跨界:课程生长的新视点

如今,课程的内涵越来越宽泛,基础教育阶段“时时有课程,处处有课程”。因此,学校课程的开发与建设,需要打破边界,拓宽视域,用跨界思维寻找新的课程生长点:学科外溢,特长创生特色;部门融通,减法大于加法;空间再造,文化浸润环境;技术加持,赋能线上线下;盘活资源,联结校内校外。每一位教育人都应当保持开放的心态,运用跨界思维进行创新实践,让课程成为学生发现自己的机会。

回归儿童视角,赋能课程生长

课程审议是幼儿园日常教学中至关重要的一环,然而,在课程审议开展的过程中,出现了诸多问题,比如有些教师对待课程审议过于随意,出现审到哪里是哪里的现象,还有一些教师未能从儿童视角理解课程的多样性。课程审议中渗透着教师的价值观,回归儿童视角的课程审议才能让幼儿在课程中自主生长。

文化润心：课程生长的应然追求——本土文化浸润下园本课程资源的开发与实践

在本土文化融入园本课程的长期探索中,我们回归教育本原研究,着眼生命关怀的教育视野,以促进幼儿人格发展为目标。“育情”感动幼儿生命的成长,“育健”润泽幼儿生命的活力,“育智”激发幼儿生命的灵感,“育美”点化幼儿生命的创造,顺应幼儿的天性,激活幼儿的天赋潜能,拓宽人格教育研究领域,丰富其内涵。

奏响课程生长三步曲

美国教育家杜威指出“教育即生长”。生长,是一切生命的根本。生长教育,就是顺应儿童天性,促使儿童不断向上生长的教育;生长教育就是遵循孩子的生长规律,尊重个体差异,尊重孩子的兴趣需求,合乎孩子的发展的教育;生长教育就是要求教师不断地创造教育,把生活当成教育,把获得社会经验当作教育,应是活的教育。那么如何进行生长教育?在不断实践、总结经验、问题推进中,我们将生长教育设置为课程生长三步曲,下面结合案例具体阐述。

看见儿童,看见课程生长的力量

2020年,突如其来的新冠病毒扰乱了正常的生活,停工停课,是否意味着教育就此按下暂停键?用辩证的思维去考量,有"危"必有发展的机遇。停课背景下,幼儿园主题活动能否开展?幼儿园教师如何抓住发展机遇,于阻碍中寻突破?我们思考,要基于幼儿当下生活经验生发主题课程,基于高质量陪伴探索云互动策略,基于有效服务开展家庭教育指导。今天,让我们走近"风筝派对"主题,分析如何抓住儿童的经验,让课程更具生命力;一起走进新星幼儿园,发现教师专业化成长的足迹。

幼儿园生长式课程的实践与探索

文章探讨以课程团队为依托,以弹性流程为助力,以循环审议为方向的幼儿园生长式课程发展路径,其以“捕捉幼儿兴趣—提炼支持策略—形成课程内容”为主要范式,以科学调整室内外场地布置为主要手段,重构了课程样态。生长式课程实现了课程主体的回归,追求课程的综合性、活动性,能够推动课程纵深发展,因此具有延续性、衔接性,是可持续的、充满生命力的。

学科学力:基于课程目标、内容与设计的自然生长——以苏教版小学数学五年级下册《简易方程》为例

小学数学课堂教学立足学生数学学科学力、多维核心素养的培养,基于课程内容、目标与设计的"三维"延伸映照,思考建构具有数学学习价值的课程学力模型,关注儿童立场,科学整合学科探究、内容理解、创新课程,实现多层次问题结构的自然演绎,让数学课程的自然生长力引领学生数学学习力,有效促进师生创生新课程,引导并实现小学数学教学结构的改革与创新。

名校课程的本土生长及其功能实现——以四川省成都石室中学的探索与实践为例

学校课程建设需突破标准化和本土化的局限,以使本土生长与课程标准相互适应。课程本土生长是学校作为课程主体的责任与义务,是学校优化人才培养模式的有效途径,是名校探索优质教育的重要使命。名校课程本土生长坚持创造有意义的学习经历的价值观,建构跨越时空的本土育人场域的资源观,进行整体主义取向的体验的教学观,通过本土价值的再认、课程体系的整合、课程内容的实施实现其功能。

跨年级“双层同步并行”生长性项目课程设置的效果分析

本文通过对上海市精品课程——"三维图像设计"课程开发和实施过程的总结分析,阐述了高职"工作过程系统化"的"项目课程"设计的优越性和实施的方法及难点;并且通过课程开发的实际案例剖析,指出对专业培养方案采取"生长性"的跨年级"双层同步并行"课程实施方式,是解决该困难的有效途径。

