基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

大思政背景下软件技术专业课程思政教学质量评价体系构建及实践策略研究

全国教育大会上,习近平总书记曾经强调要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。在加速推动思政教育与专业课程融合的大思政背景下,课程思政的改革及推广迫在眉睫,课程思政教学质量评价作为课程思政教学改革的重要推手,势必要放在突出位置。文章以软件技术专业为例,根据专业教学目标,合理设置课程思政教育评价一级指标、二级指标、三级指标及权重,完善计算机类专业课程思政教学质量评价体系,并在教育教学过程中实践应用,评价课程思政教学质量,对课程思政教学效果及时反馈,以便课程思政教学工作的进一步开展。

高职院校课程思政教学质量评价指标构建探析

课程思政教学质量评价已成为当前高校课程思政建设面临的重要课题。如何构建科学合理的课程思政教学质量评价指标,是推进课程思政建设,提高课程思政教学质量的关键。高职院校要推进教学全过程的质量监控,实现学生增值评价,有效促进课程思政建设的高质量发展,全面提升立德树人成效。

OBE教学理念指导下公安专业课程思政教学质量评价探索

公安专业课程思政教学质量评价是有效提升课程思政教学质量的关键环节,也是当前困扰教学实践探索的薄弱环节。本文基于OBE理念的“成果导向、学生中心、持续改建”三项核心内容,以课程思政教学质量评价的理论界定为切入点,结合OBE理念对公安专业课程思政教学质量评价的启示,分别从科学设定评价目标,关注学生学习状态和推进课内课外闭环评价等三个方面提出建议,旨在进一步提高公安专业课程思教学水平,实现公安专业课程思政教学质量的持续提升。

地方高校经管类专业课程思政教学质量评价体系构建

立足于地方高校经管类专业课程思政教学的现状,认为当前高校课程思政教学过程中存在的主要问题:教师的课程思政资源挖掘能力欠缺,课程思政与专业知识有机融合难,课程思政教学质量评价体系及激励机制有待健全。经管类专业课程思政教学质量的评价指标:设置合理课程思政的教育目标,选择能实现课程思政目标的教学内容,选择与课程内容有机融合的思政元素,选择内容的体现形式和时长要恰当。根据地方高校经管类专业课程思政教学过程中存在的主要问题及教学质量评价指标的构成要素,经管类专业课程思政教学质量评价体系的优化路径需要从以下四个方面进行:“由上而下”转变课程考核指导原则及内容;构建多元化评价主体;强化教学质量评价的全过程性;扩大专业课课程思政教学质量评价体系试点范围。客观、公正、完善的教学质量评价体系,有助于提高教师的教学能力和学生的学习能力,从而优化教学策略,提高教学效率,增进教学效果。

高校课程思政教学质量评价体系构建研究

从课程思政教学实践来看,课程思政教学质量评价已成为制约课程思政教学发展的重要因素,因此高校有必要构建课程思政教学质量评价体系。文章从高校课程思政教学质量评价体系的功能、高校课程思政教学质量评价体系构建的意义、高校课程思政教学质量评价体系构建的依据、高校课程思政教学质量评价体系构建的原则、高校课程思政教学质量评价体系构建的指标等方面,探讨如何构建高校课程思政教学质量评价体系。

医学专业课程思政教学质量评价模式的研究进展

介绍目前我国医学院校思政课教学评价体系存在的问题及目标行为评价模式、CIPP评价模式在医学专业课程评价中的应用情况,认为构建科学合理的医学类课程思政教学质量评价体系,对丰富课程内容和授课模式、提高学生道德修养和综合素质、提升职业道德水平和职业水平有着重要意义。查阅文献发现,目标评价模式和CIPP模式对构建具有融合性的医学专业思政教学质量评价体系具有重要参考意义。

新媒体背景下高校课程思政教学质量评价体系构建

质量评价是高校课程思政教学质量不断提升的动力支撑,也是促进高校课程思政教学稳定、持续发展的重要路径。近年来,新媒体平台在我国社会经济和信息技术深入发展的推动下层出不穷,为高校课程思政教学质量评价体系的建立注入了新动力,极大解决了高校课程思政质量评价存在的考核指标不完善、方式单一、结果应用率不足等诸多问题,促进了高校课程思政教学朝着现代化、科学化、标准化方向发展。针对高校课程思政教学质量评价体系构建的重要性以及现存的问题展开讨论,探究新媒体背景下高校课程思政教学质量评价体系构建策略,希望对高校开展工作有所参考。

基于AHP-FCE的高职院校课程思政教学质量评价体系构建

基于AHP-FCE理论构建评价体系,以教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文件与文献研究等为依据,从四类评价主体视角筛选出原始评价指标,通过信度和效度的检验来构建综合指标体系;以温州职业技术学院课程思政建设为实例收集样本数据,运用层次分析法(AHP)与模糊综合评价法(FCE)理论,构建评价模型,计算综合指标权重及评分,评分结果与实际相符。该评价体系弥补了定性评价主观性缺陷,将定性转化为定量分析,为课程思政教学质量有效评价提供了参考。

基于模糊层次分析法的课程思政教学质量评价方法研究

课程思政教学质量的科学评价,对改进课程思政教学实践,有效提升课程思政教学水平至关重要.针对课程思政教学质量评价问题,构建了课程思政教学质量评价指标体系,应用模糊层次分析法,建立了课程思政教学质量评价数学模型.并通过仿真算例分析,验证了该方法的可行性.

