中国式现代化与基础教育课程改革——第十三次课程学术研讨会综述

为积极应对中国式现代化的基本要求,深化基础教育课程教学改革,第十三次课程学术研讨会于2023年11月12-13日在重庆召开。研讨会由重庆师范大学主办,重庆师范大学教育科学学院、重庆市课程与教学研究基地承办,《课程教学研究》杂志协办。研讨会开幕式由重庆师范大学党委常委、副校长孟小军主持。中国教育学会教育学分会理事长郭戈在致辞中回顾了中国课程研究的发展历程,提出了关于课程与教学改革的新见解。

新时代基础教育课程改革:高质量·现代化·育新人——“第十届基础教育改革与发展论坛”侧记

为全面落实义务教育新课程方案与新课程标准精神,聚焦探讨基础教育课程改革与发展重大理论与实践问题,深入推进新时代中国特色课程、教材与教学三大体系高质量发展,2023年10月27日至29日,人民教育出版社在南京成功举办“第十届基础教育改革与发展论坛”。来自全国各地的中小学教师、校长、教研员以及高等院校师生、教育科研院所研究人员1300余人与会。与会代表围绕“课程研究”“教材研究”“教学理论与方法研究”“学科研究”“教师教育与综合研究”五大基本问题,进行了专业思考和热烈研讨。

我喜爱《基础教育课程》杂志

时光荏苒,岁月如梭,转眼间我们迎来了《基础教育课程》创刊二十周年。二十年,是一个时代的见证,也是一段不平凡的历程。回首一起走过的日子,基础教育领域的前辈们、专家们,五湖四海的作者们、读者们,始终对我们倾注关爱与支持。这是一支庞大而坚定的力量,与我们一起,汇成课改的交响。为了纪念这段与作者、读者朋友们携手走过的岁月,本刊自本年度第七期起开设专栏,与大家一同分享作者、读者给我们发来的部分寄语与故事。这些故事,将成为未来鞭策我们进步的永远的力量。感怀这个时代,感谢课程改革,感恩所有作者与读者朋友。因为你们,才有杂志的成长与蜕变;因为你们,基础教育课程改革的明天会更好!

《基础教育课程》的“第一时间”

《基础教育课程》(以下简称“课程”)创刊20年了。20年,可能还算不上大庆,但是,大庆之“大”,不在时间之长,而在于有限时间里创造的意义之重。何谓时间?有学者认为,时间意味着经历。人们的生活,意味着人与时间的约定,并在共处中创造。20年来,“课程”一直“忠心耿耿”地追随着我国基础教育课程改革,真实而生动地记录着改革中的每一个重要节点,精心而准确地诠释着改革的价值意义与理念要求,用专业的方式宣传丰富而生动的改革典型经验,推动改革深化的进程。

迷雾擎灯,循道释能——感恩照亮研究之路,祝贺《基础教育课程》创刊20周年

时光荏苒,岁月如梭,转眼间我们迎来了《基础教育课程》创刊二十周年。二十年,是一个时代的见证,也是一段不平凡的历程。回首一起走过的日子,基础教育领域的前辈们、专家们,五湖四海的作者们、读者们,始终对我们倾注关爱与支持。这是一支庞大而坚定的力量,与我们一起,汇成课改的交响。为了纪念这段与作者、读者朋友们携手走过的岁月,本刊自本年度第七期起开设专栏,与大家一同分享作者、读者给我们发来的部分寄语与故事。这些故事,将成为未来鞭策我们进步的永远的力量。感怀这个时代,感谢课程改革,感恩所有作者与读者朋友。因为你们,才有杂志的成长与蜕变;因为你们,基础教育课程改革的明天会更好!

民族化、本土化还是国际化、全球化——论当前我国基础教育课程改革的参照系问题

新一轮基础教育课程改革的先进性毋庸置疑,但在理念和举措上也隐含着一定程度的“唯西方中心”倾向。这种倾向在教育国际化和全球化的今天似乎显得顺理成章,但作为发展中国家的一员,我们有必要认真分析其积极因素和负面效应以及潜隐于其中的实质,在警惕西方文化殖民的前提下,切实加强自身民族性和本土化的建设,使本次课程改革真正成为我国课程实践自我完善的突破口,而不是西方课程理念在中国的“试验田”。

论基础教育课程改革中的“路径依赖”

回望我国基础教育课程改革走过的10年,有进展,有突破,也有困难,有阻力。从新制度经济学的路径依赖理论来看,历史的惯性、文化的锁定以及利益的博弈是影响基础教育课程改革深入推进的3个主要因素,课程改革的顺利推进需要打破路径依赖,实现路径创新。

21世纪韩国基础教育课程改革及其启示

21世纪以来,韩国历经了多次基础教育课程修订。21世纪韩国课改坚持"人性化"和"多元文化"的课程理念,设置多层次、时代化的课程目标,不断优化课程结构,注重加大地方和学校的课程管理权,加强课程评价体系建设。韩国课改取得了较大成就,但是依然存在以下问题:课改频次高,缺乏长效机制;课程改革范围过于狭窄;课程设置可行性差;课程实施与理念脱节;评价方式单一。根据韩国课改的经验,我国新世纪课改应该紧随时代变化,勇于采纳先进的课程理念,强调课程的一致性、整合性和个性化,加强活动、职业和道德教育课程,加大学校自主权。

