科学主义科学课程理想批判

科学主义对科学本质的误解,导致对科学课程本质和课程理想的误解。在科学主义的背景下,斯宾塞“功利主义”的科学课程理想是,以科学知识和科学方法来进行“训练”和“指导”,为学习者广泛意义上的“完满生活”做好准备;赫胥黎在“自由教育”的旗帜下提出的科学课程理想是,通过科学课程对人的“理智”进行训练,从而实现人的“自由”;杜威的科学课程理想自然已经由“物质生活取向”转向“人文”取向,但他的这种“人文”关怀终究是“技术兴趣”的,通过训练人的理智为控制自然和社会。这些建立在对科学及科学课程本质误解基础上的科学课程理想必将遭受严厉的批判。

科学课程理想与理想科学课程

理想是课程的有机构成,科学课程理想是人类在认识和理解科学的内在规定性的基础上,对科学在培养人和发展人类社会方面的价值和功能的期望。通过寻找科学内在的规定性、科学活动的过程特征和青少年身心发展特别是心理发展顺序,可以把科学“转换”或改造成理想科学课程。

课程理想与德育过程的有机统一——2014年高考文综北京卷第38题赏析

思想政治学科首先是作为一门道德教育的课程存在的，在课程改革逐步深入的学科背景以及倡导和践行社会主义核心价值观的社会背景下，思想政治学科必须有自己的课程追求和社会担当，作为教学指挥棒的高考尤应如此。这就要求我们的学科试题，从命制到解答，再到分析评价，都应从这一点出发，摒弃为考试而考试、就题论题的低级层次，追求课程理想与德育过程的有机统一。

大学课程的理想

从现象上看,大学表现为庞大的课程堆积.大学的课程数量惊人,世界上著名的大型综合性大学,一年的课程总量可以超过7000门.我国学科较为齐全的综合性大学,一年的课程总量也有2000门.除了数量庞大以外,另一个特点是内容艰深.其中有不少课程,只有少数教师对它们有较深的了解,课程与课程之间的沟通存在着较大的困难.

职业教育课程的理想、现实与选择

职业教育课程的理想在宏观上体现为完美实现职业教育的社会功能，在中观上体现为对现代职业教育课程模式的追求，在微观上体现为对个体个性及才能发展的追求。限于职业学枝现实条件和社会经济环境等原因，理想课程的开展还有相当差距。单靠完善目前的课程设置很难达到理想状态。需要从社会分工、教学安排、制度改革等方面进行解决。

成人高等学历教育学员学习特点及理想课程设置调查——师范与非师范专业学员对比研究

针对黑龙江省教育学院成人学历教育三个在校年级,采用二级抽样方法确定研究样本,并依据学员专业性质特点分类,进行实证研究。通过问卷调查和座谈,了解师范专业与非师范专业学员在学习期望、希望学习形式、成人学习阻碍、通识教育必要性以及理想课程设置方面的异同,并由此得出结论和启示,为成人高等学历教育课程与教学改革提供依据。

以创新创业素质为目标导向的理想课程研究

以创新创业素质为目标导向的理想课程是基于一定的社会政治、经济发展变化而出现的适应学生诉求的新型课程理论模型。这种课程的建构有利于学生适应未来不断变化的不确定性的社会,能够在一定程度上实现高校适应性成长和竞争力的提升。以校情为基础,开发基于校本特色的课程模式和以社会合理化需求为目标实现,寻找有意义课程资源是它的逻辑原点,从而实现构建新的教学理念,转变评价方式与体系,实现实践教学与理论教学的有效合力。

理想的大学体育课程——瑜伽

瑜伽健身渊源古老。瑜伽健身的主要作用是通过各种身体姿势练习和语言冥想,调解、完善学生的神经系统和内分泌系统的功能。它对调节学生的心理健康有着独特的功效,能使学生的心理、生理、人生哲理三者有机地结合起来,并使它们相互联系、相互作用,从而促进学生的身心健康。因此,它是理想的大学体育课程。

让理想的课程成为现实的课程——国家课程改革实验区无锡市惠山区基础教育课程改革纪实

2002年秋学期，江苏省课程改革实验即将大面积铺开，课程改革先行一年的惠山人和惠山教育发生了哪些变化?在课改中他们曾经遇到过哪些困难，采取了什么样的对策，有些什么可资借鉴的经验与体会?现在还有哪些困惑，如今又在思考着什么?2002年6月底，我们带着这些追问来到了国家级课改实验区——无锡惠山进行采访考察。通过座谈、讨论、听课和交流，我们真切地感受到惠山人强烈的使命意识、不懈的开拓精神以及为新课程而投入的巨大热情，付出的辛勤劳动，贡献的思想智慧。虽然行程匆匆，采访难以得到全面而又生动的答案，即便如此，我们依然乐意把这份挂一漏万的解读奉献于广大读者，以期为即将全面推进的课改实验提供一些参照和借鉴。

