从学习方式演变审视语文知识观变革——基于语文课程文件的历时性分析

语文课程文件中描述学生学习行为的词语可以折射其蕴含的课程知识观念。改革开放以来,我国语文教学大纲和课程标准中的学习行为具有理解性记忆、实践性活动与个性化体悟等特点,并呈现从“以记中学为主”到“以做中学为主”的整体趋势。具体到内容领域,各类学习方式的组合变化反映了不同领域的语文知识观变革:识字与写字领域从强调数量到重视方法、经验与文化内涵;阅读领域从关注文本意义到强调文本建构;写作领域则从关注语篇建构到重视表达与交流的方法。

科学探究能力的构成要素——基于国外科学课程文件的分析

科学探究能力构成要素的不明确使得对学生探究能力的培养和评价缺乏实效性。对国外科学课程文件中科学探究能力的构成要素进行频次统计，得出科学探究能力的构成体系：提出问题能力由“发现并建构明确的问题”等4个要素构成；猜想与假设能力由“基于观察和所学科学知识进行预测，建构可验证的假设”等4个要素构成；制定计划能力由“确定定性和定量方法”等6个要素构成；进行实验能力由“按照设计程序进行实验”等10个要素构成；收集证据能力由“用硬件（如计算机）和软件、电子资源收集和存储信息”等4个要素构成；解释与结论能力由“分析、推理证据的规律，通过归纳、演绎得出结论”等5个要素构成；反思与评价能力由“评价结论和观点正确性和局限性”等6个要素构成；表达与交流的能力由“口头进行探究实践报告，并准确地、有逻辑性地运用语言”等7个要素构成。

解读基于课程文件的中学英语教学评价

英语教学评价作为英语课程文件的一个重要组成部分，它是一个系统地搜集信息的过程，目的是对英语教学计划、课堂教学以及学生的知识、能力和素质等作出决策，它在整个英语教学过程中起着非常关键的作用。从我国1986年第一次将教学评价写入中学英语教学大纲到新课标的颁布，英语教学评价经历了三个阶段。

改革开放以来语文课程文件的嬗变与反思

改革开放至今的三十多年是中国教育发展史上一个不断变革的时期，以课程标准和教学大纲为主的课程文件集中折射着这种变革。从本质规定、内在属性和价值承载三个层面对语文课程文件的内涵进行考究的基础上，回顾这一时期语文课程文件所历经的恢复调整、修订试用和探索深化三个嬗变阶段，进而提出基于历史视点的语文课程文件研究向度——探寻史因、以史为鉴、史论结合，以期为语文课程文件的修订提供一种理性思路。

从历次语文课程文件看语言知识内容的发展

历次语文课程文件的颁布和发行,是一定社会需要和时代思潮发展的结果,同时也反映了人们对语文课程认识的深化。清末和民国时期的语文课程大都强调语言知识内容学习的实用取向,新中国成立后,我国大陆语文课程语言知识内容的学习取向有以探究实用为主逐渐转向以掌握系统完备的语言知识为重点的发展趋势,这种趋势在以后又有部分的反复,并最终回归到注重语言知识的有用性学习的轨道上来。我国语文课程文件中语言知识类别的发展趋势是由笼统走向分化,由简单逐渐丰富。教学要求则由透彻理解向触类旁通发展。

小学语文教材选文标准的坚守与嬗变——基于百年语文课程文件的分析

选文标准历来都是语文教材研究的焦点和热点,其变化不仅直接关乎教学材料的选择,也涉及语文学科自身的定位。课程文件作为课程实施和教材编制的纲领性文件,集中体现了选文标准的变化和发展。基于此,文章以课程文件为切入点,对语文独立设科以来小学语文教材的选文标准进行历史考察,揭示其对选文典范性和教学性的坚守以及钟摆式的嬗变轨迹,并进一步从内外因的角度探析其变化的原因。进而立足现实进行反思,认为选文标准的研制应该更多考虑语文学科自身的属性和逻辑。

