床和实验研究而逐渐形成的。其理论建构过程主要可归纳为问题的提出、问题的分析、问题的解决以及总结和推广四个紧密联系的阶段。工具强化理论的优点主要体现在研究思路独特、研究方法多样、内容材料合理等方面,同时也存在某些值得商榷的问题。

高等院校英语强化课程的评估体系与评估模式的构建

文章选取培正商学院的一年英语强化教改项目作为研究个案,根据(背景—输入—过程—输出CIPP)评估理论,利用质性评价和量性评价相结合的手段,对强化项目的背景和过程进行了评价。并由此构建出了一个针对高职高专院校公共外语教学的、具有自我约束并持续改进的课程评估体系。

德语基础强化课程思政教学探索与实践--以山东农业大学国际交流学院中德合作办学项目为例

文章以山东农业大学国际交流学院中德合作办学项目为例,首先阐述了德语基础强化课程思政教学的总体目标,然后分析了德语基础强化课程思政教学的现状,最后论述了德语基础强化课程思政教学的优化策略。

新西兰国立南方理工学院公开课：英语强化课程

想不想通过观看诙谐幽默的短剧来轻松学习英语呢？本系列课程正是采用了寓教于乐的方式，通过大量精彩的小品对话，在欢快的实景气氛中，轻松理解并掌握所有知识点。课程内容由浅入深、循序渐进，包括英语写作与会话中的情感表达、社交语言之寻租面试、

茶精神引导下合作办学专业“德语强化”课程思政探究

南京农业大学董维春教授将课程思政比作杯中之茶,专业课堂如杯中之水。课程思政与专业课堂有机融合,使得专业课堂的价值大大提高。在高校合作办学框架协议的背景下,合作办学专业的学生赴德学习机会多,出国目的更为明确。以合肥学院中德合作物流管理专业2019级3班的德语强化课程为例,分析了在教学内容、教学形式、测评方面课程思政的探索与实践。

新能源汽车技术专业“岗课赛证”人才培养模式探索与实践

“岗课赛证”人才培养模式旨在满足新能源汽车技术领域对熟练专业人员不断增长的需求。它将理论知识与实践技能相结合,培养学术卓越和实际应用兼备的新一代新能源汽车人才。本文讨论了这种培养模式的发展、实施和成果,同时也为寻求加强新能源汽车技术教育的教育工作者和机构提供了宝贵的见解。

我区以“四个强化”推进新时代大中小学劳动教育

本刊讯我区认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,深入落实党中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的决策部署,强化课程设置、平台建设、专业指导、服务支撑,将劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,着力培养学生劳动意识。

跨学科学习设计与实施

跨学科学习是一种综合性的学习方式,不仅强调学科内部知识的整合,还强调通过学科间知识与方法的联结解决问题,强化课程协同育人的功能。跨学科学习有三个特点。一是以产生跨学科理解为目的。它不是几门学科的简单叠加或机械混合,而是通过学科整合而诞生新的理解——跨学科理解。如,科学、技术、工程、数学四个学科知识的整合构成了STEM教育。

对中国留学生英语言强化学习的观察与思考

对于要在英语国家求学的中国学生来说,首先面临的便是从语言准备到学术环境和学习方式的调整与转变问题。本文以在澳大利亚的中国留学生为例,对他们在入学之前的语言强化学习进行了观察和分析,并就中国国内的英语教学提出了相应的建议,旨在帮助未来的留学生顺利地完成这一过渡阶段。

强化品德课素质意识 优化教学过程

提高学生的思想道德素质是品德课教学的根本目的,我们要深入探索,不断创新,积极寻求科学的途径和方法,把学生的思想道德素质的培养落到实处.品德课如何培养学生的良好品德,提高学生的思想道德素质,更好地促进学生公民素质、创新精神和实践能力的形成,是品德课教学承载的重要两个意识,优化四个环节.

本科护理岗前强化培训中形成性考核方式的探究

目的:探讨研究小组技能竞赛形成性考核方式在本科护理岗前强化培训课程中的应用效果。方法:随机抽取我校本科护理专业的100名学生作为此次研究对象,采用随机分组的方式分为对照组和观察组,每组50名学生。对照学生采用传统的教学模式,在岗前强化培训课程末期进行考核;观察组则采取技能竞赛形成性考核联合终末的考核方式。对比2组学生的护理岗前培训强化课程最终考核成绩。结果:比较两组的终末考核成绩,观察组学生的终末考核成绩明显优于对照组学生的终末考核成绩,其差异有统计学意义(p<0.05)。结论:小组技能竞赛形成性考核方式在本科护理岗前强化培训课程中有较好的应用效果,此模式能激发护理学生学习的学习积极性和主动性,有助于为国家医学培养应用型人才。

浅析德语强化教学的教学模式

德语强化教学和德语专业或公共德语教学因其所面对的教学对象不同,从而形成各自不同的教学特点,因此在教学方式和课程设置上也是不同的。然而目前大部分培训点的德语强化教学在课程设置方面依然仿照德语本科专业教育的教学模式。德语强化教学的教学模式与本科德语以及专业德语教学有或应有哪些区别?以及如何展开德语强化教学?本文将在此对上述问题展开讨论,以此来推动德语强化教学的建设。

新闻专业网络传播能力课程体系改革与探索

本文在分析高职新闻专业学生应具备的网络传播能力的基础上，探讨培养该能力的课程体系改革，提出“第一课堂、第二课堂＋导师制＋其他、相关课题集中训练”的“金字塔强化”课程体系。