新工科视角下广西高职院校提升教师课程思政意识和能力探析

大力提升高职院校教师课程思政意识和能力,全面推进课程思政建设,是新时代高素质新工科人才培养的内在要求。本文立足新工科人才培养视角,以广西唯一国家产教融合试点柳州高职院校为样本,对当前广西高职教师课程思政意识和能力水平现状以及影响因素进行充分调查和分析,并据此提出广西高职教师课程思政意识和能力提升的科学路径。

高校教师课程思政意识和教学方法运用能力提升路径探讨

高校教师的课程思政意识和教学方法运用能力,决定着课程思政的教育效果。全面推进课程思政建设,提升育人效果,要求广大教师做到融入思政元素润物无声、引入现实问题及时鲜活、把脉学生思想有的放矢、具备过硬素质游刃有余,必须直面存在的思想认识与课程思政建设新要求不相适应、创新能力与课程思政建设新需求不相适应、理论研究与课程思政建设新任务不相适应、能力素质与课程思政建设新形势不相适应等问题,在提升认识站位、创新思政方法、加强素养培训、常态教学反思等环节持续努力。

新时代高校教师“课程思政意识”提升及教学融入研究——以“自然资源学”课程为例

教师是课程思政建设的主力军,教师的课程思政意识直接关系到课程思政建设质量和自身能力发展.本文在剖析“课程思政意识”概念内涵及其价值意蕴的基础上,提出教师课程思政意识的提升途径;并以“自然资源学”课程为例,提出课程思政意识有机融入教学的方式方法,引领课程教学的变革.“自然资源学”课程蕴含可持续发展观、国家安全观念、爱国主义教育等思政元素,教师通过强化育人导向、营造教育情境、创新教学方式以及构建联动课堂等途径,把课程思政元素有机融入教学,提升课程育人实效.

高校专业课教师课程思政意识与能力提升研究

高校专业课教师是贯彻落实课程思政的重要力量,提升其课程思政意识与能力事关大学生的成长成才,事关高校立德树人根本任务的有效实现。在实践中,部分高校还存在专业课教师课程思政育人主体意识有待加强、育人能力有待提高、育人体制机制有待完善等短板。因此,高校应多措并举,通过提高教师立德树人责任意识、提升课程思政综合能力和完善体制机制等途径,不断提升高校专业课教师课程思政意识与能力。

高校外语教师课程思政意识及育人能力提升路径研究

课程思政意识是高校教师对高校思想政治教育体系的整体性认识,高校教师必须树立意识形态课程思政意识、主体生成性课程思政意识、实践自觉性课程思政意识和自我反思性课程思政意识。教师的教学理念和教学能力直接影响课程思政的育人效果,故此提升教师开展课程思政建设的意识和育人能力至关重要。高校教师可以通过以下途径有效提升其思政育人能力:了解新时代大学生需求,提高思政教育针对性;主动适应角色转变,更新教育教学理念;加强思政资源建设,优化课程教学内容;创新教育教学方式,提高教学反思实践能力;构建课程思政体系,创设良好保障机制。

同向同行目标下高校教师课程思政意识提升的理路研究

各类课程对大学生价值引领同向同行目标导向下,教师课程思政意识培育是其中的基础环节。在正确认识教师课程思政意识和课程思政能力辩证关系、思想政治理论课和课程思政辩证关系的基础上,提出教师课程思政意识培育的途径包括:完善教师政治理论学习制度,拓宽政治理论学习途径;加强校园内外环境建设,开展教师课程思政素质培训;完善课程思政评价机制,创造形式多样的锻炼机会。

提升高职英语教师课程思政意识和育人能力研究

课程思政改革是我国高等院校落实立德树人根本任务的新理念、新实践。本文从提升高职英语教师课程思政意识和育人能力出发,探讨课程思政建设中高职英语教师主体地位、高职英语课程思政育人现状,深入分析高职英语教师思政育人能力的优势、劣势、机遇和挑战,分析如何提高高职英语教师思政育人意识和育人能力,并从建立课程思政评价体系和多元协同育人机制的角度分析提升高职英语教师育人能力。

“一带一路”背景下高校大学英语教师课程 思政意识提升研究

时空条件和教育对象不同,教师的课程思政意识具体内容及侧重点亦有所不同。在服务“一带一路”建设中,高校大学英语教师贯彻落实立德树人这一根本任务,要细化课程思政意识并着力突出中华民族共同体意识、人类命运共同体意识、社会稳定和长治久安的总目标意识,不断提高课程思政的针对性和实效性。目前,重理论轻实践、评价体系不健全、对课程思政内涵认识不到位等问题成为制约高校英语大学教师课程思政提升的主要因素。为此,要处理好共同性与差异性的关系,通过更新英语教育理念,增加中国文化课程,延伸英语第二课堂等方法提升高校大学英语教师课程思政意识,从而更好服务“一带一路”建设,落实立德树人根本任务。