台湾高中英语课程文件的演进及其对大陆英语课程改革的启示

自1949年以来,我国台湾曾先后六次对原行高中英语课程标准进行了修订。2004年8月,以“课程纲要”取代“课程标准”,发布了拟于2006学年度实施的高中英语课程文件。台湾高中的英语课程文件的演进,对我们大陆的高中英语课程改革至少具有如下启示:《标准》可以走向“独立”;淡化必修课程“目标”“内容”的层级性;必修课程与选修课程可以分别设计并且贯彻始终;增列选修课程的“目标”“内容”;细化教材建设的规范;加强综合语言应用能力培养;重视与大学教育的衔接;编写与教科书配合的《教师手册》。

我国中学数学能力目标的发展——建国以来中学数学“课程文件”比较

数学能力目标应该是指数学特殊能力的目标，每门学科正是通过培养本学科的特殊能力来培养学生的一般能力．

1948年与改革开放后高中英语课程文件对比研究

对1948年与改革开放后各高中英语课程文件的结构、课程目标、课程内容以及课程实施等方面进行对比得知,改革开放后课标结构更加完整、周密、系统,更加重视学生全面素养发展,课程内容更加综合化、目标化、语用化,课程实施的内涵更加丰富,评价被纳入英语课程,并逐步建立了一套完整体系,教师获得了更大的弹性空间;但前后两个时期的课程文件均为适应社会变革需要、汲取长期经验教训而颁行,均十分重视课程目标、课程内容和课程实施三方面的课程规划,均重视"双基"的锤炼。

台湾义务教育英语课程文件的演进及其对大陆英语课程改革的启示

我国大陆与台湾阻隔多年,虽然由于政治制度不同,文化与意识形态的价值取向不同,两地对英语课程改革的规范和要求有着很大的差异,但两地又毕竟同根同种,同文同语,拥有共同的文化心理,两地的英语课程文件都反映了对中国人学习英语基本规律的认识。同时,由于台湾自1968年就开始实施九年义务教育,比大陆早14年,因而在不少方面有其成熟之处。台湾义务教育英语课程文件的演进,对大陆的义务教育英语课程改革具有重要的启示。

1948年与改革开放后初中英语课程文件对比研究

1948年与改革开放后两个时期的初中英语课程文件均为适应社会变革需要、汲取长期经验教训而颁行的。但改革开放后的相关文件课标结构更加完整、周密、系统,更加重视学生全面素养发展,课程内容更加综合化、目标化、语用化,课程实施的内涵更加丰富,评价也已被纳入英语课程,并逐步形成一套完整体系。

基于课程文件的英语教学评价之“教学评价·评价建议”阶段的研究

经济全球化和信息社会化对社会政治、经济、文化等各方面带来了强劲的冲击,也日益向教育领域全面渗透。教育领域进行相应的革新已成为时代发展的迫切需要。在这种大背景下,教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》和《普通高级中学英语课程标准(实验)》国家都以"评价建议"的形式提出了教学评价的指导性意见,并具有如下特点:注重学生的情感和创新能力的培养;强调教师的诊断反思作用;走向了主体取向和过程取向的评价;在评价的重心上,由重教师教转向重学生学;对考试形式和内容提出新要求,使单一的测试上升为关注学生综合语言能力发展的多元评价系统。

两岸高中英语课程文件比较研究

大陆和台湾，中华文明一脉相承，拥有共同的文化心理，但两岸毕竟分隔多年，对于教育的理解和要求也存在一定的差异。对于大陆和台湾来说，英语学习郁属于外语学习范畴，都有着大多数以中文作为母语的学生的教与学方面的规律探索的要求，其中包括指导英语具体教学的纲领性文件。

