情绪管理课程对医学研究生心理健康促进的效果评价

选取2021年10—11月参与研究生情绪管理课程的49名医学研究生进行课程干预研究,采用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)、情绪智力量表(EIS)、伯克利情绪表达量表(BEQ)评估干预前后研究生心理健康状况。通过自身前后对照,分析课程干预前后学生焦虑、抑郁、情绪智力和情绪表达得分,评价情绪管理课程对医学研究生心理健康促进的效果。

融合背景下孤独症谱系障碍儿童社会情绪课程的效果研究

孤独症谱系障碍学生(Autism Spectrum Disorder,以下简称ASD)突出情绪行为问题成为影响融合教育质量的重要因素。广州市康纳学校(广州儿童孤独症康复研究中心)开发的学龄ASD儿童社会情绪课程,是国内首个聚焦ASD融合的功能性课程。为了探讨课程实施的效果,本研究采用质的和量性评估方式评估37名ASD学生参与社会情绪课程的效果。研究结果显示:1)教师和家长填写的情绪发展能力问卷(Emotion development questionnaire ,EDQ)结果发现,学生的心理理论和移情能力、情感理解和沟通能力和情绪调节能力有显著提高;2)家长和教师访谈均报告学生情绪控制等方面取得进步;3)家长和教师对课程本身满意度高。本研究对后续ASD融合功能性课程开发具有指导和启示意义。

情绪系列课程教学对自闭症儿童情绪理解能力的干预研究

本文以特殊教育学校的6名自闭症儿童为研究对象,采用实验研究法,以情绪表情图片、情绪情境图片和视频为教学材料,制定情绪系列课程教学方案,对6名自闭症儿童依次开展开心、生气、难过、害怕的团体教学干预,探讨教学干预对自闭症儿童形成情绪理解能力的成效。研究结果表明情绪系列课程教学显著提高了自闭症儿童情绪能力和情绪情境理解能力,并且具有一定的教学维持成效,一定程度上提高了自闭症儿童的社会交往能力。

小学“社会与情绪”课程教学模式探索与实践

“社会与情绪”课程是近年来教育从业者开始广泛关注的新兴教育领域,研究表明,其对解决学生的情绪和心理问题具有预防性作用。文章结合我国儿童的实际情况和学习需要,在操作层面将“社会与情绪”课程理念落地,并获得一些切实可行的实践经验,力图真正帮助学生在情绪力、决策力、自控力、学习力、人际力和适应力等6项核心能力上得到提升,以有效达成课程的总目标,让学生在社会中成为有用、有价值的人。

模拟盲人体验在《情绪智力》课程中对护理本科生同理心的培养

目的探讨模拟盲人体验在《情绪智力》课程中对护理本科生同理心培养的应用效果。方法选取2016级、2017级全日制护理本科生共146名为研究对象,其中对照组为2016级护理本科生167名,教授《情绪智力》课程;观察组为2017级护理本科79名,在《情绪智力》实践课中应用模拟盲人体验活动。两组同学均采用Jefferson同理心量表测量护生教学前后的同理心水平,并通过问卷调查评价观察组护生对模拟盲人体验教学的认同度,同时通过书写学习体验报告提炼有意义主题,以评价教学效果。结果对照组护生教学前后的同理心水平评分分别为(100.52±2.94)分和(103.38±4.17)分,差异无统计学意义(t=3.896,P>0.05)。观察组护生经过模拟盲人体验教学前后,同理心水平评分分别为(101.13±4.87)分和(110.22±5.20)分,差异具有统计学意义(t=15.454,P<0.05);护生对教学满意度及课程兴趣度均为97.5%(77/79),有98.7%(78/79)学生认为课程有助于指导今后护理实践中的行为且愿意继续进行这种教学;针对学生学习体验报告提炼出4个主题。结论模拟盲人体验对提升护生同理心水平有积极推动意义。

情绪管理课程对三年级小学生情绪智力的影响研究

目的:探讨情绪管理课程的实施对三年级小学生情绪智力发展的影响.方法:随机选取三年级四个班为实验班和对照班,进行情绪管理课程对情绪智力影响的干预研究.研究结果:(1)三年级女生的自我情绪管理、他人情绪觉察、他人情绪管理和情绪智力总分显著高于三年级男生;在家庭住房方面,购房的三年级学生在他人情绪管理得分上显著高于租房居住的学生;(2)实验班学生在他人情绪管理和情绪智力总分上有了显著的提高,对照班未出现显著变化.结论:开展情绪管理课程能够有效促进三年级小学生的情绪管理能力和水平.

