中学历史名人文化研学旅行课程研究

历史名人文化研学旅行课程是中学历史研学旅行课程的重要组成部分,有助于传承和弘扬中华优秀传统文化,促进学生的全面发展。以李冰文化研学旅行课程为例,可探讨中学历史名人文化研学旅行课程的开展。这类课程既具有必要性,又具备可行性。课程应进行系统、精心的准备,特别是目的地的选择要慎重。课程的设计与实施要注意四个方面,即历史教研组合力参与,与学科课程相得益彰、互为补充,坚持模块化、趣味化方向,体现跨学科性。

项目式教学多方协同策略在研学实践教育课程研发中的应用

基于对广西研学实践教育课程研发现状的调查和分析,研究者探索多方协同项目式教学策略视角下研学实践教育课程研发的思路和路径,并以“定向闯关探秘千年侗寨,建言献策助力乡村振兴”研学课程为例,从确定项目、组建团队、挖掘资源、开发课程、试课磨课和评价修改6个关键流程对初中“地理+民族文化+体育”研学课程进行研发,总结课程研发的实践经验,以期为研发多方协同的项目式研学课程提供借鉴。

基于PTBL教学模式的高中学段乡土地理研学课程研究——以广东省湛江市为例

高中地理研学课程是高中地理教育的重要补充,是实现地理核心素养的重要途径;本研究基于PTBL教学模式,利用广东省湛江市乡土研学资源,以高中学段学生的地理学习发展情况设计研学课程;并运用CIPP评价模型对研学课程进行了评价分析。结果表明:PTBL模式下的研学课程有助于培养学生地理核心素养,提升高中地理教学质量。

“五育融合”视域下的海洋研学旅行课程研究

基于生态旅游岛的海岛文化、海岛民俗及海洋生物等本土资源,设计与实施“五育融合”的海洋研学旅行课程。通过海洋知识学习、海洋科技探究、海洋生态保护及海洋文化传承等形式的海洋研学活动,充分挖掘海洋文化育人价值,旨在“五育”并举,全程、全方位育人。

国内研学旅行课程研究:回顾、反思与展望

国内研学旅行课程的实践与研究是随着国家相关教育政策的支持而不断深入的,其主要内容涉及含义、理论、课程实施与评价等诸方面。近年来的研究虽取得了一定的成果,但仍存在定义不清、理论薄弱、评价方式过于传统等问题。在此基础上提出改进策略,明确研学旅行的内涵、加强研学旅行课程的理论研究、规范研学旅行的课程内容、加强研学旅行课程的场域建设、完善研学旅行课程的评价机制以及构建研学旅行课程的社会支持系统。

“专业+”视野下生命科普教育研学课程研发与测试

目的:认识生命,珍爱生命。方法:讲座、参观、生物实验、体验活动。结果:在知识目标方面,胚胎发育、人体构造、青春期、急救达成度很高,显微镜使用达成度一般,虚拟现实达成度较低;在能力目标方面,青春期问题应对及急救达成度较高;自我保护达成度一般;显微镜使用及虚拟现实操作达成度较低;在情感目标方面,感恩与珍爱生命达成度极高;奉献达成度较高;团队合作意识达成度一般,而科研启蒙、自信与尊重残疾人达成度较低。结论:本次设计的研学课程有助于学生认识生命,珍爱生命;拓展了医学院校服务社会的功能。

公共图书馆未成年人研学课程研究——以广西壮族自治区桂林图书馆为例

文旅融合背景下,公共图书馆开展的未成年人研学旅行服务成为实现文旅融合的新契机,如何依托自身优势研发优质研学课程,是公共图书馆亟待关注与思考的问题。文章以广西壮族自治区桂林图书馆的研学课程研发实践为例,分析了公共图书馆未成年人研学课程的研发设计思路,并提出了相应的建议。