高校教师“一核三维五体”课程思政能力提升路径

基于教师课程思政实施现状,整合外部和内部两个层面,聚焦现阶段教师课程思政意识与能力存在的“中梗阻”“宽松软”“两张皮”问题,进行定性分析,通过构建“一核三维五体”课程思政实施路径,形成“上下联动、左右协调、前后贯通、内外一致”的课程思政建设体系,凝聚“全员、全方位、全过程”育人合力,实现“思政+专业+科技”的新财经人才培养目标,最终全面落实“立德树人”的根本任务。

思政元素在中职信息技术课程中的运用与实践

随着时代的发展,当今社会对信息技术人才的需求增多,在这一背景下,我国中职院校致力于培养中级职业技术型人才,在校园内开设信息技术课程。尤其是在当前“大思政”教学改革背景下,国家教育部对中职院校教学改革提出了新的要求,要求将思政元素融入中职教学,提高中职院校学生的思政素养,深入落实“立德树人”教学任务。但是当前国内部分中职院校在开展思政教学改革过程中不能够将思政教学与日常教学结合,思政教学改革工作困难重重。文章主要从思政元素在中职信息技术课程中的运用与实践角度进行研究,立足于当前中职院校思政教学改革困境提出一系列可行性举措。

“地理信息系统”课程开展课程思政教学探讨

“地理信息系统”是一门实践性较强的专业课程,使学生在掌握地理信息系统相关概念、原理与方法的基础上,能应用GIS软件解决地学分析实际问题。在认清“地理信息系统”课程开展“课程思政”建设必要性的基础上,针对课程特点,从强化教师课程思政意识、挖掘课程的思政元素以及调整多元化教学方法三个方面,探讨了“地理信息系统”课程开展思政教学的方式方法,以期在传授专业知识的同时,逐步培养学生的家国情怀、个人品格以及科学素养,实现高校教育教学全过程和全方位育人。

新疆高校课程思政内容建设的时代意义、建设原则及要求

课程思政是高校思想政治工作的重要组成部分,事关党和国家人才培养。课程思政内容是课程思政建设的关键环节,决定着课程思政的建设成效。新疆高校是新疆社会人才资源重要输出地,课程思政是高校立德树人的有效途径。新疆高校担负着维护地区稳定及社会发展双重任务,加强课程思政建设,需要深刻理解新疆高校课程思政内容建设的时代意义,坚持新疆高校课程思政内容建设原则和要求,不断丰富高校课程思政内容,提高课程思政育人实效,“为新疆培养留得住、下得去、用得上、干得好的各类人才”。

高校教师“一核三维五体”课程思政提升路径

本文基于现阶段教师课程思政现状,整合外部和内部两个层面,聚焦现阶段教师课程思政意识与能力存在“中梗阻”、“宽松软”“两张皮”问题,进行定性分析,通过构建“一核三维五体”教师课程思政实施路径,形成“上下联动、左右协调、前后贯通、内外一致”的教师课程思政建设体系,凝聚起“全员、全方位、全过程”育人合力,实现“思政+专业+科技”的新财经人才培养目标,最终全面落实好立德树人的根本任务。

教师的课程思政建设意识及其培育

课程思政建设是高校在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下所进行的思想政治教育工作创新。作为课程思政建设的主力军,教师的课程思政建设意识深刻影响着课程思政的育人实效。只有准确把握教师课程思政建设意识的学理内涵,洞悉其在教学目标、教学决策、教学研究与评价标准等层面存在的问题,才能有效推动课程思政的落地生根。培育教师的课程思政建设意识并非一蹴而就,这既需要教师积极融入社会,主动追求教学生活的真善美,也需要高校高度重视,完善顶层设计和制度保障。

“文学概论”课程思政教学改革路径探究

新时代“文学概论”课程思政教学改革呈现出教学体系初步构建、教学共同体初步形成的良好态势。但在专业课教师课程思政意识强化、思政元素的科学挖掘与有效融入等关键点上还有提升空间。需要教师多层面科学把握自身在大思政格局中的育人功能,激发内生动力;遵循知识、时空、实践、需求逻辑,提升课程思政元素挖掘的科学性;从教材、案例、教法三方面促进课程思政元素融入的有机性,将增强文学概论课程的育人成效。

高校铸牢中华民族共同体意识与课程思政协同推进“三全育人”路径研究

党的十九大报告指出要铸牢中华民族共同体意识。高校是铸牢中华民族共同体意识的重要阵地,在铸牢中华民族共同体意识方面更应有所担当。课程思政与铸牢中华民族共同体意识有互动正向关系,二者能够实现协同推进“三全育人”,落实立德树人的根本任务。具体实现路径包括:增强文化认同,提升教师课程思政能力,推进铸牢中华民族共同体意识“课程思政”建设。

教师的课程思政建设意识及其培育

课程思政建设是高校在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下所进行的思想政治教育工作创新。作为课程思政建设的主力军,教师的课程思政建设意识深刻影响着课程思政的育人实效。只有准确把握教师课程思政建设意识的学理内涵,洞悉其在教学目标、教学决策、教学研究与评价标准等层面存在的问题,才能有效推动课程思政的落地生根。培育教师的课程思政建设意识并非一蹴而就,这既需要教师积极融入社会,主动追求教学生活的真善美,也需要高校高度重视,完善顶层设计和制度保障。