析学校课程情境及其优化

学校课程情境是指学校办学和学校课程活动置于其中并受其影响的办学情境和育人情境,具有客观性、社会性、传统性、整体性、潜在性、愉悦性、差异性、变动性等特点;其构成因素复杂多样,包括学校内外部的诸多因素;具有陶冶、益智、健体、育美、激励和约束等育人功能;学校课程情境的优化应遵循一定的原则和一些基本的要求。

课程情境场:一个蕴含着动力的整体

课程情境本质上是一个课堂情境、生活情境和生命情境相整合的场,勒温的心理场论为解读这一情境场提供了最直接的方法论支持。课程情境场是一个学习者与各种课程资源相互作用的整体,一个动力整体,一个涵摄着时空要素的开放系统,并且表现为整合的趋势。本文在解读课程情境场的基础上,着重论述了课程情境场实质上是一个蕴含着动力的整体的观点。

论新课程情境中的教师形象

充满了种种不确定性的课程情境对教师形象提出了挑战,也为重新理解和定位教师形象提供了契机。既具有充盈的“实践性智慧”,又具有质疑、批判精神,注重对话与合作的“反思性实践家”,是符合新课程改革的教育理念和价值诉求的新型教师形象。而对其专业能力基础———“实践性智慧”的培育,则是新课程情境中“反思性实践家”型的教师培养的主要途径。在培养“反思性实践家”型的教师教育过程中,我们可以尝试采用以下基本策略:研究教学案例,丰富实践性知识;讲述课程故事,培养反思能力;与同事合作对话,碰撞智慧火花;展开理论对话,关注教学实践等。

新课程情境中教师“赋权增能”的再认识

新课程情境中,教师的权威不断弱化,迫切需要对教师赋权增能,因此,必须对教师赋权增能的内涵、教师权威弱化的影响因素以及教师赋权增能的策略加以再认识,从而推进新课程改革。

解读课程情境:心理场论作为课程理解的方法论

课程情境本质上是一个场。心理场论思想的主要特征表现为整体动力观、系统观、心理取向、整合倾向、建构法。相应地,课程情境也表达着上述场性的特征:它是一个学习者与各种课程资源相互作用的整体,一个动力整体,一个涵摄着时空要素的开放系统,并且表现着整合的趋势。关注情境场,运用场思维已成为当代课程研制的重要取向。

基于工作过程导向的“服装样版CAD”课程情境设计

基于工作过程导向的教学模式,探讨"服装样版CAD"课程改革,分析该课程在生产性实训、产品开发等相关实训课程中的应用,依据项目任务设计教学情境。

课程情境对课程的影响

通过对中国历史、文化情况的介绍,根据时代发展的需要和课程情境的变化,阐述了在中国课程情境对课程的影响,并引发了一系列的改革;依据哈师大的实际教学情况,从后现代主义现代观在中国社会的重新建构,重构立体、交叉的课程体系,加强整合教育课程和建构三级课程管理体制三方面论述了课程情境对课程的影响。

沉浸式学习:美术课程情境化的回应与落实

"课程内容情境化"是《普通高中美术课程标准(2017年版)》提出的新观点、新举措,沉浸式学习以独特的优势在美术教学实践操作中对此进行了回应和落实。文章分析了沉浸式学习的价值意蕴,认为它让美术知识和技能变得可亲可感,让学习方式变得生动活泼,让教学过程变得开放深入。归纳了沉浸式学习的实践操作策略,认为它能帮助学生透过情境,学会学习,继而提升审美素养,观照生活经验,获得美的享受。同时,还根据资源类型,结合教学案例,提出了美术沉浸式学习的基本样式,继而让"课程内容情境化"扎根在教学现场,让学习既有意思,又有意义。

学校课程情境分析要从三个层面入手

学校课程情境涉及学校内外部诸多因素,包括物质的、精神的、有形的、无形的因素。可以说,学校课程情境的构成要素是复杂的、多层的。因此,学校课程情境分析要从宏观、中观和微观三个层面入手。第一个层面:宏观情境分析。学校课程生成于特定的时代背景与文化架构之中,是文化选择的结果。

对“野外情境课程”的再思考

野外情境课程朝向未来教育。它将儿童带入蕴含真、美、情、思的广远意境,给予儿童闲适与激励。富有主题教育的野外情境课程,激活了儿童创造潜能,让儿童在五彩的生活中伸展生命的灵性。

结构化视域下体育课程情境设计教学策略

课程情境设计渗透结构化内容,教师要在情境主题选择、情境方案组织、情境设计升级等多个方向展开探索和研究,为学生顺利进入运动环节奠定基础。学生对运动情境有选择性,教师推出结构化情境主题,学生认同感更高,教学情境激发效果更值得期待。