近十年我国研学旅行课程研究现状——基于CNKI的计量统计分析

文章基于CNKI中国学术期刊全文数据库(2009—2019年)的数据,借助计量统计工具SATI,对国内研学旅行课程研究领域的文献进行统计,选择的统计项目主要有年发文量、发文篇数、作者合作、机构合作、关键词分布,统计分析结果显示,国内研学旅行课程研究领域作者合作团体小且少、机构合作较少且多为机构内合作、研究机构多为大学,针对此,研究机构还需要进一步增强合作、拓广领域范围、注重实际应用。

基于地理实践力的研学旅行课程研究--以鼓浪屿为例

为培育地理实践力,立足鼓浪屿乡土地理,设计鼓浪屿地理研学旅行课程。本文从课程设计、实施、评价与反思等方面,阐述鼓浪屿地理研学课程的研究。经过实践总结,提出融合文化遗产保护、立足乡土地理案例、丰富研学输出形式和加强研学指导师资等反思,优化鼓浪屿地理研学旅行课程设计。

研学旅行课程研发初探

文章从上海市铜川学校"铜川研学课程"的研发基础与研发内容两个方面阐述了核心价值观与研学旅行课程融合的可行性,研学旅行课程的架构内容中如何渗透核心价值观等理论实践经验。

“跟着课本去研学”--以统编教材初中《语文》研学实践课程研究为例

近年来,研学实践作为一种必修课程和一种新型教育教学探究方式,正逐渐被广大中小学校和老师所认识、所接受,这是我国基础教育领域课程改革的新成果,是广大中小学校教育教学改革过程中的新气象。这对于全面贯彻党的教育方针,对于真正落实立德树人根本任务,对于提升学生综合素质和实践能力等,都具有十分重要的意义。本文以统编教材初中《语文》的研学实践课程研究为例,试图揭示研学实践课程的内涵与特点,分析跟着初中《语文》课本实施研学实践课程的意义,结合当前初中语文研学实践课程实际,探究研学实践课程实施的现实困境,从而提出针对性的实施路径。旨在培养学生的自主探究能力与创新精神,提升研学实践课程的教学效果,更好地促进学生综合素质的发展。

休闲农业协同研学旅行课程开发的规划设计研究——以黄河流域休闲农园镶月湖为例

研学旅行能够激发学生学习兴趣,最大化挖掘并发挥其所长。以此为切入点,以黄河流域休闲农园镶月湖为载体,开展理论与实践相结合的研究,探索在黄河流域休闲农业建设中,兼顾文化、生态治理研学课程开发的规划设计方法,以强化学生的水土保持意识,弘扬流域文化,为研学旅行的教育改革服务。

乡村研学旅行课程设计开发与实践——以门头沟西达摩村为例

在乡村振兴战略的推动下,对乡村旅游与教育结合的新模式———研学旅行及其课程设计开发进行了深入探讨。以门头沟西达摩村为案例,基于其丰富的文化和自然资源,探索了研学旅行作为乡村旅游发展新途径的可行性。依据西达摩村的地理、历史和文化特点,设计开发了一系列研学课程,并通过对课程需求、课程内容、实施策略的系统探讨,提出了西达摩村乡村研学旅行课程的新方案。该方案不仅为学生提供丰富的实践体验,还有助于发展旅游经济,传承乡村优秀传统文化,助力乡村振兴战略的实施。

“五育”并举视域下基于中药商品学的研学课程改革与实践

“五育”是培养新时代人才的教育方式,课程建设是高校构建“五育”培养教育体系的基础。中药商品学是中药学专业的特色专业课,但教学过程中面临实践课时有限、授课方式单一、学生被动学习和实践训练薄弱等问题,该文通过建立“五育”并举视域下基于中药商品学的研学课程改革,使学生在每一个教学单元和每一次教学活动中得到全面培养,实现“五育”的有机融合与统一,提高学生综合素质和核心竞争力。

