从课程愿景视角论教师专业化发展

课程教学是学校教育中教与学活动最为基本的单元结构,是教师与学生进行教学互动的重要场景,更是教师实现专业化发展最为主要的渠道。由于社会的快速变革,教育目标需要适时调整,教学对象的发展趋势呈多样化。坚守专业课程的学术标准、实现教师的专业化发展,亟需一个关键的协同性元素——课程愿景。在过度的标准化教学中更多地融入共享愿景与协同发展等感性因素,能应对课程教学中教师专业化发展所面临的多样化难题。

计算学科课程愿景的极小课程集

课程愿景是当前教育研究的热点,基于课程愿景研究极小课程集具有较高的理论价值和现实意义。本文从数量方面分析计算机教育的现状,介绍计算学科的课程愿景,提出极小课程集概念,并从学生愿望、学科教育、社会需求等角度分析极小课程集的性质和作用。极小课程集凸现学科特点,为教学机构灵活地制定教学规划,合理地安排教学资源提供理论依据。在多种人才培养理念纷呈的当下,极小课程集具有突出作用。

基于课程愿景的课程领导

课程愿景在课程领导中具有基础地位和中介功能,体现了其对课程管理的超越。普适性的课程愿景具有呈现真实情境、引发自主行动、激活综合学习、导向开放结果四方面的特征。基于课程愿景的课程领导,应在课程规划方面进行国家标准的校本化表达,在课程设计方面进行核心价值的个性化表达,在课程活动方面进行内容体系的生活化表达等。

实践智慧取向的教师教育课程愿景研究

本文介绍了实践智慧的特征,阐述了具有实践智慧取向的教育课程目标的具体体现,提出了实现智慧课程的具体策略.

当代世界高中课程改革的背景与愿景

本文通过阐释知识经济需求创新人才、信息技术改变教学方式、多元文化推进教育民主、国际竞争追求优质教育四大方面的社会变革及其根本需求,揭示了当代世界高中课程改革的深刻背景。同时,描绘了各国高中课程改革的共同愿景,即高质量民主的课程、全人发展的课程、科学与人文融合的课程、多样化与综合化的课程以及动态生成的课程。

数据敏锐愿景下的数据科学课程框架

培养数据科学学生应有的能力以满足社会需求是课程设置的理想目标,尊重学生的愿望以成就他们的梦想是一种教育理念的体现。基于此,文章提出数据敏锐愿景,并在分析数据科学专业毕业生应具有的能力与其关键概念领域之间的关系后,介绍由基本课程和自选课程组成的数据科学课程框架设计,最后从现实世界展望数据科学教育研究的方向。

“贤文化”背景下学生全员社团课程建设的思考与实践

全员社团课程作为学生国家课程学习的有益补充,有助于发展学生的学习兴趣,促进其人际交往,丰富其成长可能性。全员社团课程的愿景是让"每一个"学生成为更好的"那一个";全员社团课程的实践样态表现在让每一个学生得到适合的学习;全员社团课程的管理路径需要实现制度、展示、评价的三管齐下。

东疆“融·生”:区域远景式劳动教育的课程建构

江苏省启东市基于区域劳动教育的已有实践,凝练德技并修、情能统一的东疆“融·生”劳动教育课程,打造“新植乐园”“三维立体”“渔趣发明”等一批具有本土特色的校内劳动课程,形成“课程引入—实践探究—汇报升华—拓展延伸”的自然教育课程和从“职业感知、职业认知、职业生涯规划”三个层面设计的职业体验课程,建构主题型、体验式、项目化劳动教育课程的教学实施路径,为提升学生的实践创新、劳动创造和适应社会的能力奠定坚实基础。

幼儿园园长课程领导力研究述评与启示

幼儿园课程建设中,园长往往决定着课程发展方向,是促进课程质量提升的关键因素。《幼儿园园长专业标准》第28条指出,园长要“具备较强的课程领导和管理能力”。~([1])作为规划课程愿景、整合课程资源、引领课程发展等方面的重要人物,园长的课程领导力直接影响着幼儿园保育教育质量的提升。2022年,教育部出台《幼儿园保育教育质量评估指南》,标志着我国学前教育事业正式从高速增长期进入高质量发展期。在这样的背景下,以“幼儿园园长”为对象的研究呈逐渐上升趋势,其中关于园长课程领导力的研究成为当下研究热点之一。

论学校课程的规划与实施

规划学校课程是在三级课程管理体制下学校获得的课程权力,它体现了传统教育观念的转变和新课程改革在学校一级的延续和深入。学校在进行课程规划中需要以课程政策、课程理论、变革理论、学校现状和学校愿景为基础,对学校的课程愿景、组织团队以及课程的诸多方案做出规划。规划学校课程可以采取内生模式、外引模式和分化模式等策略进行。学校课程的实施与学校课程规划同样重要,是学校课程理想与学校现状不断磨合的过程。它需要对学校现状进行分析,明确制约课程实施的关键因素,为提升这些因素做出努力,并在课程实施过程中渗透研究、评价与调整等行为,以进一步拓展学校课程。

学生课程参与:一个亟待关注的问题

学生课程参与是指学生通过介入课程决策、参与课程开发与实施、重构课程等活动从而表达课程权力的一种意识和行为。随着课程理论研究范式的转向、学生课程权力意识的觉醒及基础教育课程改革的推进,学生课程参与问题渐受关注。学生课程参与有助于提高学生在课程中的地位和作用;有利于课程的创生;有利于课程变革走向成功。

