面向MOOC的在线课程社区系统设计与实现

大规模在线开放课程(MOOC)的出现根本性地改变了传统的课堂教学模式。MOOC利用互联网技术使得学生随时随地获取优质课程资源,具有大规模、开放性、成本低廉等特点。然而,目前的MOOC系统存在一系列问题亟待解决:(1)师生交流缺乏实时性;(2)缺乏激励机制;(3)信息过载;(4)缺乏资源共享支持。本文设计了一个面向MOOC的在线课程社区系统,包括实时交互服务、声誉管理机制、社区推荐系统、资源共享框架、以及课程问答系统,有效地解决了MOOC系统目前面临的问题。

分级模式下大学英语学习者课程社区感培养探析

课程社区感与学习者的学习态度、课程满意度、内在动机、自我效能以及合作积极性等之间存在正向关联。本文阐述了课程社区感的内涵及提高大学英语课程社区感的意义,建议通过强化归属感、培养学生自主意识、合作学习、利用网络技术等途径增强大学英语学习者课程社区感。

课程社区建设与应用管理的对策——以青铜峡市学科课程社区建设为例

随着“互联网+教育”普及应用,改变了传统的教育教学和教研工作方式,课程社区则是对传统教研方式进一步延伸与拓展,它提高了教研活动的实效性和参与活动的广泛性,是传统教研的有力补充。

多主体协同开发社区教育课程的PERSONAL模式探索——基于“我爱我家”的个案研究

通过对“我爱我家”这一社区自发课程的跟踪调查,发现社区自发课程开发实质上是一个组织学习过程,经过个体直觉、知识解释、知识整合等环节实现组织的制度化学习,在推动学习型无边界组织生成的同时,生成社区教育课程。在这一过程中,政策(policies)支持、专家(expert)指导、区域需求和区域特征(regional)、社区系统(system)、组织化(organization)等多要素叠加发挥作用,通过不断拓展新鲜(new)领域的积极行动(action)整合所有资源,并推动跨越边界的学习(learning)贯穿始终。因此,多主体协同的社区自发课程可以不完全地概括为PERSONAL模式。要以PERSONAL模式发展社区自发课程,需要以学习者为中心,注重发展人际互动,营造有利于跨组织交互学习的教育生态系统。

基于教学能力大赛的高职院校社区护理课程教学策略探究

高职院校教学能力大赛作为提升教师教学水平、推动教育创新的重要举措,为教育界带来了新的挑战与机遇。在社区护理这一专业领域,随着社会对高质量医疗卫生服务需求的增长,如何培养具备专业技能和创新能力的护理人才,成为职业教育改革的重要研究课题。基于教学能力大赛实施高职院校社区护理课程教学,能够以赛促教、以赛促学,提升社区护理课程教学的质量和效果,培养更多符合实际需求的社区护理人才。文章分析高职院校开展教学能力大赛的重要性,探索高职院校社区护理课程教学面临的问题,并提出基于教学能力大赛的高职院校社区护理课程教学设计思路和教学策略,以期不断提升高职院校社区护理教学的质量和效果。

社区教育课程建设及数字化研究——以“营养与食品卫生”类课程为例

在终身教育视野下,社区教育逐渐进入公众视野,社区教育的飞速发展与学习需求的不断变化对社区教育课程提出了更高的要求。从社区教育课程建设标准来看,当前我国地方性社区教育的指导和建议较多,但在课程教学内容的编制、教学实施过程以及课程实施效果评价方面存在差异。且课程数字化进程缓慢、教师参与度较低,进而致使社区教育课程建设质量、实施效果以及数字化转型都较为迟缓。该文以泰勒课程开发理论为指导,以“营养与食品卫生”类课程为例,提出在开发社区课程时,课程目标确立要针对性强、课程内容选择要符合需求、课程实施要情境化、课程评价要全面的建议,以期为普适性社区教育课程开发建设提供参考。