在实践中生成:理想课程的现实超越

理想的课程是指由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。从辩证课程观、课程开发的实践模式、课程实施的创生取向诠释古德莱德的课程五层次说,从理想的课程到正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程,是一种动态生成的过程。理想的课程在课程主体的理解中,在学生的经验中,在文化中,在与隐性课程的调和中,不断生成不同的课程样态,是一种理想课程去理想化的过程,使其更有利于课程实施,更有利于教师教学,更符合学生发展。这也是理想的课程在实践中对自身的转换、对现实的超越。

公费定向师范生职业理想教育课程的建构与实施

文章首先阐述了公费定向师范生职业理想教育课程的建构,然后论述了公费定向师范生职业理想教育课程的实施,包括公费定向师范生职业理想教育课程实施的目标和公费定向师范生职业理想教育课程的实施策略两个方面。

新课程实施背景下课堂教学系统的重建与发展

课堂教学系统对于新课程实验方案的回应是新课程改革取得实效的重要前提。在新课程实施背景下，重建与发展课堂教学系统是一项具有现实意义的重要课题。课堂教学的重建与发展中面临系统适应、制度重建、行为转化等诸多现实问题，在分析和解读现实问题的基础上，以课程理想和蓝图为目标，建立课堂与课程的响应机制是现阶段推进课程改革向纵深发展，促进新课程实施的重点工作之一。

创造我们自己的“瑞吉欧教育”——家园同步“学会生活”课程探索

本文从分析瑞吉欧教育的核心理念入手,具体分析了如何围绕“让教育回归生活、引导幼儿一生幸福”的指导思想及“塑造完美个性、促进快乐发展”的课程目标展开家园同步的开放性主题探索课程,并以全息论的观点具体论述了与课程相配套的多元互动评价体系,全面展现了瑞吉欧教育中国化实践的成果特色和“打造幼教幸福感”的课程理想。

新课程:路在何方

第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996--1998年）；第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备阶段（1999--2001年7月）；第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方案形成阶段（2001年7月--2004年）；第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中新课程实验阶段（2004年7月--2007年）；第五阶段：新课程再反思、再创业，向纵深推进，制度化、常态化实施的阶段。

课程的理解与人文教育专业的课程建设

课程的学习是人才培养的基本方式,决定着学校教育目的和专业培养目标的实现。对课程的不同理解,直接影响着课程建设的方向。人文教育专业的课程建设,除了正规的课程计划、课程实施、课程评价之外,还必须重视隐含着教育因素的物质环境、规章制度、学生组织、教职工素质等方面的建设,尤其是营造一种精神氛围,体现人文关怀的价值理念、注重综合素质的思想意识、崇尚教育的理想信念。

在新课程背景下校长的角色定位——谈校长在实施新课程中的激励作用

课程改革是教育改革的核心,要把课程理想转化为课程现实,落脚点最终在学校。校长是一校之魂,其思想观念、角色行为对学校的方方面面无不产生深刻的影响,也是推进新课程改革的重要因素。校长如何完成这一使命,关键在于切实转变思想、调适角色行为。反思实施新课程的实践,我认为,校长应该是新课程背景下的学习者、研究者。

要创设有利于课程改革实施的环境

我国新世纪课程改革已经进行了十年,这是大变革的十年,但又是艰苦前行的十年。要看到进步,更要看到问题——不仅要看到课程本身的问题,更要看到实施环境的问题。一个好的课程方案,需要相应的实施环境;否则,要么实现不了,要么课程方案本身发生异化,这都将是原课程理想的夭折。这篇文章重点不谈新课程方案本身,而是谈新课程实现得怎么样,为什么实现得不怎么样。

课程的文本化转向与教师的策略

课程研究是教育研究的核心领域。课程由蓝本向文本的转向,即意味着一个从知识中心到人本主义、从精英教育到大众教育、从封闭的知识体系到开放的意义结构的转变过程。同时,面对这种转向,教师的教育观念及教学行为方式也面临着一系列的调整。

谈《旅游美学》的教学方法

旅游美学是高职类旅游专业课程中一门比较难教的课程,其难度是由该课程主体内容、课程性质和高职类学生的特点所决定的。实践证明,采用恰当的教学方法、教学手段和考核方式因材施教,对于达到该课程理想的教学效果是十分重要的。