我国课程与教学论整合的本土化研究探微:1999～2012——基于对整合以来著作镜像的文本分析

课程与教学论本土化,是学界多年来的愿景。在某种程度上,课程与教学论领域陆续出版的27本著作可视为课程与教学论本土化努力的缩影。课程与教学论本土化的努力一直面临着诸多的困境,27本课程与教学论著作所体现出的观点和追求,所构建起来的体系为我国课程与教学论本土化体系及教材建设作出了重要贡献。同时,我们也不难发现,未来全面实现课程与教学论本土化仍将任重而道远。

不断探索适合中国国情的课程教学改革之路

新中国成立以来,我国课程与教学领域的研究者和工作者不断寻求“适应性”发展,坚持“原创性”的理论与实践探索,尝试创新与引进并举,在中国大地上书写自己的教育理论和实践篇章,逐渐积累形成我国课程与教学领域的理论和自信,成为我国基础教育持续发展并赢得国际同行认同的基础。

我国当前课程改革的“中洋之争”:反思与超越

所谓"国情派"认为新课程改革是以西方理论和话语为平台,来构建中国课程改革的思想和话语框架,并以此指导中国的学校课程和教学实践。在对此加以否定的同时,"国情派"为课程改革确定了三个方向来寻求理论基础:重新回到凯洛夫教育学主线、回归文化传统寻找课程教学理论资源和扎根现实教育国情。但回到凯洛夫教育学主线是走不通的僵路,回归传统和扎根实践却又非所谓"国情派"所独倡,而是教育学人共同标举的永恒课题,不过这两个方向,并不能否定学习和借鉴西方课程教学理论这一教育主潮。