师范专业认证背景下的地理课程核心素养测评研究——以综合思维和区域认知为例

在师范专业认证的背景下,以学生学科核心素养培养为教学目的开展教育教学活动已成为各学科教师最主要的教育指导目标之一。针对地理科学专业测试多基于经验而难以测评学生核心素养水平的实际问题,文章通过人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理课程核心素养的内涵与表现分析,以其中的综合思维和区域认知为例,对地理科学专业课程核心素养培育方法和关键路径进行了研究,提出了深研师范专业认证文件、加强考试命题改革、强化教师专业评价能力等实践对策,研究成果可为地理科学专业课程核心素养的测评方法和实践路径提供参考。

义务教育信息科技课程核心素养的内涵解析、价值定位与培养策略

在综合考虑国际信息科技课程核心素养的维度划分,以及当今时代我国学生数字素养内涵要义的基础上,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式确立了以培养学生数字素养与技能为目标的课程核心素养,并划分了四大维度。其中,信息意识是对信息的敏感度与判断力,计算思维是可迁移应用的思想方法,数字化学习与创新是数字素养育人价值的核心体现,信息社会责任是参与数字生活的基本保障。信息科技课程核心素养是开展信息科技教育的逻辑起点,是数字素养规模化培育的重要基础,是培养发展数字经济、建设数字中国人才的前提条件,是培养维护国家安全的创新型人才的基本保障。培养学生信息科技课程核心素养需要做好以下几点:组织逻辑关联的课程内容;从“科”“技”并重视角变革教学模式与方法;建设并完善真实性数字教育资源和信息科技实验室;打造高质量的信息科技师资队伍;落实数据驱动的数字素养评价。

指向课程核心素养的初中物理单元教学

为发展学生物理课程核心素养,针对教学中存在的问题,指出物理教学应由课时教学走向单元教学。在立足单元学习目标、确定单元学习主题、设计单元学习活动,开展单元学习评价的基础上,提出“6333单元教学设计范式”,并结合教学案例介绍操作方法,以为当前的单元教学设计提供方法支持。

物理课程核心素养何以落地——“双减”背景下初中物理实践作业设计

文章讨论了如何在初中物理实践作业前、作业中和作业后推进实践作业的三部曲,展示了如何运用小调查、小制作和小实验三种实践作业类型,设计符合不同层次学生年龄特点和学习规律、体现物理课程核心素养导向的实践作业。

浅析课程核心素养在生物教学中的培养

新课程要求教师在生物课堂教学中要注重培育学生的核心素养。如果老师能够在备课、上课、团队活动等课堂过程当中注重对学生生物学科核心素养的训练,那么学生一定会越来越愿意上生物课,教学效果就能大幅度地提升。所以,在生物课堂中对学生核心素养的培训是十分关键的。课程核心素养是教师设计与实施生物教学的行动指南与评价标准,它为生物教学提供了高质量的教学任务和育人方向。教师们可以通过对课程核心素养的内容进行研究,并对课程核心素养对生物教学的要求等方面进行分析,从而科学地探索出能够将课程核心素养贯彻到生物教学中的培养策略。

论“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”的区别与联系

受国际发展趋势和国家政策影响,近年来我国学术界对体育相关的素养引起了高度关注,但“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”两类概念的出现引起了误解和混乱。论文对“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”进行了区分,二者区别体现在逻辑起点、涉及范围、培养路径和评价指向不同;联系体现在有着相同的理论基础、目标指向、构成特性和达成载体。为了更好地推动素养导向的体育改革,建议今后应在顶层设计层面理清二者区别,避免冲突与误解;设计指向不同类型素养的具体项目,促进素养达成;依据不同类型素养特性,发挥各自独特作用。

体育院校户外运动类课程发展要素的新视域——课程核心与教学要素的选取与确定

户外运动类课程作为新兴课程,在建设和发展的过程中存在许多亟需解决的问题。本文运用文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,案例分析法对体育院校户外运动类课程发展要素进行研究,得出以下结论:全国14所体育院校都已设置了户外运动类课程,且呈现出较好的发展态势;体育院校户外运动类课程的发展要素包括课程核心和教学要素两个部分,其选取和确定要满足社会需求、学科发展、学生自身及教学环境的需要;课程共同特征是以户外运动技能为核心,教学内容丰富充实、教学形式灵活多样、教学环境不确定,保证教学安全的特征;沈阳体育学院户外运动类课程的理论框架及结构模型设置比较合理,能够满足户外运动教学的需要和人才培养目标的要求。

西方传统课程核心理念形态的变迁及其方法论反思

西方传统课程核心理念的变迁经历了“目的与工具统一”形态、“工具—方法”形态、“工具—内容”形态 ,“手段—目标”形态等阶段。历史连续性中的传统课程理念变迁对现代课程产生了物质化、齐一化、功能化、主客体两极化、人为的加工化。

指向课程核心技能训练的文科实验性教学设计研究——以《公共政策概论》为例

实验性教学是当今大学教学改革的一个重要内容。对于大学文科教学来说,实验性教学通过提供一种低成本、无风险的模拟情境,沟通了基础理论与核心技能,使得内隐知识显性化,提高了学生学习的兴趣,有助于学生认识复杂社会、提升问题解决能力。本文以文科类课程为例,探讨了文科实验性教学设计如何指向课程核心技能的训练,并以《公共政策概论》课程为例探讨了实验性教学的具体设计。

