课程本体自动构建技术研究

课程本体是课程知识组织的一种重要技术,在智能学习系统中得到广泛应用。针对人工建立课程本体依赖专家经验和效率较低等问题,提出课程本体自动构建技术。该技术以丰富的Web课程资源为数据源,集成网络爬虫、中文分词和关联规则挖掘等技术,实现课程本体自动构建。实验结果表明,该技术建立的课程本体不仅具有较好的质量,而且执行效率较高。

论课程本体

很长时间以来,学者们都是在围绕课程是什么以及怎样理解课程来分析课程。这种基于现象学的分析思维产生了百花齐放的学术争鸣局面,但也出现了很多问题和疑惑。本文试图基于技术学的开发视角去研究课程构架与模型,并且借用"本体"这一术语来阐述在课程研究领域内关于设计和实施的内在规律和实践意义。本文的研究方法是开发研究。本文指出课程本体即课程的技术化表征。课程本体的提出对当前课程开发以及教育技术学研究具有重要的意义。

论作为学习机会的课程本体观

课程论学科在百年的发展历程中,经历了研究范式的数次转换。而研究范式变化的理论动因,则是对课程本体问题的不断追问与不同回答。以学习机会来重新诠释课程本体,是连接课程理论历史发展与未来脉动的结合点。回顾课程理论的发展与演变,不难发现它与学习理论的演化之间内在对应、紧密交织的交互关系和互动机制。以学习机会为切入点、从学习理论的角度去理解课程本体,有利于以学习者的学习为中心,充分挖掘学习机会作为课程本体的教育意蕴。作为学习机会的课程本体观主张以计划的课程作为学生预设的、潜在的学习机会;以实施的课程作为学生实际的、体验的学习经历;以领悟的课程作为学生自主的、反思的学习经验。在未来课程改革中,需要从建设学习环境、整合学习资源、有效学习指导三个方面,着力推动作为学习机会的课程本体功能实现。

课程本体论:概念、意义与构建

课程本体论主要研究课程的"存在"问题,它是探究和思索作为"存在者"的课程何以"存在"的理论。它对课程发展乃至人类具有独特意义:它是课程理论的根基;是分析、批判现实课程的一种武器;能够为人们认识课程提供哲学信念;能够为课程发展提供方向和动力。吸取西方课程领域长期拒斥或忽视课程本体论的经验教训,对我们建设自己的课程理论体系有着积极意义。

大学课程本体合作创建工具(UCOCET)研究

大学课程本体合作开发工具(UCOCET)旨在为不同层次的课程编制人员及专业内各单门课程编制人员提供统一的课程本体编制工具,从而解决大学新兴专业在课程开发与实施过程中可能存在的培养目标不明确、专业内不同课程内容重复交叉、关键知识点缺漏、学生专业认同度不高等问题。此外,该工具通过为师生提供交叉学科专业培养目标以及全部课程概貌,帮助来自母学科的专业教师更有针对性地选择与组织相关教学内容,实施与专业培养目标一致的教学,帮助学生全面了解所学专业,增强学生的专业归属感,提高学习的效果与效率。

大学课程本体创建内容、方法与过程研究

针对目前互联网上本体内容匮乏的问题,提出应由大学承担领域知识本体的初步构建,且初步构建的领域知识本体以大学课程本体形式提供的问题解决方案,并进而对大学课程本体内容结构、构建方法与构建过程进行了深入探讨,为一般非计算机专业领域用户提供构建课程本体的简捷途径,使各领域学者能够开展本体构建活动,从而为教育语义网的实现提供底层结构基础。

课程本体:从符号研究回归符号实践

基础教育课程中诸多问题的根源在于对课程本质的认识局限于符号研究课程本体。符号研究课程本体注重把握符号自身的形式,脱离生活,脱离实际,忽视学生学习的自主性,是一种师本教育。它造成非实用课程的扩张和单向传输性教学的发生,导致课程实施低效和教育资源浪费。符号实践课程本体拒绝无意义的形而上重复,把指向生活实际作为符号使用实践的最终取向,体现了符号与人的和谐关系,有利于形成个性化的符号文化,保证学生自主学习的时间和空间,是一种生本教育。它有利于提高教育质量和效率。揭示符号研究课程本体和符号实践课程本体的机理,真正实现由前者向后者的回归,是深入进行课程改革的关键。

课程本体的创建及描述

在知识工程方法建立本体的基础上，阐述建立课程本体的详细步骤，并以OWL为本体构建语言，给出“数据库原理”课程的部分课程本体实例。

基于大学课程本体的个性化学习系统开发与应用

现有的基于本体的个性化学习系统的研究存在若干问题,广泛使用的学习管理系统缺乏描述概念与概念、概念与资源等各种关系的本体处理,而通用的本体编辑器对普通教师而言使用过于复杂。综合使用Flex、Java的JenaAPI与Moodle的二次开发技术,实现了一个由可视化课程本体编辑工具、课程本体处理子系统和课程管理子系统集成的个性化学习系统,该系统能够较好地解决上述问题。最后给出了该个性化学习系统在课堂教学与提高学生学习成绩方面的实用性与有效性评价及结论。

基于课程本体的智能FAQ系统的设计

一个完整的答疑系统一般由FAQ子系统和课程文档库子系统组成。FAQ子系统用于回答常见问题,主要解决答疑速度与准确性问题;课程文档库子系统用于非常见问题的答疑,解决完整性问题。文章给出的基于课程本体的智能FAQ系统,以课程知识本体为基础,建立了课程关键词库和FAQ库;系统完全抛开庞大的通用词典,简化了分词和词性标注过程,杜绝了词语歧义现象;借助本体在知识结构及相互关系表达上的特点,在智能性和学习引导性上具有明显优势。

