面向2035我国基础教育课程空间建设:分析框架与实践路径

在高质量教育体系建设中,课程空间具有资源拓展、协同育人、未来塑造的重要功能。课程空间建设新理念应聚焦资源拓展的空间增值、促进协同育人的空间整合、着眼未来需求的空间创新。通过丰富课内与课后的空间资源,打造校内与校外的空间格局,释放数字与现实的空间潜力,能够推进课程空间的高效建设,为高质量教育体系建设贡献持久的空间动能。

基于线上课程空间的课程思政研究——以高校俄语实践语法课程为例

课程思政从理论层面解释相对容易,但落实到课程实践层面比较困难。尤其是零起点外语专业语法课程,由于教学内容缺乏主题性,加之学生外语水平有限,课程思政难度较大。利用线上课程空间可以有效拓展线下课堂,是在保障专业教学计划顺利完成的前提下进行课程思政的较好途径。教师可利用课程空间将思政素材融入到知识导入、练习实践、作业、讨论等环节,为学生提供更多主动参与的学习机会,并有针对性地建立思政素材库,有利于思政工作的可持续发展。

世界大学城名师课程空间建设探析

在国家教育方针的指导下,高职院校的课程空间建设逐步趋于成熟。名师空间课堂为师生交流互动学习提供了新平台,是教师展示个人专业素养的有力途径;推动了教学工作和信息化技术的有机结合,推动教育教学方式的改革,促进教师个人能力的提升与发展。当前名师空间课堂允许用户进行即时化、碎片化的学习,构建了共享的课程资源库,采用更加清晰的网络拓扑式课程设计;但是,其还存在知识层面基础薄弱、师生的应用反馈不畅等问题。

基于VR技术的公共空间设计课程中传统文化教学模式的创新策略研究

VR技术不断创新发展,相关设备逐渐完善,应用成本降低。因此,人们在多个专业领域加大VR技术的应用力度,充分发挥其优势,推动各行业革新发展。基于此,本文以公共空间设计课程中传统文化教学为例,深入探讨基于VR技术的创新教学模式,实现技术和教育的深度融合,提高教学水平,拓展教学模式创新的空间,推动公共空间设计课程教学改革。

基于PBL模式的办公空间设计课程教学探索与实践

办公空间设计是环境设计专业方向重要的专业课之一,是一门涉及建筑学、人体工程学、环境行为学、美学、社会学、材料学等学科,知识综合性很强的课程。在传统的办公空间设计课程的教学过程,学生接受知识的途径和方式一般都来自课堂理论的学习,书本化的讲授很难让学生完全掌握设计方法。因此,文章通过分析当前办公空间设计课程中存在的问题,探索基于PBL模式在该课程的教学方式,提高教学质量,激发学生的学习积极性与实践能力。

STEP教育模式下的环境设计课程探讨——以荆楚文化主题商业空间设计课程为例

随着社会对创新型人才需求的增加,STEP(Software, Theory, Experiment, Project)教育模式凭借其融合软件技能、理论知识、实验操作与项目管理的教学理念,为环境设计专业提供了新的教学策略。以荆楚文化主题的商业空间设计课程为例,概述了STEP教育模式的内涵,分析了环境设计专业课程实行STEP教学模式的必要性,探讨了基于STEP教学模式的商业空间设计课程实施路径。旨在提升学生的设计实践能力、强化文化理解力,有力支持环境设计专业的人才培养,促进地方文化与设计教育的有机结合。

广西技工院校构建专业实训课程“课程思政+学做共创空间”的研究与实践——以汽车运用与维修专业为例

中等职业教育是以社会需求为导向培养人才的,而“课程思政+学做共创空间”的建设可以实现专业教育与育人育德同向同行的目标,在中等职业院校汽车运用与维修专业的推广对实现全课程育人的结构形势,提高学生综合素养有良好的推动作用。本文结合广西技工院校汽车运用与维修专业分析了思政教育中的主要取向,以“课程思政+学做共创空间”建设为基础,结合专业内容研究其实践策略,构建符合中职教育需求的“课程思政+学做共创空间”体系,强化其在立德树人中的作用。

