幼儿园课程生活化的价值及其实现路径

幼儿园课程游戏的形式在不断地丰富,幼儿园教师结合陶行知生活教育理论的重点,对幼儿园课程进行设计,并在其中融入生活化的元素,观察幼儿在课程学习之中的认识与体会,是幼儿园课程开展的关键。当前部分幼儿园课程生活化的价值与实现路径呈现出多样化的特点,因此关于该领域的研究具有一定的理论意义与实践价值,文章以此为题,结合具体的案例,论述了幼儿园课程生活化的价值及实现路径。

幼儿园阳光生活课程生活活动实施路径探析——以桂平市幼儿园为例

为了提升幼儿的自理能力,发展幼儿的情感并增强幼儿的健康体质,桂平市幼儿园积极开展阳光生活教育活动,培养幼儿积极乐观的心态,激发幼儿的亲社会行为,让幼儿能够在充满阳光的学习环境中主动释放天性,实现快乐学习和快乐成长。作为阳光生活教育中的一部分,幼儿园阳光生活活动课程备受关注。教师应抓住实施幼儿园阳光生活课程生活活动的基本要求和要领,探索现代化的实施路径,实现与时俱进和以生为本。本文结合幼儿园阳光生活课程的基本内容,理性分析实施这一课程生活活动的原则及具体路径。

生活教育视角下幼儿园课程生活化的思与行

我国著名的教育家陶行知先生提出:“生活即教育,教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活教育视角下的课程生活化,强调幼儿园课程内容应源于生活、课程的组织应融于生活、课程价值应高于生活。当前幼儿园课程存在未渗透到一日生活、未深入到真实环境、未把握内容的广度和深度、未找到课程与生活相结合的方法等问题。因此,幼儿园及教育工作者应以幼儿为中心,以生活为本位;以自由为前提,以环境为媒介;以尊重为原则,以充实为目的;以兴趣为动力,以教导为手段。从生活中探寻教育契机。

中职学生课程生活体验研究——基于个案的分析

通过对一位中职学生课程生活体验的描述,关注课堂中中职学生的存在,描述其上课、课堂纪律、作业、考试等四个主题故事,再现其真实的学习经历,解释其课程体验的意义。中职学生课程生活体验到的是课程脱离生活世界,难以唤醒学习兴趣,忽视职业岗位能力学习,学习效果不佳。提出项目化情境教学、建构学习共同体、开展增值评价等教育策略,以提升中职学生课程学习效果。

幼儿园课程生活化的实践研究

幼儿教师在幼儿园课程设计中应当基于幼儿直观形象的思维特点出发,贴近幼儿的生活场景,将课程内容与生活场景密切联系起来,创建出生活化的课程学习环境,吸引幼儿的兴趣,使幼儿能积极主动加入到课程生活中来。基于此,本文阐述了幼儿园主题课程生活化特征,探讨了现阶段课程生活化存在的误区和主要问题,提出了幼儿园课程生活化的实施路径,希望能加深幼儿对生活的体验和感悟,促进幼儿的全面发展。

幼儿园课程生活化在幼儿自主学习与兴趣培养中的研究

本文旨在探讨幼儿园课程生活化在幼儿自主学习与兴趣培养中的作用。本文通过对幼儿在生活化课程中的自主学习和兴趣培养情况进行综合分析发现幼儿园课程生活化能够激发幼儿的主动性和积极性,促进他们在学习过程中的自主探索和思考能力的发展。此外,生活化课程还能够满足幼儿的个体差异和发展需求,培养他们的兴趣和爱好,增强他们对学习的自信心和动力。这些发现对于幼儿园教育改革和课程设计具有重要的理论和实践意义。

幼儿园课程生活化背景下主题活动的自然生发

幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。在整个学前教育领域中,让教育回归生活世界的呼声一浪高过一浪。对于幼儿来说,生活活动、游戏活动和学习活动贯穿了他们的童年生活,只有来源于生活的课程,才能与幼儿“同频共振”,支持幼儿深度学习,促进幼儿全面发展。

小学道德与法治课程生活化教学策略

近年来,我国教育改革不断深入,教育质量不断提升,再加上素质教育理念的影响,新时期,培养学生的综合素质成为各阶段教学工作的主要目标,小学道德与法治作为一门综合性极强的学科,其不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够引导学生树立正确的思想、建立正确的观念,小学生认知能力有限、社会经验也不足,采用多种方式提升小学道德与法治生活化教学水平十分重要。

幼儿园课程生活化的实现路径

幼儿园课程的基本特点就是用生活化的教育引导幼儿在生活中学习,在学习中生活。幼儿园课程生活化能够更好地将富有教育价值的生活内容纳入课程范畴,培养幼儿的综合能力,让其在生活的实践与体验中学习和发展。此外,幼儿园课程生活化的实施也能更好地关注幼儿的生活经验和兴趣需求。基于此,幼儿园可通过树立并强化课程生活化的目标意识、关注课程内容生活化的来源、以生活化行为落实课程教学以及借助家长的支持等手段,实现课程的生活化,以提高幼儿园教育水平,增强幼儿内在经验的联结,促进幼儿健康成长。

幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略

幼儿园课程生活化有利于幼儿的生命成长,有利于实现幼儿园教育的目的。当前幼儿园课程生活化存在片面理解幼儿园课程与生活的关系、片面理解课程生活化与主题活动的关系、将课程生活化与知识教学对立起来的误区。要真正实现幼儿园课程生活化,教师须确立生活化的课程观,拓展课程视野,回归生活化的教育实景,同时树立整体课程意识,整合生活教育内容,提升生成智慧,把握寻常时刻。

论课程生活中的知识理解——基于隐喻的视角

隐喻思维为考察学校实践中课程知识观的诸多观点提供了具体的概念工具与特指称谓。课程生活中知识隐喻的实践现状至少体现为"建筑"、"液体"以及"物体"等隐喻。这些实践隐喻诠释了传统知识论的限度与局限,即表征主义知识论的僭越。结合自上世纪以来,西方哲学研究生成主义转向以及当代知识观重建的生成主义路向,课程知识观的重建思路基于课程知识与自然、与社会以及与自我的角度体现为:课程知识作为"探究工具"、"社会对话"以及"默会理解"。

幼儿课程生活化探析

幼儿课程的生活化,可使幼儿受到一种有生活意义的教育,并在这种有生活意义的教育中追寻有教育意义的生活。幼儿课程生活化有其理论渊源和现实需求,并可通过开发田野课程和实施游戏中心课程等两种途径来实现。

培智学校课程生活化的思考

所谓课程生活化,指的是在"来源于生活,服务于生活"理念指导下选择课程内容、组织课程内容并以此为依据进行课程的教学,即围绕着使每个弱智儿童最大限度地融入社会这一宗旨,不同的学科之间相互联系并依自身的特点与儿童的实际生活结合起来进行教学.因此,它并不是一门具体的课程,而是一种观念的体现,所以它也不同于劳动技能课;它不是以生活教育代替现有的课程体系,它不取消基础的必要的文化科学知识的学习,而是将知识学习和生活实践相联系.

为孩子健康成长营造一种充满智慧的课程生活——“智慧”课程文化建设的思与行

课程,是学生成长其中的一种生活,健康成长乃是课程生活的本然诉求。依据学校＂智慧文化＂建设愿景,我们坚守儿童立场,努力在国家课程上做到均衡施力,摒厚＂主＂薄＂副＂之惯习;在校本课程上做到全面用心,创扬＂长＂拔＂萃＂之特色,进而为孩子健康成长营造充满智慧的课程生活。

关于幼儿园课程生活化的实践思考

幼儿直观形象的思维特点,决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此,幼儿园课程只有生活化,才能有效促进幼儿的学习和发展。我园在实施课程生活化的实践探索中,总结出了几点课程与生活有效整合的经验,即创设生活化的环境;重视幼儿对生活的体验和感悟;让幼儿在生活中自主探究发现;锻炼幼儿掌握生活技能;在社区中拓展生活视野;培养幼儿亲自然、亲社会的人文情感。

对教师“幼儿园课程生活化”观念的调查研究

一、问题的提出 近年来,理论界对幼儿园课程小学化,脱离生活的呼声越来越高,相应地,要求幼儿园课程接近孩子、回归生活的呼声也越来越高.对于课程为什么要回归生活,如何回归生活,课程生活化对幼儿有什么意义等一系列问题,国内外幼儿教育的课程专家已做出较为明确的回答.

语文课程生活化与语文教师生活的社会化

语文课程生活化对语文教师生活经验的积累提出了要求,这种要求不仅针对现有生活的积累,而且具有社会化的导向,其原因在于教材作为语文课程实施的基本依据,浓缩了社会生活方方面面的内容以及在生活中学习和运用语言的理念,由此,语文教师生活社会化的命题自然地被凸显出来。语文课程生活化在语文课程的研究和实施中都是一个宏观性的命题,由此引出的语文教师生活的社会化是其中非常复杂的点,真正实施起来,不仅有许许多多的制约因素,也存在着许多变数,因此,对其进行科学的探索和规范,同样是一项长期、复杂的系统工程。因此,也需要更多的语文教师参与和尝试。

不要让“课程生活化”步入误区

课程既源于生活，又要回归生活，特别是要与学生的生活体验相结合，才有助于学生对知识的理解和接受；同时，生活知识还能给学生以亲切感，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。因而我们在进行课堂教学时，应从学生的生活出发，从中发掘素材与文本知识的融通之处，让课程重返生活世界，使科学世界与生活世界和谐统一，这样教材中的“压缩食品”才有利于转化为学生的“营养美餐”。

朝鲜族中学生汉语课程生活化情境教学理论研究

新课程改革以来,情境教学理论要求教师在课堂中转变教学模式,在教学过程中创设情境,在情境中学、在情境中做。对于将汉语作为第二语言进行学习的朝鲜族中学生来说,更应在生活化情境教学模式下进行学习。本文对情境教学基本理论及其在汉语课堂上的具体运用进行探究,对朝鲜族中学生汉语课程生活化情境教学理论形成系统认识,以更好地将情境教学运用到汉语教学之中。