三级课程管理体制下教师课程决策权问题探析

本文从课程实施层面探讨了三级课程管理体制下教师课程决策权问题。在着重分析了制约教师课程决策权享有和行使的诸多因素后,对国家、地方和学校以及教师个体如何采取措施保障教师有效实施课程决策权提出了建议。

从钟摆现象看课程管理体制改革的走向——兼论我国三级课程管理体制的产生

本文从课程管理体制改革演变历程中呈现的钟摆现象出发 ,分析了课程管理领域对立式的思维方式导致了课程管理体制改革的困境 ,要走出困境必须变换一种思维方式 ,即从对立走向统一 。

我国课程管理体制改革刍议

我国课程管理体制改革刍议●华东师范大学教育管理学院郭继东近十几年来，我国的课程改革取得了很大的进展。然而，反观这些年来的改革历程可以发现，人们将关注的焦点集中于课程的设置、教材的编写等问题上，对于课程管理体制问题似乎重视不够。事实上，课程管理是一个涉...

我国课程管理体制探析

我国课程管理体制经历了集权与分权的钟摆现象后 ,探索到了适合我国国情的三级课程管理体制。但在新的三级课程管理体制中 ,如何把握好分权的尺度 。

创举·探索·走向——我国十年基础教育课程管理体制改革回眸

课程的有效开发与科学实施离不开管理环节的有力配合,课程管理体制的变革是课程顺利实施的关键。在封闭、层级、指令型的课程管理体制中,课程的实施面临着种种瓶颈,三级管理体制的确立无疑是石破天惊之举。十年基础教育课程管理体制改革是一段困顿的历程,面临的挑战接踵而来,改革仅仅完成了新体制的搭台工作,改革内容的真正充实尚需时日。增强基层课程主体的参与意识与使权能力,构建一种富有活力的课程对话机制,促使课程体制变轨的彻底发生,是未来我国课程管理体制改革的方向。

新中国中小学课程管理体制变迁研究--基于学校发展的视角

我国中小学进入内涵式发展的轨道后,学校课程管理的能力建设逐渐引起重视。回顾新中国成立以来中小学课程管理体制的变迁过程可以发现,采纳何种体制既源于国家层面的考虑也有学校层面发展需求的推动。各种管理体制虽然在一定程度上满足特定阶段学校建设的独特需求,但也因体制自身的弊端造成学校发展的诸多不便,促使政府再次改革体制。二者间的互动提醒我们,在未来中小学课程管理体制改革中需要解决好三对矛盾,即政府加大放权力度与学校课程管理能力不足之间的矛盾;国家课程要求的统一性与学校课程建设的独特性之间的矛盾;对学校课程管理的监督评价与引导学校提升管理能力之间的矛盾。

美、法、英大学课程管理比较

课程国际化是高等教育国际化的重要内容,课程国际化的进程迫切要求我国大学的课程管理与国际接轨。课程管理体制、课程设置、课程实施是大学课程管理的核心部分,影响着人才培养的质量。美、法、英三国的大学课程管理的发展改革,对我国大学课程管理改革具有重要的启示:以专业设置改革为契机,促进课程管理改革;课程设置强调基础性、实践性、交叉性和国际性;课程实施以学生为本,实现课程资源共享,促进教师发展。

试论我国课程管理手段的改革——走向多样化和现代化

课程管理手段与课程管理体制紧密相关。国内近年没有意识到课程管理手段变革的重要性，单一，老化的课程管理手段正阻碍着我国课程管理的改革，我国必须在改革原有限制手段的同时，引进服务类手段，构建与分级课程管理体制相适应的新的课程管理手段体系，实现课程管理职能的转换。

课程管理研究引论

课程管理研究引论湖南怀化师专郭晓明一、加强课程管理研究的必要性课程管理研究不论在国内还是在国外，都还是一个亟待开拓的领域。就国外而言，欧美的课程管理研究主要集中在课程编制、课程评价以及课程原理研究等方面，只是日本学者从学校管理这一层面对课程管理进行过...

学校课程管理:“应为”、“难为”与“作为”

新一轮基础教育课程改革,以全新的理念与设计超越了惯常的认识与实践,且改革幅度之大、范围之广,建国后的历次课程改革都难以与之比肩。但课程理论不是课程实践,“理论的改变从不等于实践的改变”,在理论的课程发生重大变革的情况下,实践的课程还需要漫长的过程和百倍的努力。理论的革新并不一定能获致同步的实践,这已为“先行一步”的义务教育课程改革实验所证明。在新课程走向“整体推进”之际,急需从新的课程理念出发,反审课程改革的现实,解读困惑实践的因素、症结,寻求突围的路径、策略,以促进新课程的全面实施。基于以上认识,《当代教育科学》编辑部特邀请南京师范大学教育科学学院杨启亮教授组织课程与教学论专业的博士研究生,举办了一次“新课程改革:理论与实践的沉思”的研讨活动。之后,每位博士生分别从不同侧面写了一篇论文,这里将他们的思考择要刊登,以引发读者对新课程实施的关注和思考。

我国课程管理问题研究述评

我国对课程管理问题的研究虽已取得丰硕成果,但从总体来看仍存在着一些问题,主要表现在以下几方面:研究内容支离破碎,缺乏系统性;研究视野狭小,研究领域过于集中;研究结论不一,随意性较强,可信度难以评价,积极结论少,消极结论多;研究方法单一,缺乏科学性和创新性等。在今后的有关课程管理问题的研究中,应力求在研究对象、研究内容、研究领域、研究思路与视角、研究方法、研究水平等方面有所突破。

学校体育校本课程管理体系的构建

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变以往学校课程过于集中的状况，实行三级课程管理模式，即国家、地方和学校。到2002年，《学校体育与健康课程教学指导纲要》指出，应该加强学校体育校本教材的开发和建设，推行“三自主教学”的新模式。长期以来，在课程管理上，我国实行由国家制定教学大纲、地方政府依照执行的“集权式”课程管理体制。这在一定程度上发挥过积极作用，但其弊端也是易见的。随着学校体育课程改革的深入，

香港课程管理制度评介

课程管理是课程研究一个相对较为薄弱但极为重要的课题。因为作为政治社会层面的课程管理的优劣直接决定、制约课程的实质性内容也即课程目的、课程内容的选择与组织、教学策略和学业评价。

我国课程管理的主要问题及改革建议

我国课程管理的主要问题及改革建议李慧君近年来，随着我国教育事业的发展和教育科学研究的深入，人们对中小学课程的关注程度不断提高，课程理论研究和课程改革实验空前活跃，对课程领域里的许多方面都进行了广泛的探索，也取得了许多成绩。但有关课程管理方面的问题涉及...

“学校课程管理”与“学校教学管理”的意蕴辨析

在三级课程管理体制中，中小学校被赋予课程管理的主体权责，“学校如何管理课程”成为亟待关注的研究课题。相对于原有的“学校教学管理”而言，学校课程管理无论在管理地位与角色、管理对象与内容还是在管理价值与功能上都发生了质的变化。科学界说学校课程管理的概念，对于全面推进基础教育课程改革具有较大的时代意义。

我国课程管理理论与实践

对当前中小学学校课程管理改革的思考及建议；论模糊管理对中小学课程管理的启示。