基于“互联网+OBE”理念的物流管理专业课程教学质量多元评价体系研究

课程教学质量评价是课程教学的重要一环,对教师“教”和学生“学”起到导向作用。文章结合互联网+教育的时代特征,在OBE成果导向教育理念的指引下,以吉林工程技术师范学院物流管理专业课程教学质量评价为例,对物流管理专业课程教学质量评价中存在的问题进行了分析,在此基础上构建了基于“互联网+OBE”理念的物流管理专业课程教学质量多元评价体系框架,体现了“以生为本、因材施教”的教育理念。

大学英语课程教学质量多元评价体系探究——以重庆科技学院为例

大学英语课程教学质量多元评价体系是指采用多种有效的技术手段和评价方法,在非结构化的教学情境中评价学生学习学习状态和学习成效、教师教学过程和教学效果的一系列方法。它以现代质量管理理论、建构主义和多元智能理论为理论基础,以学生和教师的发展为根本目标,以教学过程为主线,以"评教"和"评学"为双内核。本文运用语料库和实证研究的方法,结合重庆科技学院大学英语课程改革的标准和要求,构建了富有现实针对性的大学英语课程教学质量评价体系,为大学英语课程教学改革背景下的课堂教学质量评价提供参考。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

课程教学质量评价指标体系的构建与应用

课程教学的质量是高等教育的核心,提升课程教学质量对于建设高质量教育体系至关重要。有效地评价课程教学质量,是新时代发展高等教育函须解决的问题之一。本研究围绕“以学为中心”的教育理念,通过学习目标的设定和学习效果的检验,结合学生的学习投入、教师指导、学校支持构建了一个闭环的课程评价体系,旨在促进教学质量和教学效果的持续改进。

多元主体视角下的高职院校教学质量评价体系研究

教学质量评价是高等教育进行教学质量控制与研究的重要环节,科学合理的教学质量评价能够帮助高等学校职能部门真实掌握教师情况和教学工作情况,可以把热爱教学工作、教学效果好的教师选聘到教学第一线,对于改善学校的人才培养质量,发挥教学质量评价的导向性、评价性和激励性的作用具有积极意义,本文着重探析多元主体视角下的高职院校教学质量评价体系与策略研究。

面向工程教育认证的本科教学质量评价体系多元化重构与实践研究

本科教学质量评价体系的多元化重构对高校教师的发展和人才培养质量的提升具有深远意义。文章结合工程教育的特点和需求,分析了高校本科教学质量评价体系中存在的问题,明确了重构本科教学质量评价体系长效机制是教学质量提升的关键。此外,文章还阐述了教学质量评价体系的持续改进策略,通过体系实施的闭环管理,可实现教学质量评价保障体系的多元性、科学性和规范性,为高校本科教育实现培养高素质、应用型人才的目标提供有力保障。

数字化背景下高校课程教学质量评价指标体系研究——以“城市土地利用与管理”课程为例

在数字化时代背景下,高校课程教学质量的评价工作承载着推动教学改革、提升教育质量的重要使命。以“城市土地利用与管理”课程为例,构建课程教学质量评价指标体系,采用问卷调查、数据统计等方法进行数据收集与分析,建立包括教学背景、投入、过程及成果4个一级指标的多维度、多层次的评价框架。研究结果表明,过程评价在教学质量评价体系中最为重要,其次是投入评价、教学背景评价与成果评价。在数字化背景下,高校进行课程教学时,应综合考虑多维度的教学质量评价指标,通过系统地规划、有效地资源分配、现代教育技术的应用及定期的学生反馈调查不断提升教学质量。

斯坦福大学课程教学质量内部评价体系对我国的启示

斯坦福大学课程教学质量内部评价是其教学质量保障的重要环节,以评价主体、评价内容、评价原则、评价方法构成课程质量评价体系的框架,其在组织体系、获取评价信息的渠道、评价标准等方面的经验为我国高校课程教学质量内部评价体系的构建提供了启示。