自主生长课程:价值取向与逻辑形式

自主生长课程的提出,是基于对人的本质属性的分析与现代课程理论而提出的课程开发、利用、评价模式。从价值取向来看,自主生长课程是基于课程的实践性、生成性、超越性而提出的课程发展模式。从逻辑形式来看,自主生长课程的开发包括教师、学生、家长共同作为课程的开发者;课程的利用包括学科课程与活动课程的融合、显性课程与隐性课程的融合;课程的评价包括评价理念的转变与评价技术的更新。本文通过对自主生长课程价值取向与逻辑形式的分析,以期为新时期面向学校的课程改革提供借鉴。

以课程为生长点 促进教师专业发展

基于班本化、多样化、童本化不断生长的课程，能够促进教师形成开放的课程意识，使课程在促进儿童发展的同时，改变教师传统的教学方式。教师在开发、建构、整合、实施、反思课程的过程中不断实现专业成长，课程与教师专业发展呈现出相互促进的局面。

课程化生长与童年的消逝

当前,儿童的童年正在消逝。童年消逝最显著的症状是儿童的课程化生长,儿童的教育从根本上偏离了它本真的意义,成为在工具理性操作下的揠苗助长式的教育、"工厂模式"的教育、功利主义的教育。面对现状,教育者必须采取措施阻止这种趋势的蔓延,保卫孩子们的童年。

高职高专生长性课程跨年级学习模式探索——以“旅行社经营管理”课程为例

文章以"旅行社经营管理"课程为例,首先概述了生长性课程的内涵,以及跨年级学习模式的内涵,然后分析了高职高专生长性课程跨年级学习的必要性,最后提出了高职高专生长性课程跨年级学习模式的实施方法。

“三力”融通:让每个生命自由生长——成都高新实验小学儿童“生长力”课程体系建构与实践路径

在学校课程发展进程中结合实际提出了"儿童自由生长"的课程思想,围绕学习力、适应力、创新力,确立了课程育人目标,积极建构儿童生长力课程体系,探索出"基础课程校本化、德育课程生活化、主题式全科融合课程序列化、选修拓展课程多元化"等课程实施路径,形成了生长课堂、科创教育、悦动创生式体育等特色。

生长课程让学校充满成长的气息

立足乡村文化语境,践行让校园充满成长气息的办学理念,因地制宜,构建和实施生长课程,通过优化资源整合,厚植生长课程内涵;彰显个性特质,推进生长课程实施;打造特色名片,提升生长课程品质这三个策略,积极探索农村小学学生发展核心素养的校本化路径,建设具有生长特色的优质乡村小学。

以课程开发实施为依托 促进学生自然向上生长——构建指向“学生生长”的课程体系

我校倾力打造的“小脚丫生长课程”是国家课程的校本化实施。“小脚丫生长课程”对学校的环境文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化等进行了校本建构,它将引导我校教师教育理念的更新,实现共同的价值观和教育信念,引导向上生长的学校精神风貌。

浅谈二十四节气课程资源的开发与构成——以“万物生长 节气有约”项目课程为例

文章以“万物生长节气有约”项目课程中“食物的探究”为例,展示了师生共同探索二十四节气奥秘的过程,并从中对二十四节气课程资源的开发构成有一些思索,希望能达到高效教学二十四节气的教学目的。

让生长性德育课程润泽每一个生命的成长

为了让社会主要核心价值观在学生心中落地生根,邹平市第一实验小学构建了生长性德育课程体系。通过"爱的教育"系列课程"、国学课程""好习惯课程""童谣课程""故事课程",让孩子们体验生长过程,感受生命价值,着力提升育人实效。

“生长式”习作课程群二十年研究成果亮点透视

中小学“生长式”习作课程群是指使用整套写作思维操作模型控制和生成文章主旨、文章框架、文章素材、文章语言的习作训练连环式课程集群而无须直接思考。该系列课程组由几个具有相关或相似性质的单一课程组成,具有合理的结构、清晰的层次、紧密的联系,彼此之间有协调和深入的共鸣。

知识观变化下的课程、教师和学生关系之演进

人类对知识的看法一直处于发展之中。伴随着对“客观的绝对真理”知识观的打破到对“建构的动态生成”知识观的确立,人在其中的主体性和能动性逐渐得到接纳和认可。这种知识观的演变映射到课程、教师和学生的三者关系中,呈现出四种不同课程教学形态及相应的课程、教师和学生关系图式。忠于课程原意的服从关系和符合取向的课程教学;忠于课程精神的理解关系和适应取向的课程教学;基于课程精神的互动关系和生成取向的课程教学;基于师生需求的互动关系和开放取向的课程教学。遵循以上发展脉络,基于对个体的、经验的、情境的知识的认可,教师和学生地位在三者关系中应有进一步上升。基于这一认识,在对高校师范数学教育课程教学改革反复实践的基础上,论文提出“完全”开放和自主创生的生长式自本课程教学模式。这里,课程内涵、目标、框架、内容、教学和评价是在课程教学实施过程中通过师生对话和合作而共同创造。这一模式旨在实现真正意义上的批判性、生成性课程,是对第一种课程、教师、学生三者关系的完全颠覆。