基于系统思维的工程造价管理课程提升

习近平总书记在党的二十大报告中强调,必须坚持系统观念。坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。当前,各高校着眼课程思政时代命题,专注于提升本领域、本专业的教育教学改革。工程造价管理是工科领域的传统课程、优势课程,理当走在课程改革的前列,制订更高的育人标准。本文以“系统思维观念”为理论之源、研究基点,分析工程造价管理课程教学现状,并逐一剖析教育教学中存在的问题,从课程思政的目标研究、着力重点、抓教路径、元素融入等方面提出了相应的探索路径,以期对工程造价专业的改进提升有借鉴意义。

农旅融合视角下中小学生农耕文化研学旅行课程提升研究——以三亚水稻国家公园为例

为进一步提升目的地研学旅行课程的实践质量、传承中华传统文化,以农耕文化研学旅行课程实践意义为理论基础,本文采用文献分析、专家访谈、实地调研方法对水稻国家公园的中小学生农耕文化研学旅行课程吸引力、课程文化内涵挖掘深度、课程开发难点、课程效果分析、课程不足及建议、课程价格体系等方面进行研究分析。发现存在体验项目单一、资源利用不足、文化挖掘不够、缺乏科研融合等问题,并给予农耕文化研学旅行课程提升建议。

论大学美育课程提升学生审美能力的对策

当下,我国对于美育越来越重视。美育注重培养学生欣赏美、发现美的能力,在审美中进行创造美,丰富着学生的精神文化生活,陶冶学生的情操,有利于其情商的培育与开发,对其心理健康发展有着积极作用。对学生实施美育教育,对其综合实力培养以及德、智、体、美、劳全面发展都有着重要的作用,同时为我国社会主义建设储备优秀接班人。

初中“链+”课程的应用与提升

在教育教学视野内能够促进学生发展的所有要素的综合就是课程.能够促进学生数学知识积累与核心素养发展的因素的综合就可以称为数学课程.从学生建构数学知识的角度出发,在初中数学教学中提出“链+”课程的概念,就具有了一定的理论引导与实践意义,而进一步“链+”课程进行应用与提升的研究,也就能够让初中数学在核心素养的背景下得到更好的发展.“链+”课程能够促进学生的知识融合与整合,能够培养学生的学习品质.“链”是“链+”课程理解的核心概念,“+”所追求的则是合理的关联,只要能够抓住这两个核心,那么“链+”课程应用的研究就会不断取得新的突破.

大学英语课程评价与课程质量提升的策略研究

大学英语的课程质量直接体现了学生的语言运用能力和综合素质。就当前大学英语教育的整体情况来看,仍存在着因评价体系不完善或忽视英语课程评价而导致的课程实用性不足、教师主体实力不足和课程体系同质化严重等问题。对此,本文探讨了基于大学英语课程评价来提升课程质量的必要性和困境,提出了提升课程质量的策略,旨在促进大学英语课程的发展与课程质量的提升。

高职职业提升英语课程设置理据和课程价值

为贯彻落实《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,在新课标的理论框架中,对新课标课程结构内容进行梳理和分析,在新课标课程结构这一开放平台上,探究高职英语课程体系职业提升英语课程的理据内涵,进一步明确职业提升英语课程在高职英语课程体系中的地位与价值。通过进一步深入认知职业提升英语,让教师重视职业提升英语课程,以职业提升英语课程建设为抓手,充分发挥高职英语在高等职业教育中的职能。

多媒体案例教学法+Mini Quest教学法对口腔内科学课程教学质量的提升评价

目的分析多媒体案例教学法+Mini Quest教学法对口腔内科学教学质量的提升效果。方法选取2023年1—7月莒县人民医院口腔内科的100名实习生为研究对象,随机分为P组、N组,每组50名。P组采用多媒体案例教学,N组采用多媒体案例教学法+Mini Quest教学法。对比两组实习生的考试成绩及教学质量指标。结果教学后,N组实习生理论成绩与操作成绩均优于P组,差异有统计学意义(P均<0.05)。N组临床思维、学习兴趣两项教学质量评分均优于P组,差异有统计学意义(P均<0.05)。N组实习生对教学满意度(94.00%)高于P组(74.00%),差异有统计学意义(χ^(2)=7.441,P<0.05)。结论口腔内科学教学中,采用多媒体案例教学法+Mini Quest教学法能够奠定实习生更扎实的理论基础,提高教学质量。

教师教育技术技能提升课程的教学改革

教师教育技术技能提升课程对师范专业学生的教学技能培养具有重要作用。文章分析该课程教学中存在问题的基础上，提出一系列课程改革措施，希望这些措施对当前师范生的教育技术技能提升起到一定的作用。

“矿山运输与提升”课程教学改革探索与研究

矿山运输与提升课程中设计到的大型设备占地面积大且价格昂贵,院校一般很难健全该专业的实习实训室,为适应现代化煤炭企业对高素质实践技能型人才的要求,选择恰当的教学方式方法,构建合理的理论联系实际的教学体系,优化该课程的教学方法改革势在必行。

产科医师能力提升课程在产科住院医师规范化培训中的应用

产科医师能力提升课程以医学指南、专家共识及新技术为基准,编写了演练剧本,并拍摄了模拟演练视频,提倡一种全新的理论学习-剧本教学-视频培训的综合学习模式。该文通过选取住培学员分组对比研究表明,通过对产科住院医师规范化培训的学员进行产科医师能力提升课程的培训,可以更好地激发学员的学习兴趣,增长学员的理论知识,锻炼学员的临床思维能力,提高学员的动手能力,有利于提高产科住院医师规范化培训的效果及质量。