基于模糊理论高职课程教学质量评价研究

课程思政是贯彻落实党的二十大精神入脑、入心、入行的有效渠道。为了引导高职课程思政建设的发展方向,提升教师的教学质量,解决融入什么内容、如何融入的问题,很有必要研究一套科学合理的课程思政教学质量评价体系。本文在习近平总书记二十大报告中提出的“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”精神的指导下,通过系统分析形成了课程思政建设的两级评价指标,并利用模糊数学理论,探索建立了一套实践性强、科学有效的课程思政教学质量评价体系。

职业院校高职英语在线课程教学质量评价体系构建研究

教学评价作为教学活动中心环节,是考查教学质量、改进教学方法的有益手段。互联网信息时代背景下,在线课程教学大范围推广,构建在线课程教学质量评价体系势在必行。当前在线课程教学质量评价,主要存在评价指标相对单一、学生参与度相对低、评价结果反馈不足、评价主体存在局限等问题。对此,应通过结合在线课程特点,多维度、立体化评价、增大形成性评价占比,优化终结性评价方法、质性评价与量化考核结合,保障评价科学性、选择多元评价主体,获得客观准确评价结果等策略,构建可行性教学质量评价体系,提升高职英语在线课程教学质量。

地方高校经管类专业课程思政教学质量评价体系构建

立足于地方高校经管类专业课程思政教学的现状,认为当前高校课程思政教学过程中存在的主要问题:教师的课程思政资源挖掘能力欠缺,课程思政与专业知识有机融合难,课程思政教学质量评价体系及激励机制有待健全。经管类专业课程思政教学质量的评价指标:设置合理课程思政的教育目标,选择能实现课程思政目标的教学内容,选择与课程内容有机融合的思政元素,选择内容的体现形式和时长要恰当。根据地方高校经管类专业课程思政教学过程中存在的主要问题及教学质量评价指标的构成要素,经管类专业课程思政教学质量评价体系的优化路径需要从以下四个方面进行:“由上而下”转变课程考核指导原则及内容;构建多元化评价主体;强化教学质量评价的全过程性;扩大专业课课程思政教学质量评价体系试点范围。客观、公正、完善的教学质量评价体系,有助于提高教师的教学能力和学生的学习能力,从而优化教学策略,提高教学效率,增进教学效果。

高校课程思政教学质量评价体系构建研究

从课程思政教学实践来看,课程思政教学质量评价已成为制约课程思政教学发展的重要因素,因此高校有必要构建课程思政教学质量评价体系。文章从高校课程思政教学质量评价体系的功能、高校课程思政教学质量评价体系构建的意义、高校课程思政教学质量评价体系构建的依据、高校课程思政教学质量评价体系构建的原则、高校课程思政教学质量评价体系构建的指标等方面,探讨如何构建高校课程思政教学质量评价体系。

艺术专业的“多元交互式”教学质量评价体系研究

“多元交互式”教学质量评价体系以提升艺术专业的教学质量,突出艺术专业教学评价特色,构建科学的评价指标体系为方向,着力推动艺术专业教学的战略性发展。该体系建立较为完善的评价目标、指标、主体和方式。在实施过程中,该体系必须明确艺术人才的培养目标,设置多元交互式的评价主体,合理制定科学的评价指标,加强人文素质的综合考核,融入地方特色的评价内容,健全教学质量信息反馈机制等,解决评价主体与被评价者相对立,评价指标与教学过程相背离,评价方式与考核标准有偏差等问题,从而实现教学质量评价的现代转型。

师范类专业认证背景下课程教学质量评价体系的问题分析及对策研究

在我国高等教育体系中,师范教育的地位不断提升,为国家和社会培育了许多合格教师,但是,当前教师教育的开放也在很大程度上影响了毕业生质量水平。因此,为提高教学和毕业生质量,学校专业课程教学需要以师范类专业认证为引领,及时优化教育理念,秉持全方位育人原则,构建更为完善的课程教学质量评价体系,从而促进课程教学的发展。鉴于此,本文主要分析师范类专业认证背景及价值,探究高校课程教学质量评价体系存在的问题,结合课程教学质量评价体系在师范类专业认证背景下需要坚持的原则,提出给予基层教学单位教学改革和管理自主权、积极推动教学工作和科研工作之间的平衡等构建策略。

