核心素养融入数控编程与操作课程教学

数控编程与操作课程是一门高职机电专业的核心课程,重在培养学生的数控编程与操作能力和良好的职业能力。针对目前专业课教学中存在的核心素养融入问题,文章主要从核心素养的内涵与重要性,核心素养融入数控编程与操作课程的策略等方面进行阐述,为数控编程与操作课程教学提供了有益的探索和参考,对于推动教学改革和提高教学质量具有指导意义。

“嵌入式操作系统”课程思政教育的探索与实践

课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。以专业课“嵌入式操作系统”为例,探讨在该课程中开展课程思政建设的方法。通过将思政目标融入教学大纲、凝练课程内容中的思政元素、结合线上线下教学模式以及加强德育考核等措施,既能有效激发学生的学习热情,又可以在潜移默化中提升学生的综合能力,增强其科技强国的使命感与责任感、社会公德意识和工匠精神,实现价值引领、知识传授和能力培养“三位一体”的人才培养目标。

高职“Linux操作系统”课程建设与实践

以高职“Linux操作系统”课程为例,以专业教师、思政教师与企业导师相互配合,组建高素质结构化教学团队、建设“双师型”教师队伍为基础,以开发校企合编新型活页式教材、在线课程和数字化实训室等数字资源为载体,依托校企共建的“华为信息与网络技术学院”“北斗导航协同创新中心”,融入“云、大、物、智”等新一代信息技术,采用任务驱动、理实一体、行动导向教学理论开展教学。应用研究表明,课程实施教师、教法、教材的“三教”改革对培养学生的知识、技能、素质等方面有明显的促进作用,有效达成了人才培养既定教学目标。

“一流课程”教学创新探索与实践——以“操作系统”课程为例

文章基于“操作系统”课程简介,首先分析了“一流课程”教学创新要解决的重点问题,然后论述了“一流课程”教学创新探索与实践,包括教学内容建设和组织、教学设计与教学方法创新、考核评价方式改进,接着总结了“一流课程”教学改革创新点,最后概述了“一流课程”后期建设规划。

《操作系统》课程专创融合教学研究

专业教育与双创教育深度融合是高校课程改革的必然趋势,是提升大学生创新创业能力的重要途径之一。本文聚焦于《操作系统》专业课程和创新创业教育融合过程中存在的问题,从增强创新意识出发,从“教什么”“怎么教”“怎么学”“怎么评”“怎么验证”五个方面提出实现专业课程讲堂与创新创业课程深度融合的具体解决方案,对《操作系统》课程的专创融合的实施和推广具有一定的借鉴作用。

引入人工智能元素的高级Office操作课程教学创新与改革研究

本研究旨在探讨如何在高级Office操作课程中引入人工智能元素,以提升学生的学习体验和实际应用能力。通过整合文心一言、WPS AI等人工智能工具,学生对人工智能工具的认知水平得到提升,课堂互动和参与度显著增加。实际操作和案例分析的引入有效促进了学生的实际应用能力。在教学实践和政策制定方面,研究强调了教师的灵活性和实用性培养、不断更新专业知识的重要性,以及给予学生参与决策的机会。本研究对未来类似研究提供了启示,为教育领域的创新与改革提供了有益经验。

操作系统课程线上线下混合式教学模式研究

针对目前操作系统课程教学过程中存在的问题进行了分析,提出了线上线下混合式教学模式。从建设数字化教学资源,开展线上线下混合教学模式,构建多维课程考核体系等方面,采用多种方式满足不同学生的需求。通过实践表明,此方法培养了学生自主学习能力,小组相互协作能力,解决复杂问题综合创新能力,提升了学生的学习兴趣,教学效果良好。

基于系统能力培养的操作系统课程改革和建设

针对现有操作系统课程中存在的问题,分析本科国际课程指南CS2013,提出基于系统能力培养的操作系统课程改革和建设方案,包括改革教学手段、优化课程内容、强化课程间的纵向联系、建设多层实践教学体系以及培养学生的系统思维能力和软硬协同的计算机系统研究、开发和应用能力。

微视频在高校计算机操作性课程中的应用探究

微视频在学校各类教育中应用越来越普遍。依据微视频的教学特点,针对高校计算机操作性课程中存在的问题,本研究依据ADDIE模型和ARCS动机理论,探索构建微视频在高校计算机操作性课程中的教学应用模型,通过教学案例展示微视频在课堂应用中教与学的过程,利用微视频提高课堂教学质量。

光标技能操作课程教学改革探究

为提高光标技能操作课程教学质量,结合光标技能操作课程的特点,分析了该课程教学存在的问题及其产生的原因;从改进教学方法、创新组训模式、深化联合培养、完善考核机制四个方面提出了改革措施;给出了该课程改革的教学效果.教学实践表明,所提出的改革措施是有效的.

