基于OBE理念的开放教育课程监控与评价研究

基于OBE理念的课程监控与评价对保证开放教育课程质量,提高学习效果具有重要意义。院校要树立成效为本的课程质量观,即从学生视角出发,突出学生作为质量主体的地位,以学习成果为导向,关注学生的能力与学习的增值,提高学习支持服务的质量。针对开放教育中课程监控与课程评价的境遇,提出要重构基于OBE理念的开放教育课程监控与评价,切实加强课程监控,提高课程评价的实效性,有效保障课程质量。

基础教育课程监控机制:一个亟待关注的课程研究领域——构建课程监控机制的国际经验

构建基础教育课程监控机制,我们需要借鉴国际经验。审视国外相关作为,我们发现国外的课程监控机制主要有三种类型:中央行政监控型、地方分权监控型、中央地方并重型。其中,课程监控机制呈现"中央行政监控"特色的国家主要有韩国、马来西亚、新西兰;课程监控机制呈现"地方分权监控"特色的国家主要有美国、德国、印度、澳大利亚;课程监控机制呈现"中央地方并行监控"特色的国家主要有英国、泰国、印度尼西亚。

我国基础教育课程监控机制的构建——基于历史分析的视角

审视新中国成立以来有关教育的各项政策、法律、文件及领导讲话可以发现,从教育督导制度的恢复重建到其制度的逐步完善,从"深化教育改革,全面推进素质教育的决定"到新课程的全面实施,从2002年底"义务教育质量监测项目"的启动到2007年底"教育部基础教育质量监测中心"的成立,从对义务教育实施情况的外部监控到对基础教育质量的内部监控,均彰显出政府从关注教育到关注课程的转变轨迹,更凸显了我国构建基础教育课程监控机制的趋势。政府应拓宽视野,在现有的基础上尽快构建出系统、完善、合理、科学的基础教育课程监控机制。

美国课程监控制度研究

美国课程监控制度不仅是一个依赖于"时间之箭"的复杂演进过程,而且是有明确制度目标、经完全理性设计的均衡系统。以新制度教育学的研究之"眼"探析美国课程监控制度,不仅需要探究课程监控的组织架构、原理和运作,还需"两只手"相互配合,一只是"有形之手",即通过国家及地方的相关立法,保障课程监控的顺利进行,另一只是包括意识形态、国家课程传统等在内的"无形之手",它左右着美国课程监控制度的运行。

我国课程监控制度探析

审视我国课程监控制度的发展进程,需要明确:课程监控制度究竟来自何方?现在身在何处?又该何去何从?课程监控制度从教育督导制度、教育教研制度和教育评估制度的历史雏形到建立教育部基础教育监测中心的现实发展,其趋势必然是建立明确的课程监控制度。

课程监控视域下教研室系统的运行程式研究

教研室系统转型只有落实到具体行动中,才能充分发挥其功效,因此我们需要有效设计教研室系统的运行程式。教研室系统的运行秉持"以人为本"的立场、坚持"支持与服务"的理念、遵循"持续改进与发展"的原则。在这种思想的引领下,教研室系统的运行程式包括需求评估、任务实施、信息回馈、结果运用几个环节,这几个环节是螺旋式循环的过程,通过需求评估发现问题,通过任务实施解决问题,通过信息反馈不断修正和改进目标与任务,通过结果运用检测决策的合理性,这几个环节有机结合,从而使得运行程式本身实现自我创新与自我修复功能。

构建基础教育课程监控机制的策略研究

基础教育课程监控机制可以从理论、政策、技术三个维度进行构建。在理论构建上应该强化研究意识、明确课程监控机制的功能。在政策构建维度,政府应阐释监控政策的意义、健全课程监控制度、完善课程监控机构。在技术构建上可从课程督导、课程评价、课程反馈等方面着手。

国外课程监控制度及其对我国课程改革的借鉴意义

随着我国课程改革的不断深入,我国也制定了一定的政策来呼吁课程监控的实施。课程监控改革过程中进展缓慢,同时具体运作时也出现了诸多问题。从国际视野出发,根据我国的课程监控制度现状,通过研究国外课程健康制度的开展情况,借鉴国外的先进经验。

课程监控视域下教研室系统的结构架构

教研室是一个专业机构,应以"研究"为"根基"、以"支持"与"服务"为两个"抓手",在新课改中继续发挥功效。为新课改提供业务支持与服务的目的要求有其相适应的组织结构体系,教研室组织结构应从三方面进行架构:组织性质方面由行政性组织向专业性组织转变,以研究为根基,服务于新课程改革;架构理念方面倡导民主、发展与协商取向的价值引领,营造教研室作为专业性组织发展的氛围;组织运行方面实施领导层和执行层双向互动的运行模式,切实有效地发挥教研室的专业领导功效。