情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示

当前的基础教育课程改革的目标与国际上所倡导的情感教育的目标是一致的。情感教育的体验性特征、愉快性特征、审美性特征对新课程改革具有启示作用。为了充分发挥情感教育的作用以保障新课程改革的顺利实施,教师应注意情感性地处理课堂教学内容,在对待学生时要调动其自身的情感因素,积极利用新课程本身所蕴含的情感因素。

论新基础教育课程改革中的考试问题

新一轮基础教育课程改革在课程评价领域主要体现在对中小学考试的要求上。如何看待本次课程改革在考试上的诸多新规定与新要求,这是值得我们探讨和研究的问题。在现阶段我国中小学教育教学中,考试具有存在的必然性与必要性,它不仅是评价学生学业成绩的一种主要方式,而且还是中小学素质教育的一项重要内容。我们还不能拒斥和削弱考试的功用,更不具备取消考试的条件,相反应当想方设法改进、完善它,促使其规范化、科学化、多样化,充分发挥其积极作用,抑制其消极作用,促进学生的全面发展。

基于基础教育课程改革目标的课程实施程度调查

调查发现:教师认为课程功能、教学方式、课程评价三类改革目标实施程度良好,而课程结构、课程内容、课程管理三类改革目标实施程度一般;在课程改革目标的实施程度上,小学教师与初中教师、城市教师与农村教师均存在显著差异。我国基础教育课程改革取得了重大成就,但仍然存在诸多问题,我们需要在坚定改革方向的同时,具体问题具体分析,研究促进变革的策略。

基础教育课程改革:实施进程、特征分析与推进策略

基础教育课程改革从2001年开始实施以来，经历了准备、启动、推进、总结、调整等阶段。目前，义务教育阶段的课程改革已经在全国范围内实施，并取得了成效。此外，普通高中的课程改革也正在逐步推进。为了科学推进课程改革，我们对义务教育课程改革的实施过程进行了四次评价，及时总结和反思课程改革进程中的成绩、经验和问题，分析课程改革不同阶段的特征，同时提出课程改革的推进策略。

陶行知课程思想与基础教育课程改革

基础教育课程改革。常常使我们想起陶行知和他的教育思想。陶行知教育思想宝库中蕴涵的课程思想，可以丰富新一轮课程改革的理论。他的课程思想对我国基础教育课程改革具有重要启示。

关于基础教育课程改革的几点思考——正确学习领会和贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》

基础教育课程改革应是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程,不是又一场"教育革命";要让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观,但不能因此把知识放在"第二位";要重视学生的直接经验,变革单一化的学习方式,但书本知识(间接经验)和接受学习仍然是中小学生主要的学习内容和学习方式;要确立学生在学习中的主体地位,因而更需要加强和改善教师的主导作用;要认真借鉴世界各国的经验,但提"中小学课程要与国际接轨"却应当慎重。

高师院校发展与基础教育课程改革互动关系探讨

许多承担基础教育教师培养和培训任务的高师院校对新一轮基础教育课程改革予以关注，“应对基础教育新课改”“接受基础教育课程改革挑战”，成为热门话题。应对基础教育课改，接受挑战，这样的说法有些被动含义和简单化，实际上高师（或整个教师教育系统）与基础教育课改之间存在一种你中有我、我中有你的联系，存在双向的互动关系。高师院校一方面是基础教育课程改革的促成者，另一方面又是基础教育课程改革的受动者。

基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本

基于不同的价值理念,国际上已有的"核心素养体系"大致可分为四大类型:成功生活取向的思维核心型,终身学习取向的知识核心型,个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。围绕不同范型的核心素养体系,结合本土情境脉络,各国或地区均开展了核心素养为本的基础教育课程改革,具体内容表现在课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革。

多元智力理论及其对基础教育课程改革的启示

加德纳的多元智力理论把智力看成是相互独立的、动态的、可以改变的一组能力,并且是在个体解决实际问题或创造出社会需要的有效产品的活动中得以确认的。这种智力理论对我国新一轮基础教育课程改革具有重要的启示:课程目标追求全体学生的全面发展,课程内容注重多样性和现实性,课程组织以主题为中心,课程评价灵活多样。

论教师素养新内涵——来自基础教育课程改革的挑战

从2005年秋季开始,基础教育课程改革在全国范围内全面铺开。对于广大中小学教师来说,这无疑是一种巨大的挑战。要想使基础教育课程改革取得预期的成果,广大教师就应该具备与基础教育课程改革要求相适应的素养。基础教育课程改革赋予教师素养的新内涵包括现代教育理念、创新的意识和能力、现代信息素养、课程意识和课程能力、教育研究的意识和能力及反思能力等六个方面。

“多元文化整合教育”与基础教育课程改革

纵观21世纪初的整个人类社会，大多数国家都是口头上宣称文化多样性教育，但实际上执行的却是一体化教育。这种以工具理性为中心的政策模式已经造成了很多问题。当我们以工具理性思维模式诉求的时候，社会经济方面有了较大的发展，但自然生态和文化生态可能会被破坏，

基础教育课程改革反思与推进建议

尽管第八次基础教育课程改革在机制创新、理论探索和实践推进三个方面取得显著进展,但困难和问题依然不少,如何立足现实,客观分析课程改革所处的现阶段的特征是深化课程改革的前提和依据。推进基础教育课程改革的政策建议是完善基于核心素养的课程标准体系、加快推进学校课程建设、深化基于课程标准的课堂教学改革和通过优化研训体系提升教师实施对的课程执行力。