美国情绪智力课程教学评价及启示

美国率先提出能力型情绪智力观,阐明了情绪智力的可教性和对学生学习与发展的重要性,并成立学业和社会情绪学习合作组织,负责督导情绪智力课程建设、教学和评价。美国的情绪智力课程设定了三级目标,构建了面向全体学生的通识课程以及针对特需学生的重点干预课程,为教师教学提供了明确教学建议,为学生学习制定了专门学业标准。美国将情绪智力课程、教学、评价与教师专业发展有机结合在一起,构建起一个生态模型,并将其融入学校教育大系统中。这为改进我国的情绪智力课程、教学和评价以及克服偏重智商的应试教育、通过弥补情商的不足深化素质教育提供了有益借鉴和启示。

基于社会情绪课程提升家庭教育实效性的实践研究

社会情绪能力课程在打破家庭教育传统的认知指导方式,引领家长培养孩子正向的社会情感、良好的品格、人际交往能力以及良好的行为习惯方面均具有积极作用。而基于微信公众平台的社会情绪教育理念和案例分享,以及延展到家庭的社会情绪能力课程亲子实践作业,均为落实社会情绪能力课程家校合作环节的有效策略。

“强健开端”课程及其对我国幼儿园情绪课程开发的启示

“强健开端”课程是美国社会针对幼儿与低龄儿童心理健康问题进行早期干预的情绪课程,其科学性和有效性在实践中得到证明,具有易操作的课程方案、系统的课程设置、儿童的自主建构、有效的课程评估等特点。介绍该情绪课程,并反思其在我国本土化进程中的困境,有助于立足我国民族特点打破困境,努力建构我国的本土情绪课程。

强健开端:校本情绪课程动态实施路径

“强健开端”情绪课程聚焦于儿童社会性发展的几种关键性情绪,本研究借鉴美国Kenneth Merrell博士的“强健儿童”系列课程在情绪教育中成功的实践经验,对情绪课程进行校本化建设,从实践层面出发,打造适合本土儿童的校本情绪课程。课程从目标定位、内容建构、方法创新、评价牵动四个方面,研究其动态实施路径,以切实提高儿童的情绪感知能力、情绪管理能力和人际交往能力,促进儿童情绪能力的发展,降低情绪问题产生的可能性,起到“强健开端”的作用。

融合环境孤独症谱系障碍儿童社会情绪课程的效果研究

随着越来越多孤独症(autism spectrum disorder,以下简称ASD)接受融合教育,融合教育效果受到更广泛的重视。融合教育中突出的问题是情绪行为问题,是影响融合教育质量的重要因素。广州市康纳学校(广州儿童孤独症康复研究中心)开发的针对6~12岁ASD儿童的社会情绪课程,是国内首个针对学龄ASD儿童情绪行为问题系统性课程。本研究采用质的和量性评估方式探讨融合环境5名ASD儿童开展社会情绪课程的效果及其家长和教师进行课程培训的效果。研究结果显示,家长报告情绪发展能力(Emotion development questionnaire, EDQ)前后差异显著,教师报告EDQ在情感理解/沟通维度和情绪问题解决维度前后差异显著;此外,家长和教师访谈中均报告了学生在情绪理解、同伴关系、表达需求和情绪控制等方面获得不同程度进步。本研究是对ASD融合支持课程开发的初步尝试,对进一步的课程开发具有重要启示意义。

基于混合式教学的小学情绪课程探索

现代信息技术的发展为促进教育观念的转变,促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革提供了良好的环境和空间,也为教师探索混合式教学奠定了基础。我校围绕情绪识别、情绪理解、情绪运用、情绪管理四个维度,根据学生不同年龄特点,进行情绪课程的实践与研究,积极探索基于混合式教学的小学情绪课程的实施模式、教学策略,开发匹配课程的数字化资源库。

社会情绪能力课程焦点问题的确定

在实践研究中,我校采用二次进阶调查法来确定课程主题和所要聚焦的焦点问题,多方面、多角度地了解学生在成长过程中面临的敏感事件。选择具有社会性的焦点问题;源自学生亲身经历,满足学生真实需求;将来源于学生亲身经历的事件进行改编后呈现在课堂上,是社会情绪能力课程焦点问题选择应遵循的三个原则。

体育课堂情绪的调控艺术

学生的课堂情绪是指学生对课堂教学所产生的一种态度体验。体育课堂情绪的“调控”,是教师在体育教学过程中,通过多种方法,始终让学生的情绪处于兴奋、愉悦、满足的状态。

幼儿园情绪教育课程的实施效果研究

本研究以福州市的1所幼儿园为样本园,进行为期1学期的行动研究,通过量化研究和质性研究2种方式加以分析,证实幼儿园情绪教育课程能够有效提高幼儿的情绪能力,并且对家长和教师产生积极影响。研究者据此提出相关建议。

情绪词汇课程:美国提高中小学生情绪素养的有效途径

为了提高中小学生情绪素养,美国开发了一系列情绪素养促进方案,其中情绪词汇课程受到了广泛赞誉,已被美国及其他国家的数百所学校采纳。该课程融入现有的中小学课程体系中,让学生在学习和运用丰富的情绪词汇的过程中提高情绪素养。教师使用的教学手段包括情绪素养条例、情绪表征卡、"冷静片刻"法和冲突解决模式。课程实施的步骤涉及介绍情绪词语、设计图示并作解释、将情绪词汇与真实世界相联系、家校联系、课堂讨论和创造性写作等。课程实施的效果体现在学生情绪素养得到提升、课堂氛围显著改观、学业表现明显改善。

大五人格对大学生创新行为的作用机制

通过分析172名理工类高校在校大学生创新行为的数据发现,责任心、经验开放性、情绪稳定性会对大学生创新行为产生直接的正向影响,创新动机在大五人格部分特质与大学生创新行为之间存在中介效应。高校应根据不同人格特质学生进行因材施教,培养大学生的责任意识,搭建经验交流平台,开设情绪管理课程,以改进创新教育,提升大学生的创新能力。