教师课程理解:课程精神的个性化展现

教师的课程理解是课程实际意义和教师生存意义生成的必要条件。教师理解课程,关键是理解课程精神。课程精神集中反映课程的设计思想、理念和意义,准确理解课程精神是进行有效课程实践的基础。但是课程精神在实践过程中存在不同程度的式微。要克服这一问题,教师在课程理解中就必须对课程精神尽量忠实。忠实于课程精神的个性化课程理解是尊重教师主体自由和承认课程必要规约的统一。

教师课程理解:教师与课程精神的融合

课程精神是课程的本真和精髓,教师的课程理解即是对课程精神的解读和阐释。当前存在的主客分离的课程理解视角无法实现教师对课程的深层把握,也不能促成课程意义的生成,教师在课程理解中以融合的姿态来处理与课程精神的关系,才能实现课程精神的价值赋予和实践转化。

论引领大学生精神成长的“中国精神”课程设计——基于西南交通大学的教学实践

精神成长是大学生生命成长的关键,是他们学以成人的根本性标识。设置专门的“中国精神”课程,可以针对性地应对大学生精神成长困惑,实现精神育人。西南交通大学全力打造“中国精神”课程,积极整合课程资源,实施全过程教学目标管理,既尊重大学生精神成长规律,又尊重教学活动规律,体现了自主性、互动性和实践性的教学特点。本课程还运用“请进来”和“走出去”、因材施教、基于慕课的人网融合课堂翻转、基于数字技术的沉浸式体验、学用结合的多元化评价等教学策略,取得了较好的教学效果。调查研究表明,“中国精神”课程的大学生认可程度较高,但在“课堂互动程度”方面,本课程仍有待进一步提升。

关注“课程精神”——解释学视角下教师课程理解的合理取向

课程精神是指有关课程的核心理念、思想以及价值追求,它是课程文本中所蕴含的真理性内容的重要组成部分,在教师课程理解活动中起着规范与导向作用。基于解释学发展的视角,教师课程理解应超越"符合性"与"生成性"非此即彼的取向,强调基于"课程精神"的意义创生,也即教师一方面要忠实于课程精神,同时也要充分发挥自身的主动性与创造性,实现课程现实意义与教师自身存在意义的生成。

以复元理念为导向的精神康复技术课程在精神科护士继续教育中的应用

我国精神科护士除日常的护理工作外还承担大部分精神患者的康复工作。如何更好地提升精神科护士的精神康复技能提供更好的精神卫生服务是精神科护士毕业后继续教育的重点内容之一。目前我国尚未有系统的精神康复原则及实践的培训课程。本文就建立以复元理念为导向的精神康复技术课程及如何在精神科护士毕业后继续教育中开展该课程进行探讨,为构建旨在提升精神科护士精神康复服务能力的继续教育培训课程提供借鉴和参考。

现代青少年精神提升的规范路径——评邓达教授力作《学校德育课程的精神视界》

邓达教授的新著《学校德育课程的精神视界》在对德育精神研究的文献梳理和当前青少年学生精神生活调查的基础上反思时代挑战,提出德育课程精神转向问题。着力解决"学校德育课程的精神关怀转向"问题,主张精神关怀道德教育必须面对"被关怀者"的现实问题并寻求解决之道,强调成就幸福应该成为学校教育的根本目的,体现了基于人性之本体关照与超越人性之品格追求。

临床医学专业课程考试改革研究——以神经病学与精神病学课程为例

目的培养具有创造性思维、能适应临床医疗工作要求的人才，需不断地进行教育教学方法的改革，包括理论与实践教学的改革、考试的改革等。通过对医学考试改革的研究与实践，进一步完善医学生临床能力的评价。

俄罗斯精神道德教育课程述评

为应对苏联解体后社会上的德育价值体系缺失,俄罗斯教育与科学部提出"精神道德教育"这一概念。"宗教文化与世俗伦理基础(ОРКСЭ)"是俄罗斯近年来在中小学阶段开设的精神道德教育必修课程,其中俄罗斯著名教育家А.В.Кураев所编写的《东正教文化基础》教材被俄罗斯教育与科学部认定为该课程的使用教材之一。本文以"捍卫祖国"一课为例,详细介绍其授课过程,分析课堂教学特点,以进一步了解精神道德教育课程的改革与实施情况。

《职业精神》课程开发与实施

课程改革是目前高等职业教育的重点和难点，本文以《职业精神》课程为例，介绍了该课程的开发与实施情况。

标准化病人联合案例教学法在精神科护理课程中的实践研究

目的探讨标准化病人联合案例教学法在护理专业精神科护理教学改革中的实践及效果。方法选取2015级护理专科两个班的学生,随机设为实验组和对照组,实验组采用标准化病人联合案例教学法展开教学,对照组进行常规授课。课程结束后,比较两组学生的成绩,并采用问卷调查课程学习前后学生对精神疾病病人歧视态度的情况。结果课程结束后,实验组学生理论考试成绩显著优于对照组(P<0.01),且实验组大部分学生对标准化病人联合案例教学法的教学模式评价较高;课程学习后,两组学生对精神疾病病人的歧视态度均有所改善,实验组与对照组相比改善更为明显,差异有统计学意义(P<0.05)。结论标准化病人联合案例教学法应用在精神科护理课程中,可以提高教学效果,改善护理专业学生对精神疾病病人的态度。

拓荒与深耕:县城小学科技教育课程建设

党的二十大报告明确指出:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”教育、科技、人才三个关键词,充分说明科技教育是巩固这一基础性、战略性支撑的重要路径。县城小学规模庞大,但受限于教育发展基础薄弱,师资缺乏,科技教育仍未得到有效的发展。本文充分整合现有资源,拓展课程形式,探索县城小学科技教育的适宜之路,以期为当前国家层面的全民科学素质建设夯实县域教育基础。