基于情感、态度、价值观的课程思政教学质量评价体系构建

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出寓价值观引导于专业知识传递和技能培养之中。专业课程在提升高职学生职业能力时,也要关注高职学生职业道德的培养及职业品格的养成。以教育目标分类理论为基础,基于情感培育、态度选择和价值观引导三个维度构建专业课的课程思政教学质量评价指标体系,以逐步回归法为实证方法,客观量化指标系数,通过理论构建、实证量化来构建专业课的课程思政教学质量评价指标体系,用于评价学生职业素养的增值情况,形成课程思政教学设计—实施—评价—改进的完整闭环。

基于AHP-熵权法耦合的课程思政教学质量评价的构建——以福州工商学院为例

构建准确、客观的课程思政评价机制是高校实现立德树人重要保障。文章针对当前思政评价体系复杂度较高、无法精准量化以及影响因素复杂和模糊等问题,研究设计了层次分析法(AHP)和熵权法耦合的综合评价机制。通过专家问卷方式构建由4个准则层和12个指标层组成的课程思政评价指标体系,采用AHP-熵权法对各项指标进行量化计算,分别得到各指标的主观和客观权重,将二者进行耦合得出综合权重,构建了AHP-熵权法的课程思政评价模型。以福州工商学院为例,应用该模式可以客观地量化思政教学质量,有效提高教师思政教学能力,为合理评估高校课程思政发展提供一定的方法指导。

医学专业课程思政教学质量评价模式的研究进展

随着素质教育与新课程改革的不断推进,医学专业教育也从传统的专业教育、文化育人目标转变为立德树人以及培养综合型人才。德育思政教育的场所和素材都是非常广泛的,与医学专业课程存在明显的交叉和融合,这也为课程思政教学发展提供了机会。医德与职业素养也是医学人才培养的重要内容,因此在医学专业教育中构建课程思政体系能够在提升医学生专业素养的同时培养其良好的职业责任感与社会责任感,提升医学生的综合素质。如何评价医学专业课程思政教学质量与成果成为了医学专业课程思政建设与实施的重要问题,本文将围绕医学专业课程思政教学评价进行论述,分析当前医学专业课程思政教学评价存在的问题并提出解决的建议,以供参考。

基于AHP-FCE模型的课程思政教学质量评价

课程思政的实施对学生的知识传授、能力培养与价值引领起到非常重要的作用,而对教学质量的评价是课程思政教学体系中重要的环节。在文献研究、问卷调查、访谈交流以及充分调研的基础上,采用5个二级指标,16个三级指标,构建了课程思政教学质量评价指标体系。运用层次分析法(AHP)确定各指标的权重、运用模糊综合评价法(FCE)获取各个指标的综合评价结果,提高了评价结果的真实性和有效性,可以在一定程度上促进教师课程思政育人能力的提升。

基于柯氏模型的高职院校课程思政教学质量评价模式探索

高校思想政治教育一直以来是学者研究的热点问题,但有关高职院校课程思政教学效果评估体系的研究较为欠缺。高职院校课堂教学一直以来是高校开展育人工作的主渠道、主阵地,而教学质量评价是提升课程思政实效性的重要内容。以柯氏理论模型为基础,结合高职课程思政的特点,从反应层面、学习层面、行为层面和结果层面等四个方面,由浅入深地探索高职课程思政教学质量评价体系的构建过程,以期为提高高职院校课程思政教学质量提供参考。

基于APH法的高校课程思政教学质量评价体系构建

目前各院校各专业已普遍开始了“课程思政”的教学改革,而课程思政教学质量评价有助于课程思政教学形成闭环,具有重要的现实价值。本文在对课程思政教学质量评价存在问题分析的基础上,提出遵循多元评价主体的评价理念,以层次分析法(APH法)从教学内容评价、教学目标评价、教学方法评价、教学效果评价、师生互动评价等方面来构建课程思政教学的质量评价指标体系,进而为我国课程思政教学质量的科学评价提供有效的量化工具。

关于健康服务与管理专业课程思政教学质量评价标准的思考

从课程思政教学的发展沿革和课程思政教学质量评价过程存在的问题入手,对构建健康服务与管理专业课程思政教学质量评价标准的指导思想与基本原则、体系框架、主要内容和评价结果应用等方面进行探析。

高校课程思政教学质量评价体系构建

为了提升高校课程思政教学质量,文章首先对课程思政教学质量评价相关研究进行了综述,然后阐述了高校课程思政教学质量评价体系的构建原则,最后提出了高校课程思政教学质量评价体系构建策略。

《大数据管理》课程思政教学质量评价体系研究

课程思政教学评价是提高课程思政教学质量的重要抓手。随着社会与经济发展,多元价值交织碰撞,为加强学生理想信念,引导学生树立正确的价值观。文章以《大数据管理》课程思政为例,将思政融入教学质量评价,构建基于《高等学校课程思政建设指导纲要》的教学质量评价指标体系以及多元化评价主体,以期为广大教育工作者提供一定参考价值的同时进一步推动“思政”与“课程”同向同行,协同育人。

新时代高职院校课程思政教学质量评价体系研究

本研究基于高职院校学生特点、学情分析,从教学培养、教学设计、教学实践、教学效果及社会贡献五个维度构建新时代高职院校课程思政教学质量评价体系,对268份问卷通过EFA分析,提取三个主成分,经CFA验证,得出:新时代高职院校课程思政评价的二级评价指标有课程思政教学过程评价、课程思政教学效果评价、社会贡献,权重值分别为0.421、0.303、0.276。