社区家庭教育课程开发的策略探析

如何实现学校教育、家庭教育、社会教育三者之间的协同配合始终是教育研究的热点难点问题。家庭教育对学校教育和社会教育具有奠基性作用。社区教育是社会教育的重要组织形式。社区教育因其区域性、群众性、实践性为家庭教育课程开发提供了其他任何教育组织形式都不能提供的特定条件。目前社区家庭教育课程开发在师资建设、机制建设、体系化建设以及精准服务方面存在问题,需要进一步加强师资队伍建设、建立社区家庭教育课程建设机制、构建社区家庭教育课程体系、丰富社区家庭教育课程内容并注重课程需求调研与评价反馈。

基于社会与情感能力培养的“社区化项目课程”实践

在当前教育实践中,传统以学科知识为中心的教学模式对学生社会与情感能力发展的忽视容易带来一系列问题。为了应对这一挑战,文章介绍了三明市三元区第二实验学校开发的“社区化项目课程”,旨在通过社区领.域的工作项目,提升学生的社会与情感能力。该课程强调实践学习,促进学校与社会的联系,并通过家校社的协同合作,为学生创造支持性的社会与情感能力培养环境。文章还讨论了跨学科视野下的课程融合、混龄式学习模式以及创新的评价体系,这些实践探索响应了教育改革的呼声,为未来教育提供了发展路径。

社区教育音乐课程创新开发研究

社区音乐教育是社区教育的有机组成部分,其作为美育教育,有助于培养学习者艺术审美情趣和落实立德树人根本任务,而社区教育音乐课程的创新开发研究是提升社区教育内涵建设的重要抓手和关键因素。文章通过对社区教育音乐课程的现状、发展及特征的分析,提出在终身教育和提升社会文明程度的双重背景下,创新开发社区教育音乐课程的策略与路径。

社区护理课程BOPPPS混合教学模式的效果评价

目的:探讨BOPPPS混合教学模式在社区护理课程教学中的效果。方法:采用随机整群抽样法抽取2021年9月—12月某专科院校护理专业2020级2个班的240名护生为研究对象,一个班为试验组(n=114),另一个班为对照组(n=125)。两组护生接受相同的社区护理授课教学内容,试验组采用BOPPPS混合教学模式,对照组采用传统教学方法。教学结束后采用学业自我效能感量表对两组护生的学业自我效能感进行调查,同时比较两组护生考试成绩。结果:试验组护生期末考试成绩为(85.04±6.59)分,高于对照组的(77.60±5.48)分(t=-9.530,P<0.001)。多元方差分析结果显示,分组因素对护生学业自我效能感得分、期末考试成绩有影响(t值分别为-2.206,-8.549,P均<0.05);轮廓图显示,试验组护生学业自我效能感得分、期末成绩高于对照组。结论:BOPPPS混合教学模式能更好地激发护生学业自我效能感,促进护生积极主动学习,提高学习效果。

OBE理念下“社区工作”课程的项目化教学实践探索

“社区工作”是社会工作专业的核心课程,是培养应用型社区治理人才的主干课程。该教学研究运用成果导向的教育理念对“社区工作”课程进行项目化教学设计,并提出映射原则、模块化原则、中心化原则及实践化原则的四大实践原则;通过对教学实践成效评估发现,成果导向的项目化教学能有效提升学生的学习动力,取得较好的学习成效,对培养社会工作专业学生的实务应用能力具有重要作用。

新文科建设背景下“社区管理”课程教学改革实践探究

文章结合新文科建设背景,首先对“社区管理”课程的教学改革的意义进行了分析。其次分析了当前“社区管理”课程教学存在教学内容过于理论化、教学重难点设置不合理、教学方式传统和教学考核方式单一的问题。最后以调整课程内容、调整课程重难点设置、改变传统的教学方式和改变单一的考核方式等几方面作为“社区管理”课程改革的方向。

