基于OBE理念的高校专业课程思政教学效果评价体系浅析

基于“学生中心、产出导向、持续改进”成果导向教育(Outcome-Based Education,OBE)理念构建的课程思政教学效果评价体系,包含高校、教师、学生等对课程思政教学效果的“自评”和短期评价,也包含了高校之外的主体对课程思政教学效果评价的“他评”和长期评价,可以全面且客观地评价专业课程思政教学效果。本文以复合材料与工程专业高分子化学课程课程思政教学与建设为例,介绍了该体系的实践效果,为其他高校的课程思政建设提供参考。

FAHP在课程思政教学效果评价中的应用

课程思政教学是专业知识与价值塑造的融合,其效果评价是一个多准则决策问题。本文引入模糊层次分析法(Fuzzy Analytic Hierarchy Process,FAHP)探究课程思政教学效果,完成思政融入课堂后教学效果的多因素综合评价,为提升思政课程的教学质量提供科学依据。首先,定义课程思政教学效果的评价指标体系,包括3个一级指标和10个二级指标;其次,运用FAHP对各指标进行权重赋值并分析模糊关系;最后进行实证分析,得出各指标的得分及综合评价结果。实践证明:评价模型具有一定普适性,通过思政指标和专业知识能力指标一体化构建,对课程思政教学效果进行较全面的评价。同时,可以通过试验找到最适合的β值,用以改变指标权重,能够进一步提高方案的区分度。

基于CIPP视角的应用型高校课程思政教学效果评价研究

课程承载思政,思政寓于课程。课程思政关乎培养什么人、怎样培养人、为谁培养人,关乎立德树人的国之大计,党之大计,课程思政教学效果评价是课程思政建设的指挥棒,也是提高课程思政教学效果的重要抓手,其根本指向是提升学生的思想政治素养,实现精神成人和专业成才。为此,研究者基于应用型高校课程思政教学评价视角,对部分高校师生和学校管理者开展问卷调查,实地研究并分析应用型高校课程思政教学效果评价过程中的难点、痛点与影响因素,提出全方位多维度的课程思政教学评价建议,以期对推进应用型高校课程思政建设及效果评价有借鉴意义。

课程思政教学效果评价体系的思考与构建——以生物化学下册课程为例

课程思政教学评价是对思政教学改革的总结与反馈,更是不断提升教学效果的重要基础。由于课程思政是通过挖掘和隐性化嵌入思想道德和精神塑造元素而构建的复合式协同育人教育模式,因而对其教学效果的评估也具有特殊性。课程思政教学评价应在注重评价指标全面性的同时兼顾思政教学针对性,强调思政元素融入的协调性、合理性,同时应力求反映出课程思政教学对课程教学促进的协同性及达成度。该文以烟台大学生物科学专业的生物化学下册专业教学改革为案例,尝试建立适合自身需求的课程全过程评价和达成度评价双重评价体系。实践检验结果为今后进一步完善和优化课程教学提供了重要依据。

立德树人目标下的课程思政教学效果评价探究——以公共基础课Python程序设计语言为例

完善课程思政教学效果评价是落实以立德树人根本目标,实施课程思政教学改革的重要因素。以Python程序设计语言课程为例,从教和学两方面进行教学效果评价探究,分别设计教师的教学质量评价体系和学生的学习效果评价体系,期望通过科学合理的评价方法和评价指标提升教师的课程思政教学能力和课程思政教学效果,为课程思政教学体系的构建提供有效的保障。

高中数学课程思政教学效果评价指标体系构建

思政教育融入高中数学教学对培养德才兼备的新时代人才有着重要的作用。如何确保课程思政有好的教育效果,教学评价则成为教学管理的一个关键环节。通过文献法初步构建高中数学课程思政教学效果评价指标体系,利用专家咨询法以及问卷调查法对指标体系进行修正,从而建立高中数学课程思政教学效果评价指标体系。

医学研究生对课程思政教学效果评价的实证研究

为了探索医学研究生对课程思政教学效果的评价,文章以我国西南地区某医学类院校的367名医学研究生为研究对象,以调查问卷及半结构化访谈为工具进行调研,结果显示,医学研究生对课程思政教学的整体评价较高;课程思政;医学研究生认为教师应将思政元素更隐性地融入专业课程,并采用多元化的教学手段。