“学科融合+产学合作”模式下地理研学课程设计与实施策略研究——以“辽西古生物化石之旅”主题研学为例

本研究依托地理学科设计研学课程,建立“1+2+N”研学模式,开展线上线下研学活动。线上方式以产学合作模式进行,利用“无人机+航拍遥感图”采集研学资源。同时,融入多学科相关知识,实现行前、行中、行后课程环环相扣。线下方式则充分挖掘地区自身优势,深度研学。借助线上资源,实现跨区域同类型研学资源对比,提升地理实践力以及实现学科知识的融会贯通。本研究通过此方式设计并实施了研学课程,取得了理想的研学效果,提出研学课程实施策略。第一,产学合作助力线上研学,增强研学效果;第二,行前行中行后全过程规划,实现深度研学无死角;第三,过程性和终结性评价相结合,保障研学课程平稳落地。

具身认知理论视域下研学旅行课程建设探析

研学旅行是近年来兴起的一种新型教育形式,是促进课本知识与社会实践融合的有效途径,对于提升学生综合素质、实现立德树人目标意义重大。研学旅行是身体、环境与认知三维合一的教育活动,提高研学质量的核心是课程建设。研学旅行课程建设的“具身认知”实践可采用“6+5+N+3”模式:以认知为导向,组建“六位一体”研学旅行课程开发团队;以具身为特征,构建“5”大研学旅行课程体系;以情境为载体,策划“N”主题项目式研学活动;以生成为目标,编创“3”种手册,实施多元评价。

基于文旅融合的研学旅行课程改革研究与实践

随着文化旅游的兴起,基于旅游目的地文化资源开发的旅游模式备受关注,研学旅行课程面临新的发展机遇。文章立足文旅融合背景,阐明研学旅行课程的引领价值、文化价值和经济价值意蕴。基于研学旅行课程设计的四个原则,即课程目标的导向性原则、课程内容的建构性原则、课程实施的开放性原则、课程评价的多维度原则,结合干栏研学旅行课程,分别从研学旅行课程主题、目标、内容、实施和内生发展五个方面提出文旅融合背景下的研学旅行课程实施路径,为推动研学旅行课程高质量发展提供参考。

基于研学场所“认知—情感—意动”形象三维结构的课程设计——以沙溪古镇为例

本文从研学场所旅游地属性的视角出发,基于其认知形象、情感形象和意动形象,整合《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中关于知识与技能,情感、态度和价值观,过程与方法的教学目标任务,以大理州沙溪古镇为例,设计三维结构的研学课程目标和内容。

主题式地理研学实践课程设计——以张掖市为例

引导学生在真实情境中观察、分析、解决实际问题,从而培养地理实践力,是当前高中地理教学中培养核心素养的薄弱环节。主题式地理研学实践能够促进学生的地理实践力发展,全面提升其综合思维与实践能力。本文以河西走廊的张掖市为研学地,依据课标和研学地实际确定“探索区域地理”“传承红色精神”“理解生态保护”“弘扬传统文化”4个研学主题,围绕主题从研学目标、路线、任务、活动及评价等进行系统设计。旨在强化学生对区域地理环境的多维认知,通过引导学生实地考察和亲身体验,深入探究张掖的自然、生态、文化等多重特征,从而培养学生对区域地理现象的系统认知与地理实践力。

“大学-高中”贯通培养拔尖创新人才的“通研”融合课程开发

为了找到更加科学合理、操作性更强的拔尖创新人才培养路径,金陵中学开发了“通用技术”和“研究性学习”两个课程融合的“通研”融合课程,从课程建构、教学实施、评价优化、资源整合、场域建设、组织完善六个方面入手,逐步形成高品质、重融通的“六大路径”。与现有必修课程兼容配套的项目式学习、准博士培养站、未来卓越工程师培养项目、英才计划等,为具有创新潜质的学生提供了重要的普惠学习平台。