远程开放教育课程形成性考核中的表现性评价研究

课程形成性考核是远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分,是人才培养目标实现的有力保障。课程形成性考核的改革是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”(以下简称“试点”)的关键环节,同时也是薄弱环节。“以人为本”是“试点”和远程开放教育的重要理念。这一理念的确立要求课程形成性考核应关注学习者的差异性、多样性、发展性,应充分发挥学习者学习的主体作用,体现人的自主性和个性化。表现性评价为形成性考核提供了新的思路和方法,为形成性考核发展性评价功能的实现注入了新的基因。

现代远程教育课程形成性考核质量评价的实践及理性思考

现代远程教育课程形成性考核质量评价应该符合人才培养模式的目标,体现现代远程教育的特点,设计多元评价标准综合评价学生的学习,反映评价的全面性、过程性和动态性。《宏微观经济学》课程形成性考核改革实践证明,新的形成性考核有利于学生自主学习能力和实践能力的提高。在今后的实践中,需要深入思考和解决一些相关问题。

《家畜育种学》课程形成性考核体系的探索与实践

《家畜育种学》是动物科学专业的主干课程之一,传统的课程考核体系"一考定终身"模式已不适应现在高校课程的建设和人才培养的需求。课程形成性考核体系可以把对学生学习过程的考核给予高度重视,充分发挥考核的评定、监督、反馈和引导等功能,达到教学和考核相长,使学生真正理解课程的概念、方法和原理,夯实其理论课程学习的基础、全面提高人才培养质量。

高职高专院校课程形成性考核模式探讨——以石家庄理工职业学院为例

本文以石家庄理工职业学院为例,跟踪教学改革的实践过程,对高职高专院校课程的形成性考核模式进行了理论及实践的探索。形成性考核模式的内容措施具体明确,过程清晰可操作,并强化了考核的监管体制,具有一定的普适性及推广价值。

高职课程形成性考核动态管理模式的研究与构建

随着20世纪我国高等院校大规模扩招,高职教育得到了快速发展,成为高等教育大众化的一支生力军。形成性考核作为课程教学评价的一种方式,国内外对其研究颇多。在其研究基础上,针对我国高职教育形考中存在的普遍问题,并根据已有的实践教学和管理经验,课程形成性考核动态模式设计为"1+N1"模式、"2+N2"模式和"3+N3"模式。

基于空间教学的高职课程形成性考核策略探讨

基于世界大学城空间教学网络平台,创新课程考核范式,加强对高职教育课程形成性考核动态管理的研究与探讨,深化课程考核方式、方法改革、提高个性化学习支持服务,是高职课程教学改革发展的一项重要内容,也具有一定的理论和实践意义。由于高职课程形成性考核的多样性以及空间教学的灵活性,促进基于空间教学的高职课程形成性考核的有效性应从与时俱进的教学理念、高素质的师资队伍以及有效的监督机制着手。

开放教育中《高等数学》课程形成性考核的探索

引言 开放教育的出现为全民教育的普及提供了可能,但应试教育一纸考卷定乾坤的弊端仍然存在,使得一些人在开放教育学习中有空子可钻.

《高职金融管理与实务专业毕业实训》课程方案构建研究——基于课程形成性评价

《高职金融管理与实务专业毕业实训》课程方案的构建研究，是以课程形成性评价为纲，以项目任务为主体，力争让学生工学结合，同时在学习过程中通过课程形成性评价加强对学生实践的考核与监督，使学生通过课程学习具备从事证券、期货和外汇的一线业务操作的基本知识、基本规程、基本技能和综合能力，胜任在各种组织形式下的业务操作与管理工作。

C-PBL教学法中课程形成性考核的运用研究

“项目学习”是新时期教育领域的研究热点,而怎样强化教学综合质量和水平是值得深思的问题。为此,本文结合当下我国基础教育改革的具体情况,对笔者学校的C-PBL教学法与课程形成性考核的运用作为研究进行重点阐释。通过分析C-PBL教学法的基础特征,再从C-PBL教学法中对考核对象与内容的设定、课程考核形式的选定、考核成绩的评定、考核结果分析的判定等四个方面探究课程形成性考核的实践运用,最后得出C-PBL教学法中课程形成性考核具有“三助力”价值,望能为相关研究提供参考、贡献绵力。

职业教育课程形成性考核的影响因素分析——以应用文写作课程为例

职业教育要实现对学生的能力素质培养,实施课程的形成性考核是非常重要的。该文主要分析了影响职业教育实施课程形成性考核的因素,包括职业教育评估取向、教师综合素质等,并提出了相应的对策。

形成性课程考核模式在研究生英语教学中的应用

课程形成性考核是"人才培养模式改革和开放教育试点"项目中教学质量保证体系的重要组成部分。以课程考核方法的改革促进教学观念的转变及教学方法和学习方法的改进,在教育观念上实现由知识论向主体教育论的转化,在教学方法上加强对学生学习过程、学习内容、学习方法的管理和指导。