小学英语教师课程素养现状研究

课程素养是教师专业素养的重要组成部分,是关乎课程要素的教师个体品质。采用“小学英语教师课程素养量表”,随机抽取广州市小学英语教师为被试,结合测量法、访谈法考查小学英语教师课程素养水平。结果表明,小学英语教师的课程素养总体水平较高,其中课程意识和课程反思能力较强,课程知识和课程开发能力较弱;不同工作任务的小学英语教师课程素养水平存在极显著差异,相较于“单纯教学”型教师和“教学为主、科研为辅”型教师,“教学与科研并重”型教师的课程实施能力、课程反思能力和课程开发能力相对较强,教育科研是有效提升教师课程素养的重要途径。

课程实践促进教师课程素养提升的内在逻辑及具体路径

课程素养是教师开展课程活动相关专业素养的集中体现,日益成为课改深化阶段教师专业素养的重要组成部分和影响课改目标实现的重要因素。教师课程素养提升以课程专业实践为主要载体,通过深刻的课程体验转变课程情意,通过突破重难点问题唤醒课程意识,通过深入的理论与实践学习增进课程知识,通过课程成果总结提炼转化课程经验,通过持续的课程创新实践提升课程能力。区域推进教师课程素养提升可通过常态化的课程改进与创新、针对不同群体统筹设计培训课程、深入开展群体课题研究、搭建课程评选及交流平台、根据需求进行个别化指导等路径实现。

从“信息素养”到“数字素养与技能”的演变——信息科技课程素养的理解与实践

本文对课程素养从“信息素养”到“数字素养与技能”的演变进行了深入剖析,讨论了“信息素养”和“数字素养与技能”的联系,分析了“数字素养与技能”在课程中的表现,提出了课程素养指引“数字素养与技能”提升的实践三策略。

幼儿教师课程素养现状调查研究——以山西省太原市为例

幼儿教师课程素养是幼儿园课程质量的关键因素。本研究运用问卷调查法、访谈法对山西省太原市9所幼儿园的208位教师进行了研究。研究发现：幼儿教师的课程意识仅停留在对课程＂实然＂状态的接受层次,缺乏对课程＂应然＂状态的反思与建构;幼儿教师的课程知识基础仍然比较薄弱,这与职前教育的缺乏以及在职培训的不足有很大关联;绝大多数幼儿教师虽具备一定的课程设计、组织实施及评价能力,但课程选择能力、调整能力以及创生能力相对较弱。基于此,研究者认为应从注重发展教师的课程意识、加强教师对课程知识的系统学习、提高教师的课程实践能力、为教师提供＂闲暇＂四个方面来提高幼儿教师的课程素养。

中学教师课程素养现状调查研究

教师的课程素养主要由课程思想、课程知识、课程能力组成,是课程实施的决定性因素之一。通过对10所普通中学教师的问卷和访谈调查,发现较多中学教师课程意识淡薄,课程知识缺乏,课程能力不高,课程素养有待提高。注重端正和提高教师的课程思想、加强教师课程知识的学习、提高教师把课程思想和知识转化为实践的能力,是师资培训提高教师课程素养的几个重要内容。

论教师的课程素养

教师课程素养是教师在课程活动过程中对教师专业所需课程要素的一定量和质的自觉积累和养成,包括一定的课程哲学思维能力、课程环境分析能力、课程资源整合能力、课程选择能力、课程评价能力和当下的课程执行力等,是课程理念(意识、哲学)、课程知识和课程实践智慧三位一体的合金。教师的课程素养与教师的课程意识、课程能力和课程素质既相通又不同,其核心要素是教师具备课程文化的创生力,形成课程实践智慧,其核心功能是引发课程主体创生课程意义和实现专业发展,其核心价值是促进课程变革,实现学生、教师和学校的发展。

新课改背景下高师学生课程素养培养对策研究

具备一定的课程素养是新课程改革对教师提出的新要求。我国高师教育中学生课程素养培养的长期缺失，是导致中小学教师课程素养普遍偏低的重要原因之一。通过采取调整课程结构，完善课程体系；改革课堂教学，提高教学质量；实现上下沟通，把握两个“前沿”；做好内外结合，进行实践锻炼等措施，将能有效地提升高师学生的课程素养。

高等职业教育课程改革与教师的课程素养

高职课程改革成败的关键因素是教师的课程素养,由于我国并没有完善的职业教师培训体系,高职教师的职业素养是缺失的,唤醒教师的课程意识、校本培训、顶岗锻炼、反思教学实践、建立学习共同体是提升高职教师课程素养的有效途径。

促进教师综合课程素养养成的课程管理策略探析

重视幼儿园课程管理，关注教师课程素养提升是保持幼儿园可持续发展的必由之路。尤其是综合课程的综合性、系统性和复杂性从本体上更要求管理者具备“统揽全局、统筹兼顾”的复杂性思维素养，转变课程管理理念，创新课程管理方式，建构与综合课程相适应的管理体系，探寻从坚定教师课程信念、完善教师课程知识到重塑教师课程行为的课程管理策略，有效促进教师综合课程素养的养成。

