超越与包容:义务教育课程新方案新课标再解读

《义务教育课程方案(2022年版)》及各课程标准新在从知识本位转向素养发展本位,新在从“三维目标”转向“核心素养”,新在从“评价建议”转向“质量标准”;新方案之于旧方案是一种批判继承,是既超越又包容:从知识本位到“素养本位”是理念的转向而非简单替换,核心素养超越的是“三维式划分”而非知识、能力和态度本身,学业质量标准是对课程评价“高位引领”而非取而代之。要依托课程新方案和新课标,因校制宜绘制学校课程育人“施工图”,加强课程开发的审核审议,推进地方及学校的课程变革和课程教学评价。对学业质量标准的精准解读,可促进学生“有深度地学”;各课程标准相互参照,可促进学生“有宽度地学”;共同研读学业质量标准,可促进教师“群体探究式地学”。

高校思想政治理论课程新方案实施中的几个重要关系

在高校思想政治理论课程设置新方案实施中,新的四门必修课之间的关系,各门新课程自身的理论体系、教材体系、教学体系之间的关系,新课程的教学内容、教学方法、教学手段之间的关系,教师队伍建设与思想政治理论新课程方案实施的关系等,都是关系到新课程方案能否顺利实施的重要关系。

江西省召开实施“两课”课程新方案专题研讨会

8月10日至12日,中共江西省委宣传部、江西省教委召开全省高校第四次'两课'教学改革研讨会暨第七次暑期集体备课会,专题研讨'两课'新课程方案实施问题。会上,代表们就'两课'新课程方案实施及其相关的教材建设、教师队伍建设、教学内容和教学方法的改革等问题进行了广泛深入的探讨。为开好这次会议,江西省举办了第四次'两课'教改研讨会征文评选活动,评出了优秀论文30篇。

新课程方案下表现性评价在小学心理课中的设计与运用

教育部颁发的《义务教育课程方案(2022版)》中提出要在课程实施中改进教育评价,并指出要关注典型行为表现,推进表现性评价。在小学心理课中,可通过设计聚焦素养的学习目标、基于真实情境的表现性任务、指向深度学习的评价准则来推进表现性评价。通过在“集体中的我在闪耀”这一课例实践,发现表现性评价的运用有助于解决学生的真问题,激发学生课堂活力,提升课堂实效;同时,总结出未来设计和运用表现性评价的两点建议:提升教师设计表现性评价准则的能力,培养学生成为表现性评价的主体。

新课程方案指引下校本课程开发的四条路径

新时期,校本课程是以教育部印发的新课程方案为指导,在实施国家课程、地方课程的前提下,由学校组织开发,立足学校办学传统和目标,发挥特色教育教学资源优势,以多种课程形态实施,旨在满足本校学生个性化学习需求的课程。校本课程原则上由学生自主选择。其开发大体有四条路径。

新时代基础教育课程改革:高质量·现代化·育新人——“第十届基础教育改革与发展论坛”侧记

为全面落实义务教育新课程方案与新课程标准精神,聚焦探讨基础教育课程改革与发展重大理论与实践问题,深入推进新时代中国特色课程、教材与教学三大体系高质量发展,2023年10月27日至29日,人民教育出版社在南京成功举办“第十届基础教育改革与发展论坛”。来自全国各地的中小学教师、校长、教研员以及高等院校师生、教育科研院所研究人员1300余人与会。与会代表围绕“课程研究”“教材研究”“教学理论与方法研究”“学科研究”“教师教育与综合研究”五大基本问题,进行了专业思考和热烈研讨。

教师作为评价者的角色日益凸显:新课程方案对教师提出的新要求

众所周知,教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。为更好适应新时代发展需求,教师作为评价者的角色日益凸显。2022年颁布的义务教育课程方案在“课程实施”中,重点提出要“改进教育评价”;在各科新课标的“课程实施”内容中都丰富了“评价建议”的内容。实际上,教师众多角色中本就有“学生学习的评价者”这一角色,只不过长期以来没有将其单独剥离出来并重点强调而已。随着教育高质量发展时代的到来,教育评价在深化实施素质教育,促进学生全面发展方面的作用愈发彰显,对教师的评价者角色也提出了新要求。

基于新课程方案的学校课程整体规划与实施——访华东师范大学吴刚平教授

教育部《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“新课程方案”)强调:学校依据省级义务教育课程实施办法,立足本校办学理念,分析资源条件,制订学校课程实施方案,注重整体规划,有效实施国家课程,规范开设地方课程,合理开发校本课程。然而,不少学校对如何做好学校课程的顶层设计,如何制订学校课程实施方案,如何基于新方案中的重大变化开展教与学的变革,以及变革背后的学理支撑等,存在一定困惑,亟须专业引领,为此我们(以下将本刊简称《学校天地》)特采访了参与研制国家基础教育课程改革方案、普通高中及义务教育课程方案和课程标准的吴刚平教授。以下为采访实录。

