跨界:课程生长的新视点

如今,课程的内涵越来越宽泛,基础教育阶段“时时有课程,处处有课程”。因此,学校课程的开发与建设,需要打破边界,拓宽视域,用跨界思维寻找新的课程生长点:学科外溢,特长创生特色;部门融通,减法大于加法;空间再造,文化浸润环境;技术加持,赋能线上线下;盘活资源,联结校内校外。每一位教育人都应当保持开放的心态,运用跨界思维进行创新实践,让课程成为学生发现自己的机会。

文化润心：课程生长的应然追求——本土文化浸润下园本课程资源的开发与实践

在本土文化融入园本课程的长期探索中,我们回归教育本原研究,着眼生命关怀的教育视野,以促进幼儿人格发展为目标。“育情”感动幼儿生命的成长,“育健”润泽幼儿生命的活力,“育智”激发幼儿生命的灵感,“育美”点化幼儿生命的创造,顺应幼儿的天性,激活幼儿的天赋潜能,拓宽人格教育研究领域,丰富其内涵。

回归儿童视角,赋能课程生长

课程审议是幼儿园日常教学中至关重要的一环,然而,在课程审议开展的过程中,出现了诸多问题,比如有些教师对待课程审议过于随意,出现审到哪里是哪里的现象,还有一些教师未能从儿童视角理解课程的多样性。课程审议中渗透着教师的价值观,回归儿童视角的课程审议才能让幼儿在课程中自主生长。

奏响课程生长三步曲

美国教育家杜威指出“教育即生长”。生长,是一切生命的根本。生长教育,就是顺应儿童天性,促使儿童不断向上生长的教育;生长教育就是遵循孩子的生长规律,尊重个体差异,尊重孩子的兴趣需求,合乎孩子的发展的教育;生长教育就是要求教师不断地创造教育,把生活当成教育,把获得社会经验当作教育,应是活的教育。那么如何进行生长教育?在不断实践、总结经验、问题推进中,我们将生长教育设置为课程生长三步曲,下面结合案例具体阐述。

看见儿童,看见课程生长的力量

2020年,突如其来的新冠病毒扰乱了正常的生活,停工停课,是否意味着教育就此按下暂停键?用辩证的思维去考量,有"危"必有发展的机遇。停课背景下,幼儿园主题活动能否开展?幼儿园教师如何抓住发展机遇,于阻碍中寻突破?我们思考,要基于幼儿当下生活经验生发主题课程,基于高质量陪伴探索云互动策略,基于有效服务开展家庭教育指导。今天,让我们走近"风筝派对"主题,分析如何抓住儿童的经验,让课程更具生命力;一起走进新星幼儿园,发现教师专业化成长的足迹。

以“生长力”课程培育学生创新素养

创新素养是核心素养的核心,更是培养拔尖创新人才的关键。在教育教学实践中,“生长力”课程可以作为课程实践的突破口,以学生创新素养提升为方向,从课程的目标体系、结构体系、内容体系、评价体系四个维度着力建构“生长力”课程,让学生在不同年级、学科都有创新性的学习实践体验,进而为早期拔尖创新人才打牢创新素养的底色。

学科学力:基于课程目标、内容与设计的自然生长——以苏教版小学数学五年级下册《简易方程》为例

小学数学课堂教学立足学生数学学科学力、多维核心素养的培养,基于课程内容、目标与设计的"三维"延伸映照,思考建构具有数学学习价值的课程学力模型,关注儿童立场,科学整合学科探究、内容理解、创新课程,实现多层次问题结构的自然演绎,让数学课程的自然生长力引领学生数学学习力,有效促进师生创生新课程,引导并实现小学数学教学结构的改革与创新。

名校课程的本土生长及其功能实现——以四川省成都石室中学的探索与实践为例

学校课程建设需突破标准化和本土化的局限,以使本土生长与课程标准相互适应。课程本土生长是学校作为课程主体的责任与义务,是学校优化人才培养模式的有效途径,是名校探索优质教育的重要使命。名校课程本土生长坚持创造有意义的学习经历的价值观,建构跨越时空的本土育人场域的资源观,进行整体主义取向的体验的教学观,通过本土价值的再认、课程体系的整合、课程内容的实施实现其功能。

跨年级“双层同步并行”生长性项目课程设置的效果分析

本文通过对上海市精品课程——"三维图像设计"课程开发和实施过程的总结分析,阐述了高职"工作过程系统化"的"项目课程"设计的优越性和实施的方法及难点;并且通过课程开发的实际案例剖析,指出对专业培养方案采取"生长性"的跨年级"双层同步并行"课程实施方式,是解决该困难的有效途径。