基于“1+X”证书制度的高职院校“社区药学服务”课程体系构建与研究

随着医药体制改革的不断深入,分级诊疗制度得到进一步落实,社区卫生院和服务中心对药学服务型人才的需求量逐步增加。目前,高职院校“药学服务”课程设计无法满足社区药学服务的需求,因此,就“1+X”证书制度下高职院校“社区药学服务”课程体系的构建进行研究,阐述构建思路、方法、发展策略等,以期推动高职院校“社区药学服务”课程的发展。

以“微”促学——社区教育微课程的开发应用

现阶段,社区教育已经在我国逐渐得到发展,很多社区教育都已经完成实体化、组织化建设。尤其是在我国提出终身学习体系以及学习型社会目标后,社区教育已经成为构建终身学习体系的主要途径。组织进行社区教育,可以让我国人民总体素质得到提升。进入微时代后,“微事物”已经成为人们生活、工作活动中的一部分,所以需要对微课进行开发,并使其更好地应用在社区教育当中。

社区教育地区文化课程建设思考

随着社会事业的发展,我国的社区教育已经形成一定的规模。在实践中我们可以发现:以地区文化为基础,结合社区教育资源,并通过开设相关的课程对社区教育的可持续发展发展有十分重要的价值。一、地区文化在社区教育课程建设中的作用地区文化对社区教育的作用不可替代。地区经济发展水平是社区教育的物质基础,地区文化是社区教育的文化思想基础,两者相辅相成缺一不可;地区文化是社区教育发展不可或缺的组成部分,是社区教育建设的灵魂,是社区教育得以广泛推广的内在动力。

地方特色园本课程的开发路径

园本课程是以法律法规及相关政策为指导,以幼儿园的现实环境和条件为背景,以幼儿的现实需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。开发园本课程,必须与现实生活充分建立联系,挖掘幼儿园和社区课程资源,从本园幼儿及教师的发展状况出发,将之转化成适宜幼儿经验发展的课程活动,让幼儿通过多种感官的参与获得综合性经验,实现全面发展。我们充分利用地方特色资源开发园本课程,在实践中不断优化园本课程建设,并逐渐呈现园本特色。

借运河文化资源助区域幼儿园课程建设

我区位于淮安市主城区,古黄河、里运河、京杭大运河、淮河入海水道穿城而过,二河风光贯穿南北,形成了“五河七岸”的独特景象和清新靓丽的城市风光带,也积淀了丰厚的地域文化,形成了具有地域特点的人文景观。《江苏省课程游戏化项目实施要求》中指出,“根据幼儿发展的需要,开拓社区课程资源,包括社会机构、社会成员、社会活动以及各种民间文化资源”“要建立一个系统的、有效的社区课程资源网络”。我区的运河文化资源,是璀璨的历史文化,更是值得幼儿园开发与利用的重要资源。

基于世界大学城网络平台的空间资源课程建设与应用——以《社区康复》课程为例

教育信息化是我国教育教学改革的重点,世界大学城为信息化和网络化教学提供非常好的平台。本文以社区康复课程为例,介绍了世界大学城在课程建设方面的功能,阐述了基于世界大学城网络平台的课程建设理念、思路、步骤和应用效果。

美国社区课程资源开发及其对我国教育的启示

社区是美国学校课程资源的重要组成部分,是美国儿童学习的“第二课堂”。我国因为学校与社区关系的疏离、课程本身的特点以及社区文化欠发展等原因,社区课程资源没有得到切实有效的利用。唤醒教师课程资源开发的主体意识、建立校内外课程资源转化机制是我国社区课程资源开发的基本思路。

基于Claroline平台的网络课程学习社区的模型设计

本文在建构主义学习环境理论、系统化教学设计理论以及认知学徒制和合法边缘性参与理论指导下,结合网络课程学习社区的组成要素,以教育技术学导论课程为例,探讨基于Claroline的网络课程学习社区模型的设计与构建。