“一课两讲”:破解“双课程”实施难题——新课程方案下综合实践活动与劳动课程实施的广州实践

2022年3月,教育部颁布《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,劳动与综合实践活动“双课程”成为国家规定的必修课程,平均每周不少于一课时,综合实践活动与劳动课如何上,如何体现两门必修课程的特征与教学要求,成为学校、教师热议的话题。广州市教育研究院创新性开展“一课两讲”破解双课程实施难题。“一课两讲”中的“一课”指同一个主题,“两讲”是指在同一主题下,设计实施综合实践活动课与劳动课,深化主题学习、研究与实践,提升综合育人效果。

新时代我国基础教育课程改革的价值追求与内在理路

与以往相比,新课程方案和课程标准以核心素养为育人指向,通过课程目标、结构化的课程内容、典型的学科实践、学业质量的素养实践表达,以及重新强化教研活动作用,使核心素养从一套理论框架落实到课程与教学改革的实践过程。这实质上是对历次课程教学改革所积累的问题的突破与经验的总结。在课程改革的整体历史中展开对课程方案与课标修订的理解,可梳理出我国课程改革独特的逻辑脉络与内在理路,体现课程改革是一个问题解决的过程,始终遵循课程改革的实践逻辑,不断提高对本土意识的关切。

教学策略:沟通教学观念与教学行为的中介桥梁——兼论新课程方案的实施

把新的教学观念具体化为教师的教学行为,实现教学的根本变革,是新课程方案实施成败的关键。但观念的更新并不必然导致行为的变化,教学策略是沟通教学观念与教学行为的中介桥梁,它是教学观念的具体化与程序化,同时也为教学的变革提供现实途径与强力支持,是教师专业成熟的标志。在此基础上,本文对教学策略的生成过程,以及教师个人策略库的构建作了具体分析与探讨。

从学生视角看高校思想政治理论课新课程方案实施的效果

大学生是高校思想政治理论课教学活动的主体。对思想政治理论课新课程方案实施效果进行调查表明,大学生对思想政治理论课教学是基本认可的,但要达到理想的教学效果尚需继续努力。

我国体育教育专业执行新课程方案问题探析

运用文献资料、访谈等研究方法,在充分认识2003年我国颁布的体育教育本科专业新课程方案的基础上,对各高校在执行课程方案过程中存在的问题进行研究,探讨我国高校体育教育专业课程开设的合理性,提出切实贯彻新课程方案精神的建议,旨在为新时期体育教育专业课程改革提供参考。

特殊教育学校教师实施新课程方案的现状比较

通过自编问卷对辽宁省沈阳、大连、鞍山和营口的104名特殊教育教师进行调查的结果来看,中小城市特殊教育学校实施特教新课程方案的情况好于大城市的特殊教育学校。研究发现,造成这种现象的原因主要是不同城市之间特殊教育学校教师在对新课程方案的接纳态度和认同、理解程度等方面出现了差异。在针对这些差异,各级教育行政部门和特殊教育学校要通过加强领导、提高认识、改善办学条件和加强师资培训等措施来更好地实施新课程方案。

实施高校思想政治理论课新课程方案若干问题的思考

实施新课程方案必须保证思想政治理论课教学的政治性、政策性和科学性,解决好以下问题:从实际出发,构建具有本校特色的教学模式;努力加强马克思主义理论学科建设,完善思想政治理论课的学科体系;大力加强课程建设,力争将思想政治理论课建设成为优秀课程和精品课程;加强师资队伍建设,形成一支专业基础扎实、政治素质过硬、教学方法灵活多样、教学效果良好的教师队伍。通过新课程方案的实施和新一轮教学改革,努力提高思想政治理论课教学的针对性、实效性、感染力和吸引力。

高职院校思想政治理论课新课程方案的再思考

高职院校实施思想政治理论课新课程方案已四余载,积累了经验,发现了不足。面对经济社会发展的新变化及高职院校人才培养模式的新特点,文章提出了围绕学生创业素质培养,构建"一主多翼"的教学内容体系;服务学生核心竞争力提升,创设"全程多元"的考评体系;立足校企合作平台,建设"专兼结合"的师资队伍等观点。

普通高中新课程方案实施的难点探析

普通高中新课程实验是我省基础教育历史上最重大的一次变革之一,它的实施是一项复杂的系统工程,涉及到学校教育教学管理的多个层面。本文分析了新课程方案的基本特点,提出了实施过程中面临的若干难点问题,分析其产生的原因,提出了相关建议和对策。

论新课程方案背景下的高校思想政治理论课教学改革

高校思想政治理论课教学新方案的实施,既给改善高校思想政治理论课的教育教学带来了新的机遇,也对进一步推进高校思想政治理论课教学改革,大力提高思想政治理论课教师的专业素质和业务水平提出了更高的要求。新课程方案的一个突出特点是整体性和综合性。教育观念的创新是高校思想政治理论课改革的前提。只有对思想政治理论课的教学内容、教学方法和教学手段进行改革才能提高高校思想政治理论课的教学质量,使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。