自主生长课程:价值取向与逻辑形式

自主生长课程的提出,是基于对人的本质属性的分析与现代课程理论而提出的课程开发、利用、评价模式。从价值取向来看,自主生长课程是基于课程的实践性、生成性、超越性而提出的课程发展模式。从逻辑形式来看,自主生长课程的开发包括教师、学生、家长共同作为课程的开发者;课程的利用包括学科课程与活动课程的融合、显性课程与隐性课程的融合;课程的评价包括评价理念的转变与评价技术的更新。本文通过对自主生长课程价值取向与逻辑形式的分析,以期为新时期面向学校的课程改革提供借鉴。

以课程为生长点 促进教师专业发展

基于班本化、多样化、童本化不断生长的课程，能够促进教师形成开放的课程意识，使课程在促进儿童发展的同时，改变教师传统的教学方式。教师在开发、建构、整合、实施、反思课程的过程中不断实现专业成长，课程与教师专业发展呈现出相互促进的局面。

高职高专生长性课程跨年级学习模式探索——以“旅行社经营管理”课程为例

文章以"旅行社经营管理"课程为例,首先概述了生长性课程的内涵,以及跨年级学习模式的内涵,然后分析了高职高专生长性课程跨年级学习的必要性,最后提出了高职高专生长性课程跨年级学习模式的实施方法。

课程化生长与童年的消逝

当前,儿童的童年正在消逝。童年消逝最显著的症状是儿童的课程化生长,儿童的教育从根本上偏离了它本真的意义,成为在工具理性操作下的揠苗助长式的教育、"工厂模式"的教育、功利主义的教育。面对现状,教育者必须采取措施阻止这种趋势的蔓延,保卫孩子们的童年。

集群阅读在劳动教育课程中的实施策略探索——以大班“顶瓜瓜”活动为例

幼儿园的阅读活动不能将之视为一个单独的课程序列,而应将之设计到幼儿的一日生活中,阅读的内容也应当紧扣幼儿当下的生活。本次幼儿园开展劳动教育“顶瓜瓜”活动中,教师将有关种植系列图画书提供给幼儿阅读,幼儿既从阅读中获得关于其直接经验,又从中获得所其模拟经验、替代经验和语言经验,不断构建和完善幼儿的劳动知识体系。在劳动教育课程的创新生成中,教师应积极引入集群阅读理念,探索更多元化、更高效的教学模式。

“三力”融通:让每个生命自由生长——成都高新实验小学儿童“生长力”课程体系建构与实践路径

在学校课程发展进程中结合实际提出了"儿童自由生长"的课程思想,围绕学习力、适应力、创新力,确立了课程育人目标,积极建构儿童生长力课程体系,探索出"基础课程校本化、德育课程生活化、主题式全科融合课程序列化、选修拓展课程多元化"等课程实施路径,形成了生长课堂、科创教育、悦动创生式体育等特色。

生长课程让学校充满成长的气息

立足乡村文化语境,践行让校园充满成长气息的办学理念,因地制宜,构建和实施生长课程,通过优化资源整合,厚植生长课程内涵;彰显个性特质,推进生长课程实施;打造特色名片,提升生长课程品质这三个策略,积极探索农村小学学生发展核心素养的校本化路径,建设具有生长特色的优质乡村小学。

幼儿园生长式课程的实践与探索

文章探讨以课程团队为依托,以弹性流程为助力,以循环审议为方向的幼儿园生长式课程发展路径,其以“捕捉幼儿兴趣—提炼支持策略—形成课程内容”为主要范式,以科学调整室内外场地布置为主要手段,重构了课程样态。生长式课程实现了课程主体的回归,追求课程的综合性、活动性,能够推动课程纵深发展,因此具有延续性、衔接性,是可持续的、充满生命力的。

以课程开发实施为依托 促进学生自然向上生长——构建指向“学生生长”的课程体系

我校倾力打造的“小脚丫生长课程”是国家课程的校本化实施。“小脚丫生长课程”对学校的环境文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化等进行了校本建构,它将引导我校教师教育理念的更新,实现共同的价值观和教育信念,引导向上生长的学校精神风貌。

浅谈二十四节气课程资源的开发与构成——以“万物生长 节气有约”项目课程为例

文章以“万物生长节气有约”项目课程中“食物的探究”为例,展示了师生共同探索二十四节气奥秘的过程,并从中对二十四节气课程资源的开发构成有一些思索,希望能达到高效教学二十四节气的教学目的。

让生长性德育课程润泽每一个生命的成长

为了让社会主要核心价值观在学生心中落地生根,邹平市第一实验小学构建了生长性德育课程体系。通过"爱的教育"系列课程"、国学课程""好习惯课程""童谣课程""故事课程",让孩子们体验生长过程,感受生命价值,着力提升育人实效。