学校课程建设的教学论解读

学校课程建设是凸显学校特色、推进学校整体改进的有效策略,但学校课程建设只有转化为教师的教与学生的学的教学行为,才能真正实现其预期的设想。因此,从教学论的视角审视、考察学校课程建设就具有天然的合理性。而从教学论的视角来看,学校课程建设的逻辑支点是:廓清课程愿景,明确教与学的意义;优化课程结构,呈现教与学的框架;创新课程实践,提升教与学的品质。

学习机会视域下校长课程领导力的提升路径

校长的课程领导力是深入实施课程改革、建设高质量学校课程体系的关键。从学习机会的视角探讨校长课程领导力的内涵及其发展路径,具有促进课程研究理论创新和推动课程改革实践探索的双重价值。校长课程领导的根本目的是为学生提供丰富的学习机会,为此需要建构课程愿景预设学习机会、开展课程规划整合学习机会、通过课程实施转化学习机会、利用课程评价反馈学生实际获得的机会。校长课程领导力提升的重要路径在于基于课程标准构建课程愿景、立足学校情境进行课程规划、着眼教师发展推进课程实施、结合学生成长开展课程评价。

义务教育新课标视域下的学校课程领导策略

人的因素及其交互作用是课程有效实施的决定性因素。鉴于学校教育教学实践的复杂性以及介入学校课程实施过程中的各方利益主体的多元性,要更好地落实义务教育新课程方案和课程标准,学校管理者必须重视课程领导,采取有效的课程领导策略,包括以愿景创设凝聚学校的课程共识、以赋权增能提高学校的课程实施能力、以机制创新开发整合课程实施所需的资源。

学习型组织课程及其建构路径

课程是学校教育的生命载体,其具有鲜活的生命体征,以课程愿景规划课程未来走向和学习者的人生,以意义组织结构不断衍生新的意义和丰富课程资源,以课程自组织保持课程自身生命的张力,以其全息性进行全面育人,是一种有机的学习型组织结构。只有在学习型组织课程的学习过程中,学习者才能与充满生机活力的课程进行对话与交流,开展系统思考,形成心智模式,培育核心素养。因此,在学校教育活动中,通过设计科学的课程愿景,创生课程意义结构组织,创设课程的全息图,激活课程自组织,方能建构学习型组织课程,进而促进学习者全面发展。

走向关注过程的课程评价——江苏省常州市金坛区尧塘中心小学“花木课程”的构建实践

学校的办学理念衍生出独特的课程愿景,结合学校的地域文化、区域发展、特色传承、学科融合,在实践过程中提炼出花木课程的愿景。用优化的课程结构支撑起完整的课程体系:课程结构模型,课程内容,建立有效的课时结构,开发互动的校本教材。以有效的课程领导保障具体的课程行动:环境与文化建设,打造无处不在的隐性课程;合理统整,学科课程中渗透花木文化;有机融合,开展实践活动;创设特色活动,丰厚花木育人功能。"花木课程"评价更关注过程而非结果,"花木课程"是师生在教学过程中共同创生的、鲜活的、过程性的、发展着的课程形态。

拓荒与深耕:县城小学科技教育课程建设

党的二十大报告明确指出:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”教育、科技、人才三个关键词,充分说明科技教育是巩固这一基础性、战略性支撑的重要路径。县城小学规模庞大,但受限于教育发展基础薄弱,师资缺乏,科技教育仍未得到有效的发展。本文充分整合现有资源,拓展课程形式,探索县城小学科技教育的适宜之路,以期为当前国家层面的全民科学素质建设夯实县域教育基础。

基于学校文化视角的课程再设计

江苏省无锡市锡山区学校实践探索基于学校文化进行课程再设计。在此过程中,学校让课程愿景契合学校的价值追求,课程架构彰显学校的内涵特征,课堂样态体现学校生活的丰富灵动,课程再设计的价值有了真正体现,学校文化也因此更具育人的力量。

提升校长课程领导力的三大途径

校长的课程领导力是校长的核心能力之一,决定了学校的办学质量。校长课程领导力包括三个关键点:构筑愿景、凝聚合力、整合资源,对于做好学校课程设至关重要。一、基于历史与文脉,构筑课程愿景学校课程愿景是学校课程的应然状态,是学校课程未来的样貌,是学校全体成员共同价值观的课程表达,是基于学校历史文化、现有水平与条件的理智抉择。构建课程愿景,既要梳理学校现有优势与不足,更要明确未来的方向与可能,规划出具有时代性、科学性、系统性、现实性的富有学校独特价值的课程体系。构筑课程愿景,描绘课程实施蓝图是学校课程发展的首要步骤。

基于“课程一体化”的班际共同体建构

我园是浙江省一级园和浙江省现代化幼儿园,有着60多年的办园历史与深厚的文化底蕴。在课程建设中,我园致力于营造让每一个孩子“像鱼一样自由生长”的课程愿景,构建了《宜童》园本课程,2018年被绍兴市教育局认定为绍兴市课程建设基地学校。幼儿园下属多所村级园,其设施相对简陋,园内资源不足,园长、教师专业化水平较低,要独立建构课程方案难度较大。面对中心园与村级园办园水平悬殊的现实,我们做了一项大胆的尝试,即实施中心园统领下的村级园“课程一体化”建构,以此来缓解街道内幼儿园师资力量不均与课程领导力匮乏的现状,实现中心园和村级园课程建设的同步发展。