新工科背景下计算机硬件课程本体建设与应用

针对新工科背景下部分高校计算机硬件课程中出现的教学目标有待更新、课程间知识点重复冗余、教学实验与课程内容联系不够紧密等问题,分析硬件课程的培养目标及各课程之间的内在联系,提出构建由课程目标本体、知识点本体、教学实验本体3部分组成的硬件课程本体系统,介绍本体系统如何搭建以及本体系统在计算机硬件课程中的应用。

初中语文课程本体意蕴、困境及实践路向

初中语文课程具有独特的育人价值。其深广的文化视野、深厚的人文意蕴、深刻的价值思索,构建起课程本体的意义基础。工具理性支配下的初中语文课程面临着诸多现实困境,阻碍了个体精神生长和价值确立的进程。从后现代视角理解课程,由"大概念"统领知识内容、凝练文化主题、开展有意义对话,可成为初中语文课程实践转向探究的基点。

基于课程本体论谈大学英语存在的问题和对策

课程本体论是人们对课程本体的研究和课程的真实逻辑建构的诠释,英语教育本体论所要探析的核心是英语课程的目标和特点。在目标设置上,英语课程尤其重视学生综合语言运用能力的培养;而其特点主要包括体现了素质教育精神、提倡体验参与的方式,倡导任务型教学理念和注重评价对学生的激励作用。立足于上述理论,作为大学英语教育的主管方,政府的问题主要在教育观念、课程设置、评估体系方面;作为英语教育的执行方,学校的问题主要在教师队伍、教学模式方面。针对这些问题,政府需要基于社会需要来规划英语教学,促进英语课程的理性回归,学校需要转变教学理念,加快师资队伍建设,提高课堂教学质量,更新教学方法以及提高英语综合运用能力。

课程本体:从符号研究回归符号实践

基础教育课程中诸多问题的根源在于对课程本质的认识局限于符号研究课程本体。符号研究课程本体注重把握符号自身的形式 ,脱离生活 ,脱离实际 ,忽视学生学习的自主性 ,是一种师本教育。它造成非实用课程的扩张和单向传输性教学的发生 ,导致课程实施低效和教育资源浪费。符号实践课程本体拒绝无意义的形而上重复 ,把指向生活实际作为符号使用实践的最终取向 ,体现了符号与人的和谐关系 ,有利于形成个性化的符号文化 ,保证学生自主学习的时间和空间 ,是一种生本教育。它有利于提高教育质量和效率。揭示符号研究课程本体和符号实践课程本体的机理 ,真正实现由前者向后者的回归 ,是深入进行课程改革的关键。

课程的文化存在:一种本体论的视角

对存在的研究和关注在整个西方哲学中是一以贯之的,而本体论作为形而上学的核心范畴就是对世界存在与存在者之作为存在者的研究。对本体的探讨意在获得事物存在价值的终极支持,对于克服目前课程理论研究的漂浮无据状态具有重大意义。本体论的视野是对课程存在的工具化逻辑的扬弃,意味着作为一种文化特质存在的课程是在互动过程中的意义共生的领域。

基于本体的信管专业课程知识点建模

针对信管专业学科特点,构建了基于本体的信管专业课程知识点模型,以解决教师与学生在教学、学习方面存在的问题,同时为研发课程知识检索系统打下基础。提出了课程知识点本体构建方法与步骤,对课程知识本体相关概念进行形式化定义。以信管专业核心课程"信息系统分析与设计"为例,依据传统的课程、章、节和知识点这一主线,分析了该课程的知识结构,建立了本体模型,最后应用网络本体语言进行描述说明。

一种基于课程本体的智能学习与答疑系统

自动答疑是现代远程教学系统中一个重要组成部分,然而目前的自动答疑系统大多以关键词匹配为基础,忽视了关键词本身所含的语义信息,查询效率和结果不能满足用户的需要。提出了一个基于本体的智能答疑系统,利用本体中概念规范、语义关系明确的特点,将用户的问题查询请求进行语义上的扩展,增加了对语义信息的理解,有效地提高了查询的准确性。结合《计算机应用基础》课程,对系统进行了实现。

网络学习资源建设中课程知识本体自动提取研究

本体在建设具有语义信息的网络学习资源中具有重要基础作用。文章首先介绍了课程知识本体的结构,随后提出了教材中自动提取课程知识本体的方法,并以"离散数学"教材为例,在GATE中实现了课程知识本体自动提取。

基于protégé的课程内容本体的构建

本体作为一种有效表现概念层次结构和相互关系的模型,能够有效地表示课程内容框架,以visual basic课程为例,使用protégé工具进行建模,初步探讨了课程内容本体的构建原则和步骤.

课程何以建构美好生活——基于课程美育的视角

“美好生活”人人向往,而“美好生活”蕴藏着生活之中的享受劳动创造之美、体验自由民主之美、呈现良善淳厚之美、展现和谐通达之美。从学校育人的角度,需要通过课程建构美好生活和学会享受美好生活,即通过课程美育构建美好生活。美好生活与课程美育之间有着多重的内在本质关联:美好生活为课程美育提供价值引领、构成课程美育的重要内容、增强课程美育的实施动力;而课程美育则昭示着美好生活的本质回归、融为美好生活建构的重要内容,并为美好生活建构提供孕育土壤。以课程构建美好生活,需要通过课程美育树立学生追求美好生活的理想信念;以课程本体之美,构建美好教育生活世界;以课程育人,培养学生创造美好生活的能力和素养。