新课程改革与思想品德课德育功能的发挥

新课程改革为思想品德课德育功能的发挥提供了广阔的平台,为思想品德课德育功能的发挥提供了丰富的新的教育理念,为思想品德课德育功能的发挥提供了许多新的途径。

在信息技术与课程资源的有机整合中加强思想品德课的德育功能

近年来，随着信息技术在各个领域的普及和推广，在教育教学领域，信息技术作为辅助教学的手段，与学科教学的整合，成为课堂教学模式改革的发展方向。在教学实践中，信息技术起着越来越重要的作用，利用信息技术不仅可以增强学生学习的兴趣，提高学生对知识学习的效率，增强学生的学习能力，而且通过信息技术与政治课教学的整合还可以优化政治课的德育功能，使其真正成为学校德育教育的主阵地。

思想品德课教学的生命力在哪里?——本课程改革趋势预测

我们认为,思想品德课教学内容和教学方式改革的必然趋势是:进一步向“实”的方向发展。具体说来就是要进一步地适实、求实和务实,这就是思想品德课教学的生命力——改革的具体趋势。下面笔者仅就这三方面的内容,谈一点粗浅的认识。

如何有效提升思想品德课的德育功能

思想品德课在本质上是德育课，它对青少年的健康成长起着导向作用。与其他课程相比较，思想品德课有自己的特殊性，其主要性质在于它的思想教育性。新课改实施后，思想品德课经过几年的课程改革，现实课堂仍存在一些问题，教材的德育观念、德育理念无法有效地贯彻到课堂教学中，学生素质无法从根本上得到提高，甚至有教师过分看重学生的思想品德试卷分数，而忽略了其内在德育的功能。这就需要我们教师在教学实践中用心去发现、去探索、去尝试。笔者以人教版七年级上册第八课《学会拒绝不良诱惑》这一课为例，从思想品德课本身的德育功能方面人手，做以探究。

开发思想品德课隐性课程资源的四大策略

新课程改革要求教师充分利用、挖掘课程资源。在课程资源的开发与利用上,应建立融合、开放、发展的课程观,充分发挥课程资源的人文教育功能。同时,课程标准突出了情感、态度与价值观的目标,而情感、态度与价值观的教育常常是隐性的,所以思想品德的课程资源有些是外显的,有些是隐性的。

思想品德课教学要回归德育本色

随着新课程改革的不断深化，思想品德课堂教学改革也取得了重大进展，丰富的教学内容、现代的教学手段、平等民主的师生关系、“自主合作探究”的学习方式等都让思想品德课堂呈现出前所未有的繁荣，原来以说教、灌输为主的课堂变成了以学生活动、探究为主，得到越来越多师生的欢迎。但是，在许多似曾相识的课堂里却依然存在一些不和谐现象，这些现象以及它们背后的问题是与新课程背景下的课堂教学改革背道而驰的。不和谐现象主要有：

高质量发挥课程思政的育人功能

课程思政是教育者以课程为载体,充分挖掘各类课程自身的德育元素和资源,遵循课程教学规律,从而实现立德树人根本任务的育人实践活动。课程思政不是增设一门课程或一项活动,而是将思想政治教育融入课程教学与改革、课内与课外、线上与线下、校内与校外的融合育人空间中。教育者要充分挖掘各门课程中的思想政治教育资源,推动“各类课程与思想政治理论课同向同行”,培养一代又一代的社会主义建设者和接班人。

为有源头活水来——思想品德课程资源开发的思考与探索

随着我国基础教育课程改革的逐渐深入，课程资源的重要性日益显现出来。课程资源是课程实施的前提，没有课程资源的广泛支持，再好的课程也难以取得实际的教育教学效果。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调要“积极开发并合理利用校内外各种资源”，《思想品德课程标准(试行)》也指出，“在课程资源的开发和利用上应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能”，从而唤醒了广大政治教师的“课程资源意识”。那么，究竟如何开发和利用课程资源，已成为广大教师亟待解决的问题。本文仅就思想品德课教学中课程资源的开发和利用谈一些自己的看法。

改进思品课程教学 强化思品德育功能

中学思想品德课是对中学生进行思想品德教育的主渠道和基本环节．不论在学科德育工作中，还是在整个中学德育工作中都占有重要的地位。但是在思品课程教学中．一些学校、教师和学生存在认识上的误区．认为思想品德课是为了考试和升学．从而忽视了它的德育功能．因而发挥不出思想品德课在德育方面的重要作用。我认为原因如下。

谈谈《思想政治》课的德育功能的发挥

教师传授知识的过程就是对学生进行思想教育的过程,学生掌握基本理论的过程,也是思想觉悟提高的过程,所以,这种优势是由学科本身的性质决定的,是其他学科所无法具备的。那么如何才能在《思想政治》课教学中发挥其德育的优势作用呢?