基于CIPP模式构建教学质量监控与评价体系研究——以场地设计课程为例

教学质量监控与评价是教育领域非常重要的一项工作,旨在确保教学过程和学习成果的质量。随着教育改革的深入发展和高等教育的普及,教学质量监控与评价体系的建立变得尤为关键。针对不同的课程和学科领域,建立科学有效的教学质量监控与评价体系是提高教育质量的关键一步。以场地设计课程为例,旨在基于内容-输入-过程-产品(Contextual-Input-Process-Product,CIPP)模式构建教学质量监控与评价体系的研究。场地设计是一个涉及建筑、城市规划、景观设计等领域的综合性课程,对学生的综合能力培养具有重要意义。通过研究和探索在该课程中应用CIPP模式的教学质量监控与评价体系,可以为提高教学质量、优化教学过程提供有益的参考和指导。

基于POA理论的大学英语课程思政教学评价体系研究

大学英语课程思政教学评价的重要性不言而喻,本文重点研究探讨基于POA产出导向理论的大学英语课程思政教学多元评价体系的建立。重点验证基于课程思政教学目标,将产出导向法应用于课程思政教学的有效性,原有的评价体系已不能适应新的教学内容和方式,需要建立多元评价体系来完善大学英语课程思政教学体系,文中以图文的方式呈现评价体系。

“互联网+新工科”背景下电气控制与PLC技术课程多元化考核评价体系构建

文章首先论述了“互联网+新工科”背景下电气控制与PLC技术课程多元化考核评价体系构建原则,然后从课程教学模式、课程评价体系框架、课程评价指标及权重三个方面提出了“互联网+新工科”背景下电气控制与PLC技术课程多元化考核评价体系构建路径,最后分析了“互联网+新工科”背景下电气控制与PLC技术课程多元化考核评价体系构建成效。

职业院校课程思政教育多元评价体系构建

职业院校课程思政教育评价体系的构建,需要体现出学生的价值观、情感、态度以及认知等方面的内容,当前课程思政教育评价仍然存在评价内容缺乏整体设计、教师思政素养不高、信息化支撑力度不足等现实障碍。建立并实施多元评价,要考查机制建设、教学过程、育人成效等主要观测点,定性判断与量化测评、线上与线下相结合,制定系统且精细的评价指标,一方面反映出学生在校期间的成长成才情况,另一方面体现出学校课程思政育人的价值引领结果,从而展现出课程思政改革与建设成效。

课程思政视域下高校教学质量评价体系构建与实施

随着时代的进步和发展,各大高校在教学形式方面不断进行创新改革,同时逐步深入推进课程思政的建设,促进学生正确思想认识的建立,努力落实好立德树人的根本任务。本文通过介绍课程思政的概念,分析高校教学质量评价体系的现状,从而对课程思政视域下高校教学质量评价体系的构建和实施进行深入探索,以充分发挥课程思政评价体系在增强教学时效性以及提升学生思想认识中的重要价值。

基于SEQ的外方课程在线教学质量评价体系研究

受新冠病毒感染疫情影响,中外合作办学的外方课程以远程在线模式开展教学,在线教学质量引发社会各界热议但相关研究较少。本文基于澳大利亚学生体验问卷(SEQ),结合现阶段远程在线教学环境,开发外方课程教学质量的评价指标,并通过探索性因素分析和信效度检验,形成了四个维度20个指标的新问卷。新问卷能够从学习收获、良好的教学、清晰的目标与任务、有效的资源与反馈四个维度评估学生对外方课程的学习体验,体现了教学质量评价理念从教师教学向学生体验的转变,是中外合作办学领域一个值得推广的教学质量评价方式。