融合思政元素的测绘类课程教学模式探讨——以“空间大地测量学”课程为例

以“空间大地测量学”课程为例,提出在线上线下混合式教学的基础上,将案例和思政元素隐性融合,凝练出“1+3+3”的测绘类课程教学设计框架,实现理论教学和思政教育同向同行,最终推进测绘类课程知识教育与素质教育的一体化建设.

《GIS空间分析》课程教学创新实践探索

课程教学创新实践有利于培养学生的创新意识、思维和能力,对进一步提升课程质量、打造“一流”课程、推动“以学生成长和发展为中心”的教学范式改革与创新、建设适应新时代要求的高水平应用型课程体系和专业应用复合型人才具有重要意义。《GIS空间分析》是地理信息科学专业的核心课程,针对本门课程的教学“痛点”问题,提出了教学创新的理念及思路,提出将探究理念融入教学,培养学生的创新意识和能力;融合OBE理念,驱动学生自主学习;落实研究性理念,培养应用复合型人才。随后,从教学目标、内容、方法与手段、评价和研究5个方面提出了教学创新的方法及途径,最后总结了本课程教学创新的成果。

基于“GIS空间分析”创新课程的思政建设实践探索

地理信息科学(GIS,Geographic Information science)课程改革创新实践,对进一步提升课程资源质量、建设适应新时代要求的高水平应用型课程体系和培养GIS复合型人才有重要意义。“GIS空间分析”是地理信息科学专业的核心课程,本文首先介绍了该门课程思政建设总体设计情况;然后从挖掘思政资源、完善课程内容、改进教学方法、探索课程思政建设模式和方法路径以及将课程建设目标融入教学过程5个方面,介绍了课程思政教学实践情况;随后,分别针对点数据、面数据和连续数据3种类型,设计了5个相关空间分析方法的课程思政教学案例;最后,总结了本课程的评价与成效、特色与创新。

教育生态学视阈下的大学英语课程空间研究

该研究基于新时代大学英语教改现状,依据教育生态学和空间理论,以大学英语课程规划与设计为主线,系统深入探究微观层面的大学英语教学空间、中观层面的学校外语教育空间和宏观层面的社会外语教育空间,统整课程发展的各空间及其关系,建构生态化大学英语课程空间,消解生态失衡现象,实现有效教学,以期大学英语课程改革既能满足国家战略需求,又能满足学生个性需求,为大学英语教学实践提供参照。

拓展幼儿园课程的空间和可能

幼儿园课程改革的根本指向是提升课程的内涵,拓展课程对儿童发展的空间和可能,提高课程的成效。要形成支持和促进儿童获得新经验的教育质量观,以此引导幼儿园课程的改革和建设。要从拓展思想空间、关系空间和生长空间三个方面来拓展幼儿园课程空间,以推进幼儿园课程的可持续发展,真正实现幼儿园课程的发展性功能。

浅析核心素养视域下的初中道德与法治“拓展空间”课程开发实践

在各版本初中道德与法治教科书内都融入了“拓展空间”,人教版也不例外,“拓展空间”的存在充分体现了该课程的扩展属性,这样设定的根本目的在于,让教师在条件允许的情况下自行扩展内容,向学生提供更充分、到位的指导。然而在过去的初中道德与法治“拓展空间”课程教学中暴露了不少问题,比如在教育环节、设计课程实施上都存在一定痛点,因此在未来,各一线教师必须要围绕着“‘拓展空间’课程开发与实践的措施”展开深入的探索、研究,以更科学严谨的方法推进授课。