开发课程资源 提高思想政治课德育实效

倡导课程资源的拓展是新课程改革的重要内容，课程资源成为制约新课程实施的重要因素。初中思想品德课和高中思想政治课（以下简称思想政治课）是中学德育的主渠道。如何开发和利用课程资源，进一步提升思想政治课的德育功能对一线教师来说，显得非常重要。

思想品德课上反思想品德教育现象探析

随着思想品德课程改革的逐渐深入，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极的变化，思想品德课的德育功能得到了较好发挥。但在实际教学中，有时却会出现一些与思想品德教育背道而驰的现象（为了表述的方便，本文称之为“反思想品德教育现象”），本文将就此展开研究，以进一步提高思想品德教育的实效。

武汉地区九所高校思想品德课情况调查

在十四届六中全会召开不久,湖北省委高校工委组织了5个调查组分赴全省各高校,对思想品德课情况进行大规模的全面的调查。我们通过对同济医科大学、食品工业学院、江汉大学、华工分院、武汉教院、公安高专、地质干部学院、商业服务学院等九所院校的调查,掌握了第一手资料,取得以下认识: 一、领导重视程度有了提高,但更须落到实处 在这次调查中,我们深刻地感受到,我省高校领导对思想品德课重视程度大为提高。许多院校领导都谈到:在高等教育中。

奏响教学语言的“交响”美——德育课程十年改革回顾之七

“交响”，实指乐团中不同管弦乐器演奏的由不同声音组构的和声。教学语言的“交响”，是对课堂中教师语言美、学生语言美，美美与共的隐喻。反思传统思想品德课教学，只讲求教师教学语言的严谨之美、音韵之美，而淡化、疏远、漠视、消融学生的声音。教学不是讲演，如果课堂上唯有教师语言的展示，还能算美吗？答案是否定的。因为这种所谓的“美”，

落实新课程理念 强化政治课德育功能

情感、态度、价值观培养是我国新一轮基础教育课程改革中课程目标的重要组成部分。思想政治课作为一门智育与德育内在统一的显性德育课程，不仅要给学生提供认识事物的工具和方法，更重要的是要铸造学生的灵魂，培养和造就中学生健全而高尚的思想道德素质。因此，思想政治课教学要按照新课程标准的要求，把知识、能力与情感、态度、价值观三维目标进行整合，重视学生情感体验，使教学过程既是学生知识与技能的增长过程，也是学生健全人格和良好品德的发展过程。

发挥整体功能 注重德育实效

近几年来,我校在贯彻国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》中,进一步端正办学思想,以教学为中心,育人为根本,坚持把德育放在学校教育工作的首位,发挥整体功能,注重德育实效,初步培养良好的校风、学风,连续八年被评为吴江市级文明单位。对小学生的德育工作,并不是订几个计划,喊几声口号所能奏效的,它是一门复杂的、细微的、艺术性很强的隐性课程。基于这样的认识,我们的做法是: 一、德育寓各科教学之中 学校的各个学科教学是德育的主渠道。我们充分重视把主渠道抓好,注意德育在各个学科教学中的渗透,文道结合,所谓“教书育人”就是这个道理。首先,认真抓好思想品德课、班会、晨会课,开展思想品德课评优活动,最佳主题班会设计评比,提高这些传授道德知识课的质量。同时,我们根据各年级学生年龄特点和认知规律,寻找“两史一情”教育在各级各科教材中的最佳结合点,从实际出发编写了各年级《国情必知》,供老师们在教学中参考,使老师们在备课中增强了德育的意识。例如,数学老师在多位数的教学中,把我国的人口、面积、粮、棉、钢、煤的产量等让学生认识,宣传控制人口增长的重要性,有机地渗透国情教育,收到了很好的德育实效。

思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣

初中思想品德课是对学生进行德育教育的重要学科，对学生一生都有着极其重要的影响。但其知识较为抽象，有许多的知识点需要学生理解与记忆，学生的学习兴趣不浓。一提起思想品德课，学生想到的就是教师枯燥的讲解与大量的背诵，使初中思想品德课失去了学科功能。素质教育与新一轮课程改革的推进，对各科课堂教学提出了更高的要求，明确提出要树立全新的教育理念，转变教学观念，将学生素质的全面提高放在首位。那么，在初中思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣呢？