语文学科教学论的课程特质与意义审视

我国教育理论的生成先天不足,著名教育学家瞿葆奎曾经将我国教育学发展的初期阶段概括为"先抄日本、再仿美国、后学苏联"。在20世纪80年代,曾经有一段基于教改实验的教育理论诞生的黄金期,90年代之后,又迅速陷入借鉴国外先进理论的大潮。

把握课程特质,提升教学实效——关于邓小平理论和三个代表重要思想概论课教学的问题与对策

马克思主义理论课教育的目的是要让理论真正成为学生观察世界、把握人生的有用武器,使理论真正入耳、入脑、入心。但当前《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学中出现的一些问题与对课程特质的把握不准密切相关。要把握课程特质,需从理论和现实两个层面系统解决。

基于方剂学课程特质的多元化教学策略实施调查与分析

在调查问卷的基础上,对方剂学课程采用基于内容特质的多元化教学策略,并对实施结果进行调研,探讨易于高职生接受的方剂学教学模式。

依循课程特质 将语文学习落到实处

关注学生学习,并不是简单地让他们坐在教室里,而是要让学生的思维动起来,激活其认知经验,使其对资源和素材进行理解、感知、吸收,并积极加以运用,最终形成新体验,新收获。本文探讨了依循课程特质将语文学习落到实处的策略,以供广大教师参考。

校园文化课程化内涵和课程特质

校园文化课程化,是要突破将校园文化仅仅作为隐性课程的认识和实践局限,拓展其发展路径和育人价值。校园文化课程化是把校园文化转化为课程,赋予其课程的全面活性,按课程方式发挥更优的育人效能。校园文化的课程特质包括目的性、多元性、系统性、开放性、创造性、渗透性、选择性、独特性、渐进性等。

“大学语文”课程的功能定位与教学改革

“大学语文”课程是大学生传承中华优秀传统文化、塑造理想人格的重要载体,蕴含着丰富的育人功能,其课程有工具性与人文性的双重特质,不仅能够提升学生的听说读写能力,还能培养现代理性精神与价值情感。作为综合性的人文学科,“大学语文”教学改革应加强课程体系建设,凸显通识性课程特质,提高授课教师的学科专业素养,在教学实践中彰显文学的思想性和审美性,促进课程思政在“大学语文”课堂教学中的目标达成。

虚拟教研室背景下高职院校课程思政教师特质研究

近年来,对高职院校课程思政和教师发展的著述颇丰,对虚拟教研室的研究也呈上升趋势。战德臣(2022)认为虚拟教研室的建设对高职院校课程思政教师教学和研究水平提升将产生重要影响。但是,在实践过程中,高职院校课程思政教师在其思想认识、教师胜任力和协同育人等层面仍面临一些困难和问题,特别是教师特质方面值得学界关注。本文探讨基于虚拟教研室加强高职院校基层教学组织建设,研究教师在实施课程思政方面所需要具备的特质的几个维度,探讨教师在提升政治素养、信息素养和教学能力等过程中的思想、情感和行为上的正面导向,助力教师提升教育教学质量。

论大学体育教育理念多元结构下的课程特质

大学体育课程面对多元的教育理念与课程价值取向,表现出多元结构非理性状态。体育课程是具有体育独立形态价值的教育课程,具有自身的本质特性和一定结构的课程文化特质,课程特质与体育教育本质是体育课程最基本、最稳定的课程因素。

核心素养导向的课程与教学改革的特质——基于核心素养特性及其学习机制的理解

学生核心素养的特性及其学习机制,是深度把握2022年版课改方案所体现的课程与教学改革特质的最重要的基础。核心素养是指一个人成功应对某项工作或实际行动所应具备的综合性的素质结构。学生核心素养学习的机制不在直接接受教师的传递,而在学生能动参与和独立完成学习活动的过程。核心素养导向的课程改革的关键是如何实现课程内容的学习活动化。课程改革所强调的课程结构的安排及课程内容的选择,体现了学生素养全面发展对课程知识及学习活动的多样化需求;课程改革所强调的课程内容组织的综合化、结构化及突出学科实践,更直接体现了课程内容的学习活动化的要求。核心素养导向的教学过程改革的核心是将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的中心,实现学习中心教学。为此,教学过程改革要关注落实以学生学习为中心的教师教导过程的变革、学生学习方式的多样化,以及如何为学生的差异化学习提供相应的支持和帮助。

高职中药专业基于方剂学课程特质的教学策略研究

方剂学是各级各类中医药专业的一门主干课程,是连接中医基础与临床应用之间的一门桥梁课.该课程理论性强,又需要学生有较多的临床经验体会,而高职高专学生基本没有临床经验,学习情绪化较强,对感兴趣的东西学习积极性较高,对于内容枯燥的内容则学习效率较低,课堂教学存在一定问题.因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际,增强教学的生动性.对于高职高专中药专业学生来讲,今后他们的工作主要方向是医院、药店、药厂,从事中药调剂、问病售药、成药制剂等任务,需要掌握成方制剂的配伍、功效主治等内容.我们应该根据岗位任务要求,方剂学教学设计应以加强知识的实际应用为原则,采取有效的教学方法,来培养提高学生的学习兴趣,提高实践能力.