课程监控机制:一个亟待关注的课程研究领域——构建我国基础教育课程监控机制的必要性探索

我国基础教育课程监控机制,是一个亟待关注的课程研究领域。从宏观视域看,当前监控机构缺乏对课程运作系统的整体关涉;从微观视域看,导致课程实施领域出现问题的部分原因在于课程监控机制的缺失;从制度保障的视角看,三级课程管理体制的确立致使我们需要课程监控机制;从政策发展方向看,构建课程监控机制是我国课程政策的重要发展趋向;从全球文化导向看,国际趋势呼吁我国构建基础教育课程监控机制。

基于课程监控视域下的教研室价值取向

价值取向是介于价值观念和行为之间的中间环节。人们对价值的认识、判断均需通过价值取向才能在实践中实现。在课程监控视域下教研室的职能是服务与支持,价值取向应秉持发展取向的教研目的,民主取向的管理方式,协商取向的教研方式。

高职高专院校课程监控体系的构建

课程建设是专业建设的基础,课程建设质量直接影响高职高专院校学生培养质量。加强高职高专院校课程建设,构建符合时代要求的高职高专院校课程监控体系是高校管理的一项重要任务。本文通过对当前高职高专院校课程建设中存在问题的分析,提出了课程监控体系的构建内容及具体措施,旨在为广大高职高专院校提供参考。

幼儿园课程监控简论

幼儿园课程的特性决定了幼儿园课程监控标准、具体的操作内容与方法存在着一定的特殊性。基于此，提出幼儿园课程监控的几个基本步骤与常用方法。

课程监控视域下教学研究室系统的研究动态

课程监控可以有效地为基础教育改革服务,而教学研究室作为基础教育改革的一个重要支持系统,对其监控职能却缺乏系统研究。从历史层面来看,"外控型"的教研制度使教学研究室的监控职能重于监督,疏于指导与服务。在课程实施层面,教学研究室通过听评课、教学业务管理、教育教学研究、教研活动四个途径实施监控职责,但在运行过程中却呈现行政化倾向。针对此问题,教学研究室应重新定位为:地方课程研发中心、教学业务的管理者、政策制定的参谋者、教师专业发展的促进者。为了更好地服务于基础教育改革,教学研究室需要建立一个长效的监控机制以保证监控的实施成效。

加强课程监控 五看课堂教学

针对＂生本课堂＂的要求,对课堂教学的监控可以从：专家看课堂;行政看课堂;家长看课堂;同事看课堂;自己看课堂这五个方面进行过程监控。最终达到坚持精细,重在过程,关键在落实的监控目标,实现提高教学效益的目的。

桥梁监控与健康监测技术课程教学改革措施

文章首先对桥梁监控与健康监测技术课程进行了简述,然后分析了桥梁监控与健康监测技术课程教学现状,最后从教师队伍、教学内容、教学模式、考核方式四个层面着手,提出了桥梁监控与健康监测技术课程教学改革措施。

“互联网+”背景下电力监控系统课程信息化教学模式研究

随着科技的持续进步,“互联网+”技术已广泛渗透各个行业,其中对教育领域的影响尤为显著。文章立足“互联网+”的时代背景,深入探讨了电力监控系统实训课程的教学模式。基于混合学习理论,构建了一种新型教学模式框架,该框架融合了课前线上预习、课中仿真训练和课后数字化分析等多个环节,并对实际教学活动进行了细致的教学评价和总结。在深刻理解“互联网+”教育改革核心要义的基础上,电力监控系统课程应摒弃传统思维,更新教育理念,积极探索研究新范式,以切实推动“互联网+教育”沿着正确的方向实现创新发展。

课程监控机制的运作机理

课程监控已经成为推进课程改革,落实课程目标的一种重要机制,明确课程监控机制的运作机理就成为亟待研究的重要课题。课程监控机制的运作机理需要秉持协商、服务、绩效的运作理念;需要遵循厘清岗位职责、明确职责权限、开展过程监督、施行课程问责的运作规范;需要坚持监测、报告、调控的运作路径。

基于OBE理念的民办高校工科课程质量监控体系构建研究

人才培养从提高课程质量开始。分析民办高校现行课程质量监控体系存在的问题,基于“成果导向”理念,聚焦学生的课程学习效果,引入全面质量管理的“PDCA”管理法,构建持续改进的课程质量监控体系。在高校课程质量保障制度的要求下,运行该监控体系可有效保障课程教学质量,形成课程质量持续改进的机制,是普通高校教学质量保障体系的有益补充。

课程监控视域下的课程资源配置

课程资源配置是保障课程改革有序推进的重要手段,但是,由于缺乏有效的课程监控,课程资源配置出现了"不均""失衡""错位"等一系列问题。课程监控视域下的课程资源配置,应注重彰显公平、利益平衡、区域均衡,有机地组织、分配、规划与使用课程资源,提高课程资源的利用效率。