学校课程情境的语境论特征

杨四耕在《教育学术月刊》2022年第12期撰文指出,学校课程是特定语境的产物,学校课程情境具有客观实在性与人为赋意性、文化传承性与应时发展性、整体囊括性与矛盾转换性、意域潜在性与对话依赖性、现实差异性与特色累积性等特征。学校课程情境分析应着眼在宏观、中观和微观三个方面。宏观情境分析既要分析社会政治、经济与宏观文化背景,又要分析国家教育方针、课程政策以及课程改革的走向。

江苏情境教育研究30年:回顾与展望

通过分析1993-2022年江苏情境教育研究核心期刊文献,可得出如下结论:江苏情境教育研究呈现出前慢后快、波动上升的发展趋势,先后出现三次发文高峰,研究水平始终领跑全国;历经探索期、扩张期和创新期,研究热点和前沿主题不断更替,并在新课改浪潮中焕发出生命活力;拥有一批有思想、有情怀、有担当的研究人员,但也存在着研究力量分散、研究团队偏少、高影响力成果数量下降等问题。今后,江苏情境教育研究要持续保持全国领先地位,必须扩充研究队伍、拓宽研究领域、优化研究范式。

初中英语情境课程资源开发策略初探

《英语义务教育课程标准(2022年版)》强调学思结合、以创为本的英语学习活动观,同时鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台,充分发挥信息技术对英语课程教育学的支持与服务功能。这些充分体现了义务教育阶段英语课程工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征,也充分彰显了情境课程设计对学生英语学习的重要性和必要性以及利用信息技术开发英语情境课程资源的有效性和适切性。本文在信息技术的辅助下,根据初中学生的发展目标,对初中英语情境课程资源开发策略进行初步探究,以期指导中学教师创设情境、开发情境资源,让学生在情境中学习,从而促进英语学科教学进一步发展。

小学语文主题性大单元情境课程设计策略

随着新课程改革的深入,小学语文教材也在不断优化,语文知识以单元主题为主线串联不同的章节,主题性大单元教学逐渐普及,并与情境教学相融合,为小学语文教学带来新的突破和发展,对学生的深度学习具有较强的指向作用。基于此,本文以主题性大单元情境课程内涵与定位为切入点提出几点教学策略。

学校课程情境的语境论特征与分析模型

学校课程总是处于一定的情境脉络之中,是特定语境的产物。学校课程研制必须探明学校课程情境及其内在逻辑,突破学校课程发展的“语境遮蔽”。学校课程情境具有客观实在性与人为赋意性、文化传承性与应时发展性、整体囊括性与矛盾转换性、意域潜在性与对话依赖性、现实差异性与特色累积性等语境论特征。学校课程情境的T-PS语境分析模型可以用来阐释学校课程发展的不同阶段客体和主体运动变化情况,强化对学校课程情境的语境结构的多维理解,使学校课程情境的要素、联结和效应获得系统分析和合理说明,避免学校课程情境分析的随意性和盲目性。

幼儿园开展快乐行走情境活动课程的价值分析

本文首先分析了幼儿园开展快乐行走情境活动课程的价值,然后对幼儿园开展快乐行走情境活动课程的实施策略进行详细论述,主要包括构建快乐行走情境活动课程体系、发挥现有的资源优势、结合幼儿年龄进行活动内容的设置、联合多方组织,最后对幼儿园开展快乐行走情境活动课程的注意事项进行相应的总结,以此来促进快乐行走情境活动课程的顺利开设,将其内在应用价值充分发挥出来,形成对幼儿身心和谐发展有效的促进作用,从而促进幼儿的健康发展与进步。

数学情境课程的“跨界建构”

“情境课程”是依据马克思关于人的全面发展理论、人与环境相一致的理论建构的。情境不仅包括外在的物质情境,更包括内在的心理情境。情境对于学生的数学学习不仅具有驱动作用,还对学生的数学学习具有暗示作用、启迪作用。在小学数学教学中,教师要结合其他相关学科知识。

PBL教学模式在专业核心课程中的应用——以审计学为例

在科学技术和社会不断发展的今天,在审计学专业教育中,要强化对高质量的人才的培养,这就需要教育工作者根据越来越多样化的职业需要,不断地改革课程的内容与方式;以 PBL为切入点,充分利用环境教学资源的特点,对审计学专业教学进行改革。通过对 PBL教学的目的进行分析,归纳出将基于问题导向的审计专业核心课程实施基于问题导向的审计专业核心课程的必要性及实施途径,以期为我国审计专业培养提供更多优质的人才。

知识的情境性与情境化课程设计

知识的情境性是指知识的习得和运用需要情境的支撑,同时又受情境的影响与制约的特性。知识的情境性要求教育过程中应充分认识和发挥情境在促进知识运用和迁移上的作用,设计情境化课程。情境化课程以情境化的学与教为核心理念,以知识实践运用为目标,以实际问题情境为载体,以教师作为课程的创生者。教师在课堂知识教学中,可根据设计过程和呈现时借助的手段的差异,为学生呈现符号类、模拟社会生活场景类、操作类和基于技术支持类四种不同的情境课程,同时应处理好情境与学生已有知识和经验脱节、"过度情境化"等问题。