基于“高技能人才”培养目标的高等职业教育课程目的解析

一、问题的提出——培养目标表述上的变化。造成高职教育课程目的定位不够明晰从现代课程论的观点出发，一般认为课程是指为实现人才培养目标而选择的教育内容及其安排的总称，亦即学习者在学校和学习机构指导下所获得的全部经验。它是一切教育活动的核心。在我国，“课程”一词早在唐代就已出现，并具有教学科目及其讲授顺序和时间的含义；

走向实践智慧的课程目的——实践哲学视野下的教育目的观

课程的根本目的不仅在于使学生更好地认识世界,而且在于使学生更好地改造世界。作为改造世界的能力,实践智慧构成课程的终极追求,提升学生的实践智慧成为课程的根本任务:从规范维度看,课程的根本任务在于提升学生的规范性实践智慧以解决做事行为的合法性问题;从效能维度看,课程的根本任务在于提升学生的效能性实践智慧以解决做事行为的有效性问题;从意义维度看,课程的根本任务在于提升学生的存在性实践智慧以解决做事行为的意义性问题。

认识主体还是实践主体——重新思考我们的课程目的

课程的根本目的在于培养学生的主体性,不仅包括认识主体的培养,而且包括实践主体的培养。我们既不能将实践主体的培养简化在认识主体的培养之中,也不能将认识主体的培养简化在实践主体的培养之中,而应该将这两类主体的培养列为两种类型不同但却同样必要的课程目的:认识主体的培养主要是为了提升学生的理论智慧以便更好地认识世界;实践主体的培养主要是为了提升学生的实践智慧以便更好地改造世界。

论基础英语的教育目的、课程目的和教学目的

2012年版的英语课程标准以“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。本文从教育目的的内涵和沿革两方面进行分析，并对比三个版本的英语课程标准，指出现行的课程标准中的教育目的、课程目的和教学目的相混淆，不利于各地贯彻执行；教育目的体系必须具备三个层次，即教学目的服务于课程目的，课程目的服务于教育目的；“能用英语做事情”作为课业目标时为课程目的，聚焦语言教学时则为教学目的；教学目的要聚焦语言本身，以奠定语言基础知识和基本技能，其实施手段要采用多种教学方法，以达到学会使用语言的课程目的，进而实现具有实质内容的外语教育目的。

论音乐欣赏的课程目的

本文提出音乐欣赏课程包括直接目的与间接目的,继而对课程的直接目的作较详细的论述,明确其具体内涵与依据。在教学中需重视直接目的的实现,进而兼顾间接目的才能全面体现音乐欣赏的课程意义。论题看似老生常谈,但不失现实意义。因为音乐欣赏课程经常被认为乏味而无功,往往都缘于在教学中对课程目的认识的局限。

从课程目的看中小学数学教学内容调整趋向

数学科在基础教育中的核心位置是不容置疑的。然而,我国中小学数学课程的某些方面已经受到质疑:对普通人来说,学校教的不少数学知识又难学又没用处,而日常工作生活中真正需要的数学知识却掌握得不好;在提倡和推行素质教育的今天,还能让多数人陪少数人去读“应试”的数学吗?问题直指数学的教学内容。尽管我国中小学数学教学内容并非一成不变,远的不说,1998年4月教育部发文调整现行普通高中数学的教学内容和要求,对“简单的三角方程”、“球冠的面积”等内容不作考试要求;同时限制。

小学英语课程目的分析与实施

小学英语课程目的以邓小平同志提出的'教育要面向现代化,面向世界,面向未来'的战略指导思想为指针,立足于素质教育的高度,强调小学英语教学的重点要放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上,体现了以人为本,尤其是以人的持续发展为本的素质教育思想.

从课程目的理论角度论我国现阶段职业教育的困境及对策

课程目的理论认为,目的是教学活动的结果性要素,素质教育的目的本应让职业教育摆脱困境,但在高考指挥棒下,人才仍然是指高分学生。它使职业教育对象的文化素质整体偏弱,使职业教育的既定目标和职业教育的对象、家长及社会的心理预期发生严重错位,也使职业教育的手段和方法相对落后,从而使职校课程教学目标落空,导致职业教育目标难于实现。

陶行知的课程目的观与当今课改目标的比较分析

＂以史为镜,可以知兴替。＂本文试图通过对陶行知与当今课程改革在改革目标方面：教育改革的任务、教育与社会关系、课程内容、课程结构、学习方式五个方面的对比分析,来回顾当今课改的继承和发展,丰富课程改革的理论依据,并对课程改革提出建议。

基于“高技能人才”培养目标的高等职业教育课程目的解析

郭扬、张晨在《中国职业技术教育》2008年第9期撰文指出．研究高等职业教育课程模式开发．首先必须明确高等职业教育究竟“培养什么人”。由于教育行政部门在对高职教育培养目标的具体表述上几经变化,学界对此有很大争议．造成目前高职院校对于课程目的的具体定位还缺乏统一认识。作者提出，

