基于OBE理念的“全课次、双融合”课程考核递进式激励方法研究

以计算机编程系列课程开展的“理论—实验”融合授课改革和“教学—考核”课堂融合改革为实践基础,基于过程性考核评价实践数据,以课程成果目标分解为理论基础,推导了课程考核递进式激励方法,实现“知识和能力并重”的课程教学目标和“考核能力和知识并重”的课程考核目标,达到激励学生获得更好成绩、增强教师在课堂的引领作用,提高学生对课堂教学的黏度,提高学生学习的趣味性,从督促学生学习向激励学生学习转变。

“金课”建设背景下大学生课程学习激励策略的探索与实践

实现以“两性一度”为标准的“金课”教学目标,需激发学生对课程学习的热情,帮助其树立克服困难的自信心。文章提出“四位一体、多元协同”的课程激励策略,包含课程积分、学习预警、弹性评价和自我效能感提升四个部分,并以力学类课程为例介绍该策略的实施。实践表明,该策略的实施能够提升教学效果,对“金课”建设具有借鉴意义。

激励教育:我们的教育坚守

坚守激励教育的朝向,无限相信每个生命个体的潜力,让师生都有施展才华的舞台;重视每个生命的精神状态,激励教师用真情和智慧去体验成功,幸福地成长。

团队激励与沟通课程思政教学实践

为了确保高校思想政治教育贯穿人才培养全过程,落实全员全程全方位的育人理念,以高校团队激励与沟通课程为例,将思政教育元素恰当地融入专业课程教学,实现专业课程与思政教育的同向同行。通过分析课程概况,以及该课程融入思政教育的优势,从团队协作、团队角色明确、团队沟通和团队激励四个方面挖掘课程蕴含的思政元素,积极开展课程思政教学实践,最后对教学实践进行反思,提出完善评价课程思政教学成效的机制。

Empirical study on factors motivating business students to move to the entrepreneurial sector

This exploratory study is attempting to examine how employable individuals turn their focus to start-ups. Today, majority of employees still practice a more or less self-protective strategy. In this paper the authors have reported the results of an empirical study of factors motivating degreed potential employees to move to self-enterprising. The deciding factors to become an entrepreneur and of sustainable employment-oriented factors are analyzed in order to discover how they differ. Participants consisted of 200 students from Malaysia entered final year of business undergraduate and postgraduate programs. Self-administered questionnaires were used to gather data on factors and types of relationships influencing career choice and entrepreneurial intention. The results will serve as a basis for improvement of employment practices and promising entrepreneurial curriculum in universities to support start-ups in creating sustainable businesses.

浅谈初中体育课教学中学生主体作用的发挥

课堂是学校实现教育目的的主渠道。怎样才能发挥学生的主体性呢？我们在“自主参与”背景下进行课堂教学改革，积极引导学生主动参与课堂教学，以学生为本，促进学生健康发展为取向，增强学生的主体意识。教师在课堂上为学生创设条件，合理的“导”是发挥学生的主体性的关键，教师创设积极向上的学习氛围，让学生成为课堂学习的主人，让课堂成为学生张扬个性、健康成长的乐园。