“操作系统”课程教学方法的研究与实践

文章结合“操作系统”的教学经验和目前学生学习该课程的现状，通过对比研究多种操作系统的教学方法、教材定位和个案研究并予以实践检验，提出了几点切实可行的教学改革意见。

基于分型培养的“操作系统”课程实践教学

由于学生的素质与能力不同,因此提出了基于分型培养模式的实验项目。实验项目分为使用验证型实验、剖析验证型实验和操作系统设计型实验3类。实验项目在课程实验和课程设计2个环节中实施。实践证明,教学效果明显改善,但第3类实验项目难度较大,需要进一步改进与完善。

操作系统课程设计考核体系的构建与实践

本文以提升学生综合能力为目标，分析了操作系统课程实践的现状，探索该课程实践考核体系的思路与原则，提出了量化的考核测评环节和指标。结合学生的具体实践案例及分析，说明该体系的有效性，为农林类院校操作系统实践课程考核进行了有益的探索。

美国知名大学本科“操作系统”课程设置情况的对比和分析

我国的"操作系统"课程一直在不断地学习国外先进的教学经验和方法,随着计算机技术的发展,"操作系统"课程的建设面临着机遇和挑战。本文研究了美国普林斯顿大学、哥伦比亚大学、哈佛大学、麻省理工学院和加州大学伯克利分校等几所著名大学的本科"操作系统"课程的课程内容、实验设置两个方面的情况,以图促进我国的"操作系统"课程的改革。

基于项目教学的课程改革与实践——以高职数控机床编程与操作课程为例

高职数控机床编程与操作属专业核心课程,涉及的教学内容比较多,实践性要求高。为提高教学效果,培养学生的实践能力,采用项目教学法,将课程内容设计为数控车床、数控铣床和加工中心三个典型项目,每一个项目分解为若干任务;再根据工作任务确定课程结构与课程内容,以项目为载体,进行教学活动设计。实践证明,项目教学法能够很好地培养学生的实践能力。

基于现有信息化资源的操作系统课程反转课堂实践

反转课堂是近几年出现的一种新的教学模式,被视为影响教学质量的重大技术变革,但制作授课视频却成了翻转课堂教学实施的障碍。在操作系统课程中进行基于现有信息化教学资源反转课堂教学模式的探索,以先学后教、不愤不启为特征,让学生从被主体到真主体,变喂食为觅食,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力,可从根本上转变学生的学习习惯、提高学生的学习能力。

纸上得来终觉浅 绝知此事须躬行——关于教练技术在操作性课程运用的报告

在教授操作性课程的环节中,教师象一个教练,教师和学生象教练和运动员的关系。如果教学中对教练技术生搬硬套则死,实行有所改良的“拿来主义”则活。教学中“教”是老师起主导作用,学生才是“学”的主体,“教”是为“学”服务的,课堂上老师不能停留在理论上,应做操作性练习,教学应切实落实提高学生的能力。

“翻转课堂”在操作系统课程教学中的应用研究

起源于美国的"翻转课堂"教学模式恰好迎合了我国教育信息化发展规划的指导思想,又由于信息技术高速发展和广泛地应用,因而在我国教育界对这一新型的教学模式开展了广泛的研究和应用。简单地介绍了"翻转课堂";阐述了在操作系统课程教学中开展"翻转课堂"的必要性和可行性;提出了教学的总体规划、具体的实施方法和实施过程,并对开展的教学进行了客观性的总结。

操作系统课程中的思政教育探索与实践

在专业课中进行课程思政建设是落实高校“立德树人”根本任务的战略措施,具有重大的意义.论文以操作系统课程为例,探讨了在该课程中进行课程思政建设的方法.通过提升教师德育意识和能力、将思政目标加入教学大纲中、分析挖掘课程内容中的思政元素、改革教学方法、模式以及加强德育考核等方式,在该课程中进行了思政教育教学改革,以期让学生在获得专业知识、提升专业能力的同时,能够树立正确的人生观、价值观和世界观,提升学生的政治觉悟、道德修养水平,培育学生科技报国的家国情怀、使命感和责任感以及工匠精神等,达到价值引领、知识传授和能力培养“三位一体”的人才培养目标.

基于案例教学的数控编程与操作课程教学改革

基于案例教学分析了数控编程与操作课程的性质与目标,进行了基于案例教学的课程教学改革设计,并进行案例教学评估,成功实现了"做中学"教学改革。