“专创融合”特色示范课程建设研究——以“机电一体化系统设计”为例

将专业知识与创新创业教育紧密结合在一起,是新时期高校实现产学研协同育人的重要途径之一,能够提升学生的创新意识。该文分析了“机电一体化系统设计”的课程特色、建设目标、建设思路,旨在为高校进行“机电一体化系统设计”特色课程建设与教学改革提供经验与参考。

关于大学课程建设目的和课程视野的思考

课程建设是提高高等教育质量的核心环节,是教育教学改革的最终落脚点。当前大学课程建设面临诸多的困难与挑战,对此应采取切实有效的策略。其内容包括:以更为明确的"课程目的"指导课程建设;将课程建设从"教师"立场转向"学生"立场;努力提升教师课程建设的能力和水平;让学生成为课程建设的积极力量;将社会需要作为课程建设的直接依据;以更加开放的课程视野推进课程建设;以新的概念来定义和建设教师队伍。

论艺术感受力的培养 兼及高校美术鉴赏课程目的及方法探讨

艺术感受力看似是一种＂天然＂能力,无需多言。其实,它的形成过程,是一系列因素共同作用的结果,与艺术趣味、判断力、艺术理解、主体的认知状况与方式、思想文化因素的影响直接相关。这一能力不仅是艺术创造不可或缺的深层基础,也在很大程度上制约、影响着主体的艺术创造方向与质量。特别在当代艺术环境中,对于艺术感受力这一艺术创造基础环节的反思和有意识的培养,理应成为必须且紧迫的工作。

学校课程管理目的观的反思与建构

学校课程管理目的是指学校课程管理活动的意图,学校课程管理目的观是对学校课程管理"为何管"的理解与解释。因学校内外系统的关系不同,学校课程管理表现为"为顺从而管理"、"为成果而管理"或"为建立永续的组织生态而管理"的目的观;就课程的信息来源而言,学校课程管理表现为"个人本位"、"社会本位"和"知识本位"的目的观。"主体发展"的目的观旨在促进人的主体性的发挥与发展,是对既有学校课程管理目的观的完善与超越。

旅游管理专业课堂教学的情境项目设计——以“游目的地开发与管理”课程为例

基于情境学习理论的课堂教学方法,对传统的教学模式产生了巨大的冲击。作为旅游管理专业的主干课程之一,"游目的地开发与管理"是融理论和实践相统一的知识体系,切实贯彻实施基于情境学习理论的情境项目训练是非常有必要的,同时也是可行的教学方法。在课程教学中,通过八大课堂情境项目的设计与组织,对提高学生的参与积极性起到了较好的作用。

新业态背景下“旅游目的地管理”课程教学改革探索

基于我国旅游产业转型发展的背景,对旅游管理专业核心课程“旅游目的地管理”进行教学改革,是提高旅游专业人才综合素养的必然要求。从“旅游目的地管理”课程的教学现状出发,剖析其教学过程中存在的问题;探索进行课程教学改革的必要性;并探索该课程教学改革路径,以期为其他院校旅游管理专业的教学改革提供参考和借鉴。

美国大学的课程纲要简介

课程纲要（syllabus）是大学教授在上课的第一天分发给学生的课程要点（course outline）.简单的课程纲要只有一页纸,仅仅列出课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求,复杂的课程纲要则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节,无所不包.在美国,如果不是全部大学,那也是绝大多数的大学,都要求教师和他们的学生共享课程纲要.所以,美国大学教师的第一次课,通常并不讲授具体的课程内容,而是把课程纲要发给学生,和学生一起讨论这份课程纲要,以求达成某种共识.

对高师学科教学论课程的反思

学科教学论是高等师范院校的重要课程,但是多年来一直处在困境之中。我们对学科教学论的课程价值进行了反思,然后在承认课程价值的基础上认为学科教学论处于困境的主要原因是学科教学论的课程目的不明确、学科特色不突出、教学方法不具有示范性和实践性。

《化工技术经济》课程的定位和教学问题浅析

为了培养掌握一定经济知识的复合型化工人才,《化工技术经济》的教学应该定位在培养有经济视角的化工技术人员。针对在教学中存在的问题,本文从明确课程目的、培养经济眼光入手,针对具体存在的问题,结合教学实践,吸收案例教学法的优点,利用素材,采用类比、多媒体、分析和讨论的方式,获得较好的教学效果。

语文课程知识类型与建构路径

语文课程知识是根据语文课程目的而选择的与言语活动相关的事实、概念、原理、规则、技能、策略、态度等的总称。一般情况下可以这样笼统地对其进行界定，但是涉及语文课程知识的建构时就应对其内涵进行更深入的剖析，因为在建构语文课程知识时需要对知识进行分类。