台湾高中英语新课程文件对大陆英语课程改革的启示

为更好地与九年一贯课程相衔接，我国台湾的教育行政部门于2001年5月成立“普通高级中学课程发展委员会”等任务编组，积极开展对原高中课程文件的研修工作。历经3年努力，于2004年8月正式发布包括英语课程文件在内的《普通高级中学课程纲要》（以下简称《纲要》）。以“课程纲要”取代原“课程标准”，并预定2006学年度开始实施。其中的英语课程文件包括1门必修科目和4门选修科目。本文首先概要介绍台湾《纲要》的基本内容，进而探求台湾《纲要》对大陆高中英语课程改革的启示。

中学数学课程性质表述的沿革——建国以来中学数学“课程文件”比较（续）

中学数学学科具有怎样的性质？中学数学课程具有怎样的性质？问题中所说的学科性质或者课程性质实际上指两个方面：一个是科学的性质——这门科学是什么，有什么社会意义和人的发展意义；一个是学科（教学科目、学科课）的性质——这门课程是什么，在教育中起到什么作用．对于数学课程来说，就是数学的性质和数学课的性质．一般地，前者称为数学观，后者称为数学教育观．

中学数学课程性质表述的沿革——建国以来中学数学“课程文件”比较（再续）

在建国以来的《中学数学教学大纲》中关于教学的基本要求一开始是在大纲的序说或前言中与其他有关数学学科和教学的内容一起表述的，从1963年起，数学教学大纲中单独列出一个组成部分“教学中应注意的几个问题”专门阐述对于数学教学的基本要求，这个做法一直保持至2002年的数学教学大纲之中．在《中学数学课程标准》中，教学就是“课程实施”，

两岸四地语文课程文件的比较研究

从框架结构、课程性质和地位、指导思想或基本理念、课程目标、实施建议五方面比较我国大陆语文《课标》、台湾《纲要》、香港《指引》和澳门《大纲》等语文课程文件的同异,从中可以看到四地对中国语文教学规律是有着共同认识的。港澳台课程文件对大陆语文课程标准修订的启示在于:课程标准的前后要求要一致;增强实施建议的可操作性;提高教学内容的难度;规范课程目标的表述。

我国百年初中地理课程文件对地理实践力素养的关注及启示研究

《普通高中地理课程标准(2017年版)》将地理实践力素养作为高中阶段地理学科核心素养之一。自启动义务教育课程标准修订以来,地理实践力素养是否应作为义务教育阶段地理学科素养成为了学界中热烈讨论的一个问题。以我国百年初中地理课程文件为研究对象,采用编码的方法得出:地理实验、野外考察以及社会调查均在百年来的初中地理课程文件中被予以关注;空间定位、获取信息、科学论证和分享交流等地理实践力的内容也或多或少地被关注。由此可以看出将地理实践力素养纳入到初中学段核心素养且与小学、高中学段贯通是非常有必要的,课程、教学与评价应为初中地理实践力素养的落实保驾护航。

改革开放四十年小学数学统计与概率内容嬗变研究——基于七份课程文件的内容分析

改革开放40年小学数学统计与概率内容经历了以保守与引入、坚守与变革、创新与聚焦为特征的发展时期,其演进逻辑是不断与时代发展的社会需求相适应,不断与统计概率的学科价值相吻合,不断与小学生认知发展水平相适应.基于此,预测了小学数学统计与概率内容的发展方向:明确小学阶段数据分析素养的内涵与外延、构建以数据分析素养为主旋律的课程体系、开展以数据分析素养为主格调的课程实验.

我国百年初中地理课程文件对高阶思维的关注与启示

近年来,高阶思维已成为学者们研究的一个热点话题。然而事实上,我国初中地理课程文件中早就涉及到了高阶思维。百年来我国初中地理课程文件是如何对高阶思维进行关注的?为了解决这一问题,以我国百年初中地理课程文件为研究对象进行研究。研究发现:自1913年以来,问题解决能力、批判性思维、创造性思维在地理课程文件中早已受到关注,且随着时间的变化,高阶思维的内涵呈现不同的特点。由此可见,将高阶思维纳入到我国初中地理课程,并与小学、高中学段实现贯通是非常有必要的。此外,从课程目标与内容、教学实施与评价上为高阶思维保驾护航也是至关重要的。