基于课程核心的大学办学特色培育研究

办学特色决定着一所大学未来命运和发展前景。综合分析,办学特色是一个多圈层、辐射状、相衍生的结构体系,在这一体系中,课程处于圈层核心位置,并由内而外辐射,影响学科专业、人才培养、校园文化等具体特色的培育,最终形成大学整体办学特色。因此,要培育办学特色必须在课程的内容、组合方式、体系等方面下功夫,构建一种特色课程体系,以此为突破口实现办学特色培育目标。基于课程,重构大学办学特色。

综合实践活动课程核心素养与评价探析

在新课程改革的总体方针指引下,要求应该更加重视课程的整体评价,主要目的就是为了更加突出综合实践课程的应用目标,使其与其他课程共同构成学校的基本课程。该文主要通过研究实践活动课程的产生背景、活动的意义及原则,深入探讨综合实践课程核心素养及在实施过程中的课程评价。

课程核心素养取向的初中化学课例实践——以“二氧化碳的性质”为例

在课程核心素养取向下,通过外部单元结构的厘清——新课程标准的逆向分析、单元主题概念的明确、单元教学目标的确定和构建单元内容结构,课时内部结构的具体分析,明确“二氧化碳的性质”的准确定位。学生通过课时学习实践,从而初步建立“性质-用途”间关系的认知模型,搭建起课时内部框架,再映射到外部单元框架中,从而帮助学生形成一个相对完整的知识框架体系,逐步植入大概念思维,提升学生的学科核心素养。

基于义务教育地理新课标课程核心素养的思考

义务教育地理课程目标从“三维目标”向“核心素养”的转变是新颁布的《义务教育地理课程标准(2022年版)》的最大变化。文章首先讨论了“三维目标”和“核心素养”之间的关系以及“核心素养”各个要素之间的关系;其次对《义务教育地理课程标准(2022年版)》课程核心素养及与之相关的学业质量标准进行解读,以期更好理解与把握义务教育新课标和基于课程核心素养指导的教学实践;最后从知识内容、知识形式、知识旨趣三方面讨论基于核心素养的深度教学策略。

幼儿园课程核心研究组研训工作的思与行

随着课程改革的推进,我园的园本课程建设也在不断地行进。在“幼儿在前,教师在后”的教研思想引领下,我园课程核心研究组以研训为发展生命线,把“做幼儿的研究者”作为教研常态,致力于富有幼儿立场的课程建设。一、问题与思考在课程核心研究组的引领下,教师逐渐从课程的执行者转变为课程的开发者和建设者。在实践过程中,我园教师就如何让课程更贴近幼儿达成了一系列的共识,但也有一些新问题随之产生。

从“信息技术学科核心素养”到“人工智能课程核心素养”——浅谈中小学人工智能课程的育人目标

本文以信息技术学科核心素养为基点,结合面向未来人工智能社会的育人观,梳理了中小学人工智能课程的育人目标应包含人工智能意识、计算思维与工程思维、人工智能知识技能的学习与创新、人工智能社会责任四个维度。

初中思想品德课程核心理解与实践

初中思想品德课程的核心,是"帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民"。以此论述统领本课程的教学,可以让学生的认知不游离于生活之外,可以将课程观点内化到学生的血液当中,从而实现思想品德课程的有效教学。

数学课程核心概念之符号意识的培养策略

从小学数学课程内容的角度来看,符号是其中不可少的一项组成部分。数学知识本身也是一种以符号为单位的语言。这就体现出培养小学生符号意识的重要性。课程核心概念是新课程标准下的一种新理念,主要包括十个部分,由于这些概念在数学教学中发挥关键性的作用,将教学目标与教学内容有机结合到一起,所以将其称之为课程核心概念。符号意识是课程核心概念中的一个重要组成部分。培养学生形成符号意识已经成为了小学数学教师所面临的一项任务。本文就数学课程核心概念之符号意识的培养策略展开了一系列的浅谈。

初中道德与法治课程核心素养刍议

目前国家对初中道德与法治学科核心素养尚无明确界定,这就使得教师在核心素养教育方面存在很多困惑。初中道德与法治学科核心素养不能简单地照搬国家已颁布的高中思想政治学科核心素养的构成要素,而要综合考虑初中道德与法治课程的课标要求、教材内容、编写依据、课程性质和中国学生发展核心素养的总体要求等。初中道德与法治课程核心素养的构成要素可拟定为家国情怀、健康生活、道德情操、法治意识。

音乐教育艺术硕士核心课程“专业主课”要旨诠释

在音乐教育专业的艺术硕士研究生核心课程中,专业主课与协作课程相辅相成,互为补充,构成了音乐教育专业研究生课程体系中最重要且最具特征的核心课程形态。其中,专业主课在课程理念、课程目标、课程内容、课程模式等方面与传统音乐学科专业教育中的主课全然不同。由此,深刻认识和理解作为音乐教育专业艺术硕士“专业主课”的要旨,有助于该课程体系重塑,也有助于应对该核心课程体系建设中的各种挑战。

国家级一流本科专业核心课程建设与实践——以材料力学性能为例

一流课程建设是一流本科专业建设的基础,是人才培养模式的核心要素。以材料力学性能课程为例,介绍了材料专业核心课程理论与知识体系的特点,以及课程对工程教育专业认证标准的体现和支撑作用。阐述了一流课程建设中高阶性、创新性和挑战度的具体体现,详细介绍了一流课程建设的内容、思路和举措,包括课程教学内容重构、教学团队建设和实验教学改革等方面的举措,以及思政元素挖掘和课程思政实施的具体措施。课程建设的经验可为其他一流本科课程建设提供有益参考。