室内空间设计教学思政改革方法与策略研究

室内空间设计作为职业院校的重点课程,进行室内空间设计课程教学对于培养符合社会发展要求的室内空 间设计专业人才有着重要作用。在室内空间设计课程教学过程中也需要在其中融入适当思政内容,以此保障室内空间设 计教学思政改革的有效性。阐述室内空间设计教学思政改革的必要性,针对室内空间设计教学思政改革面临的问题提出 与之相关的策略,确保室内空间设计教学思政改革成效得到进一步提高。

未来课程的空间建构:本体理解与实践生成

在未来社会空间的深度变革中,对课程的理解要革新空间观念、建立空间思维、拓展空间视域、探索空间方法。未来课程的空间建构着眼于课程的空间本体与空间生成,探讨课程空间中主体的生存状态、交往方式、发展途径等问题。围绕人与未来、人与物、人与人、人与自我的关系,未来课程空间可以理解为“学习机会”“资源集合”“交往规约”“经历场景”。通过创造学习机会、聚合学习资源、构建交往情境、重塑学习场景,有助于在教育实践中有效生成课程空间。

乡村学校课程建设的空间悖论及其消解

学校课程建设是在物理与社会空间中开展的课程资源特色化开发、序列化建构的教育实践。在乡村振兴和城镇化发展的时代背景下,乡村学校的课程建设蕴含着特定的空间权利及空间哲学问题。现实的乡村学校是嵌入乡村的,拥有特色化的课程发展空间,但在价值定位上却是逃离乡村的,在课程建设中漠视甚至吞噬着乡村取向的课程发展空间,由此形成乡村学校课程建设的空间悖论。为消除上述悖论,乡村学校需要立足本土知识与儿童经验,建设乡村学校优质课程;同时要整合地方经验与开放空间,拓展乡村学校课程视域,还要加强课程知识转化与价值建构,改善乡村儿童的自我理解。

OBE理念下大学三年级建筑设计课程教学改革探究——以空间再生课程作业为例

大学三年级建筑设计课在五年的建筑设计学习中起着承上启下的重要作用,原教学目标、教学方法以及教研发展都面临着巨大的挑战。本着与工程教育认证标准衔接的初衷,在OBE理念指导下,山东建筑大学对建筑设计课程进行了整体构架和改进,以成果为导向,以学生为中心,持续改进课程设计作为教学指导思想。本文以空间再生课程作业为例,从课程作业阶段目标设定、具体教学方法改革和教研持续改进三个方面详细介绍了近五年的课程改革情况,为学生教学很好完成从设计入门向拓展能力效果提升的过渡提供参考。

基于世界大学城的《有机化学》空间课程教学模式探究

随着教育信息化教学的不断推进,基于世界大学城的课程空间资源建设越来越受到关注,本文就《有机化学》空间课程教学模式进行了探究,主要阐述了空间课程的定义、有机化学空间课程教学模式构建过程(培训阶段、课程资源准备阶段和网络化阶段及教学实施)、意义和不足。

“名师课堂”视阈下网络空间课程评价体系的建立与实践

在教育部开始实施"网络学习空间人人通"和"三个课堂"等内容的教育信息化改革大背景下,作者结合自己在世界大学城云平台开展"名师课堂"建设及应用中的一些经验和体会,通过以课程标准为中心的课程信息、以设计为中心的课程资源、以过程为中心的教学应用、以成果为中心的教学成效为原则,重新构建了适用于职业教育类网络空间课程的评价指标体系,提出层次分析法和李克特量化法相结合的信息技术与课程融合程度评价模型,为当前信息化课程建设与应用的精准评价提供了一种实用、有效的借鉴。

高职工科类空间课程资源建设的实践与思考——以“PLC应用技术”课程为例

建设高职院校共享型课程资源库是国家加快高职院校发展的一项重要措施,本文结合"PLC应用技术"空间课程资源建设,阐述了高职工科类空间课程资源的建设原则、思路、基本架构与建设方法,给出了在线练习和教学实施资源的开发实例,以期为各专业空间课程资源建设提供借鉴。