中小学教师课程素养现状及提升路径设计

通过对北京市2962名中小学教师进行有关课程素养的调查,发现教师具有一定的课程素养,但各素养要素水平不均衡,并在性别、学科、岗位等多个因素上存在显著差异,整体呈现高素养型、认知型、实践型、情绪型和待提升型五种类型。本研究根据调查结果以及教师课程素养提升与课程实践的相互促进关系,设计了基于课程生活提升教师课程素养的“通识·引领”“专题·赋能”“分级·自助”和“支持·个性”四维进阶路径,并从自主发展和环境支持两方面入手,提出自主实践、团队学习、行动研究、分类共进、文化引领、资源整合六方面实施策略。

谈谈青年教师课程素养的构成及其养成

青年教师的课程素养只能在日常的、平凡的、具体的、日积月累的“小事情”（一次精心的备课、一堂生动的教学、一次个别化辅导、一次讲评试卷等）组成的涓涓细流中发生着、展开着、延续着、锻造着，舍此别无他途。

学校课程体系建设中教师的课程素养及其形成

在基于特色发展的学校课程体系建设中,学校和教师是重要的主体,发挥着至关重要的作用。教师要在学校课程体系建设中发挥主体作用,就需要具备相应的素养,课程素养就是其中一种极为重要的素养。教师的课程素养伴随着基础教育课程改革的逐步深入而受到人们的广泛重视,很多课程研究者对其开展了理论研究,但相对于课程其他方面的研究,以及教师其他素养的研究,这方面的理论研究成果还很不丰富,在很多问题上需要做深入的探讨。对中小学教师来说,课程素养还相对比较陌生。

提升教师课程素养的实践路径

课程素养包括课程知识、课程能力、课程情意三个维度,是教师的专业素养、核心素养。教师的课程角色、课程理念、课程目标、课程实践、课程研究的'美丽转向'是提升自身课程素养的自然路径,也是学校课程改革向深度进发、走向'思想交易市场'的应然追求。

新课程背景下中学英语教师课程素养之探析

针对目前中学英语教师在新课程改革过程中的现状及对课程素养的缺乏或者误区,就新课程的性质和基表理念、课程教材、课程内容、课程开发的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教法、课程组织和课程与教学评价等方面,有针对性地提出提高中学英语教师课程素养的指导思想和提高途径。

提升教师课程素养的五个“华丽转向”

“教师的课程素养是教师在课程理念的支配下,整合自身的课程知识、课程能力与课程情意等各种课程要素的一种综合性品质”.可见,课程素养包括课程知识、课程能力、课程情意三个维度.课程知识、课程能力是教师个人基于学校课程理念,根据学生需要及自身专业素养、教育经验进行加工重组和自我建构,以期实现学校课程“班本化”,促进学生生命成长的一种能力,主要包括教师对课程的认知、理解能力,对课程的开发、整合能力,对课程的设计、创生能力,对课程的评价反思能力等.

新课程背景下中学英语教师课程素养之探析

本文针对目前中学英语教师在新课程改革过程中的现状及对课程素养的缺乏,就新课程的性质和基本理念、课程教材、课程内容、课程开发的基本模式、课程与教学的目标、课程内容与教法、课程组织和课程与教学评价等方面,有针对性地提出提高中学英语教师课程素养的指导思想和提高途径。

论高师生课程素养的培育

高师教育是形成教师课程素养的基本途径,是教师课程素养养成的初期阶段和奠基阶段。应该通过增强高师生的课程主体参与性,培养较强的课程情意;引导树立正确的课程观,以端正课程思想;改革课程结构,加强课程知识学习;强化教育实践性课程和科研性课程,初步培养课程能力等措施,实现高师生课程素养的培育。

小学教师课程素养的现状调查

在对一所小学教师课程素养的调查发现,教师对课程基本理论知识了解较好,参与课程开发积极性较高,教师普遍希望获得更多的时间参与课程开发,但缺乏一些课程开发的技能。这份调查研究对于提高小学教师课程素养具有借鉴作用。

中学历史教师课程素养调查与提升策略

教师素养总是牵系着教师专业素养的发展,课程素养占据教师专业素养的核心地位。本文从调查数据分析发现,中学历史教师在职业幸福、课程素养、专业素养等方面存在缺失现象,并具体分析这些现状的内外因素,探索解决问题的方法。

教师“尊重儿童生命”课程素养的培育研究

课程改革中,教师的课程素养是一个核心因素,它从某种程度上决定着课程改革的理念能否落实为日常行动。因此,幼儿园为提升教师课程素养所搭建的平台尤为重要。"尊重儿童生命"的课程理念在"故事与对话""自主与同构""编织网络"三项平台逐渐落地。