高校课程思政教学效果评价机制构建策略研究

高校构建课程思政教学效果评价机制,有助于高校全面实施课程思政教学、检验课程思政教学质量。高校构建课程思政教学效果评价机制要坚持全面性、动态性和职业性的原则。本文提出了评价机制的构建策略并通过实证分析来验证其可行性和有效性。研究结果表明,构建一个有效的评价机制对提高课程思政教学效果具有重要意义,并能为高校的思政教学工作提供参考和指导。

“立德树人”视域下《陶瓷工艺学》课程思政教学效果评价指标体系构建

每门专业课都要开展课程思政已成为广大高校教师的共识,当前课程思政教学改革在已在思政元素的引入、教学方法改革、教学内容更新等方面进行了大量的研究与实践,但是当前关于课程的课程思政教学效果的评价报道较少,课程思政教学效果评价是一个复杂的难题,需要从多个角度和维度进行综合考虑和评估。本文首先梳理了《陶瓷工艺学》课程思政建设总体设计情况,接着依据科学性原则、全面性原则,权重分配原则,稳定性原则,可操作性原则和灵活性原则,精心设计了涵盖6个一级指标,19个二级指标的《陶瓷工艺学》课程思政教学效果评价指标体系。最后,对《陶瓷工艺学》课程思政建设进行了展望。

基于“OBE+多元主体”的高校课程思政教学效果评价体系

在全面推进高校课程思政建设,开展课程思政教学评价的背景下,基于“OBE+多元主体”理念,从学习行为效果、专业能力效果、价值塑造效果、情感认同效果、课堂教学效果、思政融入效果、就业素养效果等方面构建基于“OBE+多元主体”课程思政教学效果评价体系,为开展课程思政教学效果评价提供参考。

基于柯氏模型的高校课程思政教学效果评价体系的构建

高校要用好课堂教学这个主渠道,必须发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量,形成科学的课程思政评价标准。这就表明,高校课程思政教学效果评价是指挥棒,对于加速促进高校立德树人任务具有重要作用。本文借鉴柯氏模型,探索构建包含24个三级指标的高校课程思政教学效果评价指标体系,以期为高校课程思政教学效果评价提供可借鉴可推广的评价体系。并对此展开实证研究,结果表明:课程思政教学效果良好,体现在知识能力上学生成绩明显提高,素质能力上学生在知识掌握和态度变化上都有明显提升。这就进一步展示出高校课程思政教学效果不仅在时效性上效果显著,而且具有一定的长效性。

基于模糊层次分析法的课程思政教学效果评价——以工程热力学课程为例

课程思政教学效果的有效评价对推进课程改革与教学成果具有重要意义。从学生视角出发,建立了基于模糊层次分析法的课程思政教学效果评价模型;从学生对教师的评价和学生对自我的评价两方面构建了合理的评价指标体系,并结合工程热力学课程开展了思政教学效果评价。结果表明,该评价模型具有较好的可操作性和可靠性,可为同类型课程思政教学改革提供参考。

基于双环学习的课程思政教学效果评价指标体系构建研究

科学有效地评价课程思政教学效果成为当前课程思政教学的重要环节之一。但目前课程思政教学效果评价存在评价对象多聚焦教师侧而非学生侧,评价导向鲜有触及学生行为背后的心智模式改善以及评价内容缺乏知识习得、能力培养与价值塑造三位一体综合性等问题。为了解决这些问题,本研究基于双环学习理论,应用德尔菲法和专家咨询法,统筹“正确的做事”和“做正确的事”两个环节建构了由4个一级指标、12个二级指标和24个三级指标组成的课程思政教学效果评价指标体系,为科学、客观、有效地评价课程思政教学效果提供了标准和依据。

基于大数据技术的数据库原理及应用课程思政教学效果评价方案的构建研究

当下新型教学改革方法无疑是大思政课程教学改革,同时大数据技术已然对各个行业产生了深远的影响,在数据库原理及应用课程教学当中,课程思政与专业知识的结合将有助于培养更加符合当前时代发展的专业人才,但在教学过程当中教师更多关注知识的传递,却鲜有涉足对知识传授结果效能的评价,本文将结合大数据分析技术,将数据库原理及应用相关思政教学过程进行数据收集、整理和分析,有助于提升思政教育水平,探索合适教学评价方案,让思政教育更加符合时代需求,以最终达到“教书育人”之目的。

