特殊教育“非标准化检核式评量课程”的编制要领——以“双溪心智障碍儿童个别化教育课程”为例

"非标准化检核式评量课程"可以有效弥补标准化评量工具的诸多不足,它在特殊教育的诊断评估和教育教学过程中发挥着重要作用。其编制过程主要包括以下六个步骤:明确课程的理念和目标;确定课程的评量对象和主题;确定课程的主体目标框架;搭建课程细致的次级目标体系;构建评量表;构建评量结果记录表以及后继的优化与完善。每一个步骤都包含若干编制要领。

以全纳课程为本的香港融通学习成效量表(SCALE)之等级量尺分析检视

背景:过去的研究结果显示,需要为有特殊教育需要的学生发展一些具实用性的学与教套件,包括相关的评估、课程与教学策略,藉此促进全纳教育的发展。为响应此号召,香港9所特殊学校的教师团队为智障生研发了一套以连接特殊学校与主流学校的课程的评估工具,称为“融通学习成效量表(SCALE)”。目的:本研究目标,在于以等级量尺模式检视融通量表的信效度,验证近期研发的融通量表在评估具特殊教育需要的学生于香港主流课程中的四个主要学习领域的学习能力表现水平时是否达到其研发目的。方法:本研究采用了等级量尺模式来检视融通量表的信效度。依据受试者个人能力差异的逻辑函数判断答案正误的机率,检测使用融通量表之观察数据与等级量尺模式的预期数据匹配的适合程度、点数测量相关系数、个人/题项信度及主成因素构念向度分析。结果:从统计数据显示出融通量表拥有极高信效度,能将学生分为13个不同的学习能力水平级别,且题项难度范围足够将学生能力分为8~11个学习能力表现水平级别。所有的题项分数都与预期总分具非常高的相关性,证明融通量表具单一构念向度,也就是说,融通量表仅仅测量了学生的学习能力表现水平,而不是测量他们学习的其他方面。结论:从评估学习的角度,本文进一步讨论课程评估测量法的使用如何在绩效责任上产生作用;以及对于协助教师指导学习能力水平各有差异的学生的影响.