新形势下水运工程经济课程教学提升措施及效果分析

“水运工程经济”课程是多学科的交叉和融合,具有较强的专业性和时效性。基于当前国际发展新形势和国家水运发展新战略,本文提出完善该课程的课堂教学的新措施:即增加案例教学部分、拓展国际商务教学范围和增补区域经济学内容。并从学生出勤率、学生问卷调查、资深教师听课反馈和课程成绩视角分析课程教学的提升效果,最后提出“水运工程经济”课程的课程教学结论和建议。

新时代高职院校党校课程质量提升对策探析

新时代高职院校党校工作是一项十分重要的政治工作,在现实中高职院校党校建设必须加强党的领导,巩固马克思主义在党校培训的指导地位,以严的学风和实的作风开展党校工作,为全方面培养高质量技能型人才发挥重要作用。以坚持马克思主义理论为思想基础,强调“党校姓党”,是高职院校党校课程质量提升的活的灵魂;“思想引领”,是高职院校党校课程质量提升的根本内源;“课程创新”,是高职院校党校课程质量提升的有效途径。从三个方面重点论述新时代高职院校党校课程质量的提升对策。

信息化技术辅助下中职《机械制图》课程的提升探究

本文通过分析当前学生的学习现状及该课程的特殊性,以《机械制图—组合体的形体分析》为例,分析如何合理地在课堂的各个阶段应用信息化技术手段来辅助学生理解知识点、突破重难点。在《机械制图》课程中应用信息化技术的必要性以及应用信息化技术该注意的问题。最终,达到学生掌握《机械制图》这门课程,助力他们走向高职、本科的知识殿堂。

“中国制造2025”下职业院校如何提升课程开发能力

在职业院校中教学工作的基础是课程提升,在搞好教学工作的基础上,才能进行相关专业课程的改革。文章从课程提升目标、课程提升思路及课程提升措施三方面,来阐述"中国制造2025"下职业院校如何提升课程开发能力。

高校学生社团自主提升课程建设初探——以南京大学金陵学院为例(二)

学生社团自主提升课程作为南京大学金陵学院学生社团工作的一项创新工作在全面实施后出现了诸如课程质量不高、考核评价机制不够完善等问题,笔者通过对此项工作的分析和梳理,提出了相应的改进策略。

基于需求分析探究应用型本科高校大学英语课程质量提升路径

需求分析作为应用型本科高校大学英语教学改革的新视角,在满足市场对应用型创新人才能力培养需求、满足教育生态学对大学英语改革要求,以及适应协同创新教育改革等方面具有积极意义。大学英语课程质量提升的紧迫性愈加凸显,现阶段忽视市场需求、师资需求、学校需求和学生需求等个性化问题更加明显,造成课程实践不到位、改革主体实力不足、内容同质化现象严重,以及学习需求单一化等不良后果。需要应用型本科高校从社会需求、教师需求、特色课程需求和学生需求出发,促推“双创”理念与大学英语课程融合,提升师资专业化、课程层次性,以及学习多元化等。

浅谈校本课程开发中教师课程能力的提升——以南京市宁海中学分校为例

教师在参与校本课程的规划、课程实施、课程评价过程中,制定校本课程目标的能力、确定校本课程内容的能力、组织校本课程实施的能力、评估校本课程效果的能力得以提升。

校本教研中高中语文教师提升课程评价能力的策略

若要提高高中语文教师的课程评价能 力,就必须要在教学质量上下下功夫。随着课程改 革的推进落实,校内各学科学段的教师专业化水平 有所提升。在新课改的背景下,教师参与教学课程 评价,对于高中语文教师来说,这是学校探索的一 个重要课题,校本教研是促进教师专业发展的重要途径。

《大学生职业素养提升》课程思政育人的探索与实践

“立德树人”是高校教育的根本任务,要充分挖掘各门课程的德育元素,发挥各门课程的德育功能,以培养德才兼备的高素质人才。《大学生职业素养提升》将社会主义核心价值观元素融入自我突破、人际影响、高效团队三大模块教育中,实现知识传授与思想引领同步,凸显课程育人价值。在课程思政实践探索中,努力提升教师水平,让课堂教学更有温度;努力挖掘思政元素,让思想引领更有高度;努力创新教学方法,让思政教育更有力度。

校本课程建设的现时困境及策略重构——基于江苏省2013年度59所复审和晋评学校相关指标达成度的分析

从江苏省部分优质普通高中校本课程建设情况来看,当前普通高中校本课程建设中存在课程发展规划的执行力不强、校本课程的教育功能缺失,校本课程开发、更新的制度与机制不健全,校本课程数量不足、学生自主选择性较低,校本课程质量及实施水平不高,校本课程评价体系不健全等问题,究其原因,主要在于校本课程决策空间相对较小、校本课程建设取向存在偏差、校长课程领导意识和能力不强、教师校本课程开发能力不足、校外专业支持匮乏、外部质量监控与保障不到位。系统重构校本课程建设,应以促进师生发展为目标,以深化课程改革为动力,以提升课程意识与能力为根本,以健全制度与机制为支撑,以转换课程范式为新起点。