“四为”方针引领高校研究生课程红色精神塑造论析

深入挖掘“四为”方针战略价值并将其作为思政教育改革的重要指引,是高校适应国家高层次人才需求及深度对接国家战略需求的积极探索。文章在探析红色精神之于青年人才价值观塑造及“四为”方针的重大意义与发展困境基础上,解构了“四为”方针引领高校研究生思政教育的关键成功因素,进而依托四轴联动课程设计思想和人才培养“全过程观”,从目标定位、关键着力点、实施过程、保障措施等视角构筑“四为”方针引领高校研究生课程红色精神的塑造路径。

课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实现研究

游戏活动在幼儿园教育过程中是不可或缺的，幼儿园游戏化课程是幼教与幼儿园学生们进行的一次次欢快的旅程，对引导学生 思维开发与动手能力有着重要意义，在游戏的过程中，也是学生慢慢构建出属于自己独特经验的过程。重视对幼儿园游戏课程的实施，有 利于培养幼儿的自主性与创造性，更有利于对幼儿游戏精神的养成。随着教育的改革，幼儿园教育模式也在发生着变化，但是常用的教 育方法是游戏化教学，游戏化教学方式更容易使幼儿接受新的事物，认识事物。

新文科引领国防特色高校课程人文精神塑造路径研究

基于549份学生问卷调研、54位教师及20家企业深度访谈,分析如何依托新文科建设框架引领国防特色高校课程人文精神塑造。结果表明:多数学生对课程人文精神持有任务导向型观点,并不明确如何主动将人文精神与课程内涵相融合。相比之下,女生及研究生更期望教师多元化地传授人文精神;教师表达了对课程人文精神融入方式的困惑,建议学校给予针对性指导并拓展产学研协同育人平台,强化人文精神对学生职业发展的意义;企业建议国防特色高校着力培养学生工匠精神、爱国情怀与社会责任等人文素养。

团队精神培养在护理教育中的实践应用

目的培养学生的团队精神。方法在对129名本科护理学专业学生《护理教育学》课程改革实践中进行小组制作授课幻灯及教案、小组代表进行小讲课、自我试卷命题、开卷考核、自我评定等多种形式的考核。结果课程改革实践受到了学生的欢迎,学生认为团队精神得到了充分的培养。结论课程改革是有益的尝试,对现代护理人才团队精神的培养具有积极的意义。

从边缘到中心:英美文学课程设置与教学改革

从历年来中国高校英语专业课程设置演变来看,英美文学经历了中心—边缘—中心的波折,从中不仅折射出时代背景与国情的变换,同时彰显了我国高等教育对人文精神培养的关怀与弘扬。英美文学课程设置从选修课到必修课的订正,表面上看,是从边缘到中心的回归,然而,当下的英美文学教学处于"中心的边缘化"。结合我国当下英语专业英美文学教学实际,首先梳理英美文学课程设置演变历程,随后从英美文学教学目标与课程设置、对话与独白的教学模式、大学精神与课程培养目标三方面,提出英美文学教学改革方案。

高校“工匠精神培育”教育体系探究

当今社会人才素质的构成是全方位的,除了专业理论知识和应用技能外,良好职业精神是其灵魂与核心,而良好职业精神往往具体表现为“工匠精神”,无疑“工匠精神培育”理应成为我国未来人才的培养目标。高校作为我国高水平人才的培育教育基地,构建一个相对独立又与原教学体系相结合的工匠精神培育教育体系就显得十分必要,因此本文重点从教育体系原则、教育方法、基本对策以及具体的教学内容几个方面,深入详实地探讨了如何去构建高校工匠精神培育教育体系,以期能够建立健全我国现阶段高校人才培养机制,培养出符合当今社会发展的高级人才。

精神病学课程及精神科工作经历对精神疾病态度的影响(英文)

目的:探索针对医学生的精神病学课程及精神科工作经历在改善歧视态度中发挥的作用。方法:采用问卷形式对156名没上过精神病学课程的医学生,161名已完成精神病学课程的医学生及120名精神科医生进行调查,通过协方差分析比较三组人群从四个因素方面对精神疾病的态度。结果:与已完成精神病学课程的医学生及精神科医生相比,未上过精神病学课程的医学生在与精神病人的社交意愿方面表现出更多的歧视和更负面的态度。已完成精神病学课程的大学生与精神科医生的态度不存在显著性的差异。结论:开展规范的精神病学课程有助于提高医学生对精神疾病的病因认识、培养对精神病人积极的态度以及降低歧视。

日本千叶大学医师职业精神培养课程体系

日本在医师职业精神培养方面已经逐步形成了明确的课程体系,对我国而言,其成功经验具有借鉴之处。本文以千叶大学为例,在概观日本文部科学省发布的"医学教育典型核心课程"指导文件中"医师职业精神"的培养目标和课程目标的基础上,聚焦千叶大学医师职业精神培养课程的4大模块,以及医学生毕业时应当具备的6个能力领域36项能力要求,总结千叶大学医师职业精神培养课程体系的6大特点,以期为我国医师职业精神培养课程建设提供借鉴。

教师课程理解:现实问题与应然取向

教师课程理解是课程意义生成的必要条件,是教师进行有效课程实施的重要前提,也是教师个体精神和生存意义建构的重要途径。在我国课程实践中,教师的课程理解存在对象狭窄化、取向极端化和角色对立化等问题,影响了课程实施的效果。我国新课程改革需要的课程理解取向是教师从生存视角对课程精神进行忠实理解。