大学生情感心理与性心理健康课程教育方法探讨

目的 :探索大学生心理素质课程教育的可行性、有效性和情感心理与性心理健康课程教育方法的适合性。方法 :运用认知学习、行为主义、人本主义等心理教育与辅导的原理 ,采用知识讲授、行为指导、情景扮演、互助讨论、自我发现与完善等启发指导性、互动性、情景式的综合教学方法开展课程教育。结果 :大学生对课程教育的内容、形式和时间安排持积极肯定性 (很满意、较满意 )评价者分别为 90 5 %、65 0 %和 83 4% ,认为总体效果很满意、较满意者达 92 8% ;其中“情景互动式”的“心理情景剧”教学内容和形式最优选择频数加权总和排序为第一。同时提出改进教学内容、形式等方面 11项积极的建设性意见。结论 :课程教育是开展心理素质教育的有效途径 ,启发指导性、互动性、情景式的综合教育方法有助于促进大学生情感心理与性心理健康发展。课程教育中应注重教育内容和形式的协调统一 ,不断改进教学方法 。

核心素养视域下《学前教育研究方法》课程“对分课堂”教学改革实践与思考

《学前教育研究方法》课程对培养准幼儿园教师的研究能力、实践能力和创新能力等核心素养,具有重要价值。将近年来获得高度认可的对分课堂教学模式应用于高校《学前教育研究方法》课程教学,不仅能提高课程教学效果,而且能提高学生乐学善学、批判质疑、勤学反思、实践创新等能力。对分课堂的关键创新是在讲授和讨论之间引入心理学的内化环节,让学生吸收讲授内容后进行有备而来的讨论。同时,精讲留白的课堂讲授、自主学习的内化吸收、答疑解惑的课堂讨论、强调过程的课程考核等环节,对教师的能力提出了更高的要求。

美国教师教育方法技能类课程发展动向及启示

教育方法技能课程在我国教师教育类课程体系中处于核心地位,也是目前我国教师教育类课程体系中亟待充实和完善的部分。笔者从三个方面分析了美国教育方法技能课程的发展动向,并对我国教育方法技能类课程的结构性变革提出一些建议。

培养卓越幼儿教师背景下对“学前教育科研方法”课程改革的反思

为培养未来幼儿教师的研究能力,目前高校进行了诸多"学前教育科研方法"课程模式的改革。但改革中出现过度的实践取向、项目任务割裂无序、小组学习不能正确反馈经验、教师逐步丧失了主体地位等问题。改进的措施是坚持在理论指导下的实践取向、构建核心阶梯课程模式、搭建教师与学生双元主体有效互动的机制,为培养卓越幼儿教师奠定基础。

美国教师教育方法技能类课程发展动向及启示

教育方法技能类课程在教师教育课程结构中处于核心地位,但也是目前我国教师教育课程中亟待充实和完善的部分。本文从三个方面分析了美国教育方法技能课程发展动向,并对我国教育方法技能类课程的结构性变革提出一些建议。

教育硕士阶段“教育研究方法”课程的现实困境与突围路径

作为高校教育硕士培养阶段的专业必修课,"教育研究方法"课程面临着学科身份模糊、课程设置与学术硕士趋同、课程价值预期与实现不一致等现实困境,其成因主要有教育硕士学位性质的认知偏差及生源构成的新变化、高校师生对课程的重视程度与课程本身重要性的不契合、课程实施过程的简单化处理等,突围路径归根结底是回到课程组织本身,即从课程定位及目标、课程资源和实施、课程评价三个方面寻求突破。

“思想道德修养与法律基础”课程教育的理念和方法

随着高校思想政治理论课的深层次改革,"思想道德修养与法律基础"课程也必须进一步厘清教育目的和教育方式。课程教育的目的在于通过对生存意义的阐述,使其精神生命得到发展;课程教育的方式应从疏离走向整合,在教育和生活的整合中去促进大学生的发展,而课程教育的模式则应从知性教育走向体悟教育与实践性教育,体验与感悟式的教学方法以及反思性实践是有效的教育模式。

教育研究方法课程混合教学模式实践研究

教育研究方法课程在进行教学改革之前,在教学内容、教学方式、教学评价等方面出现了诸多不利于学生积极主动学习的问题,T-P-E-T教学模式的实践应用很好地解决了这些问题。第一个环节,教师进行教学准备,制作完成学生线上学习需要的各种资源;第二个环节,教师以任务驱动的形式,通过跟进式分析、答疑和测评完成第一个闭合操作,从而引领学生完成线上理论知识的学习;第三个环节,教师仍然以任务驱动的形式,通过跟进式分析、指导和整改完成第二个闭合操作,从而引领学生完成线下校内实践技能的培训;第四个环节,教师继续以任务驱动的形式,通过跟进式分析、解惑和整改完成第三个闭合操作,从而引领学生完成线下校外实践技能的锻炼;第五个环节,教师分别在线上对学生进行理论知识的考核,在线下对学生进行实践能力的测评,至此五个环节三个闭合操作全部完成。

大学学科专业课程的“思政育人”:内涵本质与实现路径--以“教育研究方法”为例

践行"课程思政"理念,在专业课程教学中加强思政教育,既是对于现实的正视,也是课程"育人"本源的回归。大学学科专业课程的"思政育人",其内涵实质为工具理性与价值理性的统一,显性教育与隐性教育的结合,教育生活与日常生活的互促,系统研究与协同育人的耦合。为充分发挥"思政育人"的功能,专业课程需要通过价值引领,厘定内容资源;以体验为导向,创新方式方法;综合多指标,改革评价机制;维持"共效应",建构实践共同体。

《学前教育科研方法》课程改革中提高学生创新能力的研究

创新能力培养是高校人才培养任务的重要组成部分。《学前教育科研方法》课程教学是创新能力培养的重要途径。遵循整体性研究设计贯穿原则与课堂互动教学原则开展学前教育科研方法课程改革,可以提升学生发现问题与解决问题的创新能力。学前教育科研方法课程改革得到一定成果的同时,存在课程讨论交流时间不足等问题。通过降低班级人数;蒙汉班差异化教学与加大课外辅导等措施,可以持续完善课程改革。

中国传统美德教育在高校思修课程中的教学思考

中国传统美德作为中国传统文化的精髓,相对稳定的文化特质渗透到了中国人的精神世界中,成为中华民族特有的炎黄文化。但是我们看到在世界多极化,各种文化的交锋下,中国传统美德对当前大学生的文化影响逐渐削弱,中国传统美德教育效能日趋低下,这关系到大学生对中国传统文化自信的重大问题。多角度探索高校学生传统美德教育的途径,这符合目前党和国家贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育,落实立德树人的根本任务的会议精神。