基于学生学习过程体验的课程思政教学效果评价设计与调查研究

学生在课程思政融合的教学实践中获得的体验与感受是衡量课程思政教学效果、完善教学设计、改善教学质量的重要依据。该研究依据IEO模型设计了基于学生学习过程体验的课程思政教学效果评价分析框架并研制问卷,开展实际调查。调查结果显示,学生总体评价得分处于较高水平,不同年级学生各维度评价均存在显著差异。建议不断优化评价设计思路与框架,增强评价工具的适用性。同时立足教学本身,通过教师教学观念和教学策略的转变,增强学生参与课程思政教学学习的效果。

基于DEA模型的高等中医药院校课程思政教学效果评价研究

课程思政教学效果评价是检验课程思政建设效果的重要环节。该文分析某高等中医药院校开展课程思政改革以来教学情况相关数据,利用数据包络分析(DEA)模型对中医相关专业课程教学投入和教学产出进行对比,得出该高校进行课程思政建设的实施效果,并根据分析结果对高校深入推进课程思政建设提出相关意见和建议。研究表明,高等中医药院校课程思政教学应建立多元评价体系,考虑课程思政教学人力和资金投入所产生的效果,及时进行综合效果评估,并不断完善评估指标体系。

测量与地图学课程思政教学效果评价研究——基于定性定量融合的分析

课程思政教学效果评价是分析课程思政成效和促进持续改进的依据。本研究以测量与地图学课程为例,以学生发展为中心,重点从提升度、认可度和积极性等3个维度,采用定性定量融合方法综合评价课程思政教学效果。结果显示,测量与地图学课程思政取得了较好的教学成效;定性定量融合评价方法是可行的,这为课程思政教学效果评价提供了新的思路和方法。

基于柯氏模型的高职英语课程思政教学效果评价框架

基于柯氏模型构建高职英语课程思政教学效果评价框架,即把学生看作高职英语课程思政教学的受众和反馈主体,基于柯氏模型的反应、学习、行为、成果四层次评估框架来评测高职英语课程思政的教学效果,着重研究学生的教学反应、学习效果、行为改变、产出成果等,并注重四个评估层次的形成性、连续性与整体性,构建多层次的评价框架,从而为高职英语课程思政教学效果评价提供理论参考,并为下一步开展实践教学效果评价打下理论基础。

基于课堂实验的课程思政教学效果评价——以《医学基础》为例

课程思政是在教书育人的全过程中融入社会主义核心价值观,将学科资源、学术文化转化为思政育人资源的过程,在中小学教学中非常重要,是为学生全面发展奠定坚实基础的重要途径。本文以医药类中职专业课《医学基础》课程为例,在课程教学中深入挖掘《呼吸系统结构》的思政点,将知识点与爱国情怀、社会责任感、职业道德等紧密结合,激发学生学习兴趣和积极性,以问卷调查以及课堂小测的方式对对照组和实验组的班级进行评价和成绩数据收集,用具体的实例和数据检查课程思政的实施效果。实验结果发现,思政融合的教学模式可以显著提升《医学基础》课堂教学质量满意度、课程内容感兴趣程度、课堂气氛活跃程度、对知识点理解程度、课堂学习态度,有利于核心价值观和人文素养的培养,且根据课堂测试结果,实验组的优秀和良好的比例高于对照组。因此,教师不仅要掌握本专业知识,还要更新思想政治知识,并把全方位育人的理念根植于大脑。只有不断探索和实践全课程的“课程思政”,才能更好地助力于职业教育革新,为国家培养德才兼备、有社会影响力的医药制造行业专业技术人员。

高职院校专业课课程思政教学效果评价逻辑的构建

本文阐述高职院校专业课课程思政教学特点及评价原则的逻辑构建、高职院校专业课课程思政教学效果评价标准的逻辑构建以及高职院校专业课课程思政教学效果评价策略的逻辑构建,提出高职院校专业课课程思政教学效果评价原则的逻辑构建应遵循灵活性原则、综合性原则、感化性原则、同向同行性原则;教学要素评价标准的逻辑构建应遵循具体清晰的教学目的、合理准确的教学内容、灵活巧妙的教学方式、真切感人的教学情境和细腻无形的教学考核等。