基于幼儿发展 凸显课程特质——探究性活动课程背景下的“领域补缺”实施

2017年,在课程改革的大背景下,我园重新审视探究性活动课程的课程体系。经过日常反馈发现问题、课程问卷集中了解、基于《3 - 6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确方向三个阶段,我们发现:由于探究性活动课程的特性,幼儿在社会性发展及艺术领域发展两方面存在着一定的不足。

依循课程特质,彰显榜样人物的育人价值

教材作为国家意识形态的公共社会知识产品,编入了大量革命文化类的课文。陈先云先生将这类课文,分为了“国家类”“政党类”“榜样类”“民族精神类”。在革命文化类的课文中,其中“榜样类”的课文有着鲜活可感的人物形象,对于儿童了解、洞察革命文化,促进自身生命成长都具有重要的推动作用。教师要遵循语文课程的本质定位,从语言思维、文化审美、实践活动等不同的维度,借力榜样示范效能,从而助推学生学习能力和思想精神的协同发展。

小学语文学科实践活动的实施策略

新课标指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。基于此,语文综合实践活动是契合语文课程特质的重要教学方式。学生学科核心素养的养成,不仅在于知识能力的提升,还在于知识的实践应用。随着新课改的推进,小学语文教学的要求更高了。开展小学语文综合实践活动,有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的学科核心素养,达成语文综合实践活动的预期目标。

幼儿园课程要生活化游戏化——记南京师范大学教育科学学院虞永平博士

简介:虞永平博士,南京师范大学教育科学学院副院长,学前教育系硕士研究生导师,主要研究方向有幼儿园课程、幼儿园管理、学前教育基本原理等,是全国解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》的资深幼教专家之一。

综合实践活动课程T态课堂的构建

综合实践活动课程的T态课堂,是主张以项目为主轴,资源的横向关联(记作“—”)与活动的纵向推进(记作“︱”)相结合(记作“T”),具有纵横交织的结构、纵横互馈的状态,横联纵进效应的课堂。它是纵横交互的生态课堂、纵横延展的张力课堂、纵横统筹的适性课堂,包含教师、学生、资源与任务四个要素。构建T态课堂,须宏大与强毅并举,以学习主体的“自我”为横联的出发点,面向自然与社会,兼容并蓄;以学习主体的“当下”为纵进的出发点,面向目标与未来,勇猛精进。

课堂上的劳动怎么教?——小学劳动课教学范式建构

新课标发布后,劳动课程成为国家课程。作为必修课的劳动课应该怎么教?这是很多一线教师所困惑的问题。要解决这一问题,应厘清劳动课程的特质,把握劳动课程的教学要素,建构劳动课堂教学的范式及变式,如此,才能有助于教师教好课堂上的劳动,更有助于切实发展学生的劳动素养。

初中科学拓展课程有效实践

新一轮课程改革把拓展课程提升到重要的地位。基于学科特质,科学拓展课程在学校课程体系中举足轻重。笔者学校科学教研组从本体性知识技能、科学伦理和科学史、社会教育资源三个方向进行课程开发。在实施过程中,制定课程开发标准和流程,以确保课程价值和操作性;设立课程超市,让学生自主选择,重新建班,实现走班学习。通过多元评价,使"多元体验,综合成长"的课程价值得以实现。

初·名师

教育格言:教育是爱和智慧的传递。教学主张:让语文课堂“动”起来,打破正襟危坐的格局,改变单一刻板的授课,激活学生思维,提高学习语文的幸福感,营造安全放松的学习环境,彰显语文课程特质,指向学生核心素养发展。动态课堂上要有心动——强烈的课堂活动的意识,要有行动——巧妙的课堂活动的设计,要有律动——科学的学习规律的运用。以趣味型、任务型、自主型、开放型的语文活动吸引学生,让学生主动去学习、去发现、去研判、去归纳、去建构,以获得知识,提升素养,真正让学生在语文实践中学习语文、喜爱语文。

“尚美”教育的“苍梧”表达

在我国古代传统文化中,'尚'有'尊崇、重视''志向''仰慕''爱好、盛行'等含义。'美',有'美丽、美观''善、好''使事物变美、变好'等含义。因此,苍梧小学'尚美课程'的'尚美'含义可分为三个层面。在教育旨趣层面,以'尊崇美'为教育价值取向,具有文化哲学意蕴。在教育目标层面,以'美为志向',成就学生'美'的品质,属于教育的本体范畴,即培育学生成为完整的'人'。在教育过程层面,以'仰慕美'为教育过程。

让母语活在儿童生命里

特级教师吴建英校长主持的“‘中国风·母语美’微课程群的研发与实施”具有“全景·全程·全息”的课程构架、“母性·诗性·根性”的课程特质、“活学·活记·活用”的教学方式,全方位、立体化地为儿童构建了一座完整的母语殿堂。